论文部分内容阅读
摘 要：在传统教学中，在成绩目标驱动下，小学语文教学更加偏向于文字读写能力，而听说能力作为小学语文教学的重点部分，应加大其重视程度。基于此，文章首先阐述了小学一年级语文教学中听说能力的重要性，并从三个角度提出听说能力的培养策略，旨在结合小学一年级的教学内容展开听说引导，提高学生语文综合素养，实现小学阶段的全面发展。
关键词：小学一年级;语文教学;听说能力
一、 引言
小学一年级学生正处于口语交际习惯形成的重要时期，但在传统语文教学中，在应试教育环境下，对于语文听说能力考查较少，而听说能力作为学生日常生活中的重要部分，教学结构的不均衡导致教育有效性降低。因此，在教育新形势下，应注重一年级小学语文教学听说能力的培养，并有针对性地结合教学内容进行结构调整，以此保障学生语文素养的全面化提升。
二、 小学一年级语文教学中听说能力的重要性
语文作为汉语母语教学，应注重语言的实际运用，在小学语文教学中，文字的学习并非单线发展，而是在听说读写的交叉融合下完成语文学习，但在语文教学活动中，重点多为培养学生读写能力，对于听说能力的培养存在缺陷，但结合实际而言，小学一年级语文教学中的听说能力尤为重要。第一，核心素养的要求。根据《全日制义务教育课程标准》，语言积累与运用是小学语文教学的核心素养之一，要求在教学过程中培养学生说话、听话的能力，在此过程中引导学生形成语言思维，提高语言收集与处理能力，并可根据不同交际场合、不同语言材料适当使用语言，继而形成良好语感，听说能力作为小学语文核心素养，应于一年级教学中引起学生重视。第二，全面发展的要求。随着社会经济的发展，对于全面化人才的需求激增，传统教学中更为强调读写能力培养，不利于学生全面发展，在小学语文教学中，应调整教学结构，培养学生听说能力，促进学生全面发展。第三，健康成长的要求。学生于小学一年级开始接受系统化教学，该阶段学生面对新的班级集体，语言运用可影响其班级交际，良好的听说能力可规避部分社交问题。与此同时，一年级学生听说习惯并未养成，为避免其在社会、网络等环境下形成不良语言习惯，应结合小学语文教学展开听说引导，以此保障学生健康成长。
三、 听说能力在小学一年级语文中的教学培养策略
为全面提高学生听说能力，从“听”能力培养、“说”能力培养、“听”“说”综合培养三个角度提出小学一年级语文听说能力培养策略。
（一）“听”能力培养
1. 兴趣引导
语文课堂作为学生学习文字知识的主要环境，在“听”能力培养的过程中，应充分调动学生积极性，激发其兴趣，引导其主要参与到“听”能力培养中。例如，2016部编版小学一年级语文教学中，《影子》一课，教师可调节自身语言语调进行情感朗读，将影子“像一条小黑狗”“它是我的好朋友”的内在情感表现出来，在抑扬顿挫的语言背景下，学生更易产生兴趣。在实际教学中，教师可转变传统的识字课程教学模式，例如，学习《金木水火土》识字课时，在巩固教学时，围绕“金木水火土”“日月照今古”展开故事拓展，凭借相应趣味故事增强识字课程趣味性，同时在故事讲解过程中，学生听力能力得到极大锻炼。《口耳目》一课中，教师可结合口语交际“我说你做”展开联合教学，由教师随机说“口耳目手足”，学生指出相应部位，在此过程中课堂气氛被充分调动，同时实现“听”能力教学，并在互动中拉近师生距离，便于师生关系的培养。
2. 语音输入
在“听”能力培养中，教师应结合教学内容展开培养创新，在教学过程中采取长期语音输入的形式展开“听”能力培养，以此在潜移默化中提高学生听力水平。例如，教師可借助多媒体教具定期进行诗歌、儿歌、童谣等音频欣赏，在长期语音输入下切实提高学生“听”能力，同时儿歌、童谣、诗歌等内容与学生学习生活更为贴合，学生对其内容易产生好奇心理，在好奇心驱动下，学生在无意识中提升自身听力能力，并从泛听演变为精听。在实际教学中，教师可采取创意听写教学方法进行“听”能力引导，例如，教师结合教学内容随机挑选存在关联关系的词语，学生应及时记录，结合关联词语进行串联;此外教师描述所学词语意思，学生根据所听内容写出词语，以此起到听力训练作用;另外为培养学生的听力全局观，可采取句子听写方式展开训练。
3. 习惯培养
就听力习惯培养而言，需在长期教学中逐渐培养，这就要求教师在小学语文教学期间加强听力训练重视，结合教学内容展开听力练习，实现“听”能力培养的日常渗透。例如，小学语文2016部编版一年级上册“和大人一起读《小兔子乖乖》”教学中，教师可采取多媒体播放形式进行听力练习，学生可将教材图片与音频对应，以此实现听力训练。听力习惯应在持久教学中形成，因此教师在语文教学中，学习新课文知识前，引导学生脱离教材听教师朗读，以此培养学生的听力习惯。一旦教师于新课教学前未展开朗读活动，学生可第一时间意识到，继而实现听力习惯培养。为提高听力训练的有效性，教师可从专心、耐心、细心、虚心、用心五个方面引导学生形成良好的听力习惯，提高学生听力能力的同时，可促进学生综合素质的提升。
（二）“说”能力培养
1. 故事讲述
随着新课改的推进，教学趣味性成为小学语文的主要发展方向，教师可于课程教学中增设故事讲述环节，由学生围绕自身所读趣味性故事进行讲述，在故事讲述期间实现“说”能力培养。例如，按照学生座次等依次展开故事讲述，故事题材及内容不限，可由学生结合自身兴趣进行选择，故事分享模块的设计为学生故事讲述提供了舞台，并起到增强学生表述能力的作用;在实际教学过程中，可结合教学课程转变教学模式，可针对故事讲述环节举办语文座谈会、茶话会等，为学生营造良好故事讲述氛围，以此实现良好的“说”能力培养。随着信息技术在教育事业的逐渐应用，对于学生的“说”能力培养，教师可借助微信班级群、QQ班级群等定期分享趣味性强且具有教育性意义的故事，由家长带领学生阅读，并由学生向家长转述故事，以此实现能力的提升，同时此方式便于亲子互动，促进良好亲子关系的形成。 2. 阅读迁移
小学语文的听说读写相辅相成，“说”能力培养可借助阅读完成知识迁移，以此实现全面化能力培养。例如，在进行部编版一年级上册课文《四季》的教学时，主要围绕春夏秋冬展开教学，教师可引导学生模仿课文“草芽尖尖，他对小鸟说，我是春天”句式，进行造句，在阅读知识基础上展开“说”能力训练，为保障交流沟通训练质量，可采取小组讨论方式进行交流，教师通过观察交流情况引导学生展开句式分享，在固定句式下实现能力培养;此外课文阅读教学中，教师可引导学生围绕“四季”展开记忆搜索，回忆自身各季节发生的趣事，结合教学进程与教学时间增加故事分享内容，以此实现小学一年级语文“说”能力培养。
3. 教材挖掘
随着教育事业改革创新，小学语文教材随之完善，教材作为小学语文教学的基础性工具，教师在“说”能力培养过程中，充分挖掘教学内容，以此保障“说”能力培养与语文教学的同向发展。在实际教学中，教师可结合“口语交际”展开专项训练，但在傳统的“填鸭式”教学中，若“口语交际”内容未涉及语文知识点，则不会将其纳入教学计划，但在新时代，教师应转变传统教学思维，深度挖掘教材资源。例如，在部编版一年级上册的“我们做朋友吧”主题交流活动中，在条件允许的情况下，教师可增加交流时间，以此保障学生在“口语交际”教学中提高“说”能力，学生可围绕爱好兴趣等展开沟通。在此过程中，教师可积极参与其中，在交流互动中培养师生关系，在“小兔运南瓜”主题交流活动中，学生可围绕“运南瓜方法”展开讨论，不仅可拓宽学生思维，更可提高学生的语言表达能力。
（三）“听”“说”综合培养
1. 话题引导
在实际教学中，教师可借助各单元核心展开整体化教学引导，并围绕所设定话题展开交流沟通。例如，在部编版一年级上册课文《雪地里的小画家》教学中，教师可围绕“动物”设定话题，借助思维导图引导学生展开思考，在直观性线条与图案视觉的刺激下激发学生想象力，并针对不同动物特点展开话题交流，同时借助“动物”交流契机引导学生形成保护动物观念，实现小学语文教学的德育渗透;《乌鸦喝水》一课中，教师可根据教材内容展开拓展延伸，引导学生从不同角度展开思考，借助不同形式帮助乌鸦喝水，并在此话题情景下进行沟通交流，逐步培养学生的语言表达能力，实现听说能力的同步发展。
2. 情景活动
为更好地开展语言表达能力训练，教师可积极创新教学方法，采取课堂活动方式展开教学。例如，教师可基于教学内容创设主题演讲、主题辩论、故事会等活动，在特定情景下完成语言环境营造。另外可采取情景剧演绎方式进行听说能力培养，例如，部编版小学一年级上册课文《小蜗牛》教学中，教师可引导学生分别扮演“小蜗牛”与“蜗牛妈妈”进行情景剧表演，在特定情景下学生更易掌握听说技巧。除此之外，在实践教学中，教师可充分利用课外时间举办特色化语文活动，例如，以教材内容为主举办“朗诵比赛”，将语文听说练习迁移至课外，并借助竞赛方法提高学生参与度，同时在奖励驱动下，学生则会主动进行听说能力提升。
四、 结语
综上所述，对于小学一年级学生而言，听说能力的培养对于语文教学尤为重要，应从听、说、综合三个角度全面化提升。在实际教学中激发学生听说训练兴趣，并引导其逐渐形成良好的学习习惯，借助绘本、阅读迁移、教材等拓宽学生听说能力认知，并在综合培养理念下实现全面能力的提高，继而保障教育新形势下的小学语文可持续发展。
参考文献：
[1]李小刚.小学语文教学中学生口语交际能力的培养分析[J].科技资讯，2020，18（25）：156-157 160.
[2]黄茵蕾.统编语文教材小学低年级口语交际教学实践研究[D].上海师范大学，2019.
[3]单照.于永正“言语交际”式小学语文教学实践探索研究[D].上海师范大学，2019.
[4]艾志勇.思维导图在小学高年段语文口语交际教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2018.
作者简介：
郑亚凤，福建省漳州市，龙海市浮宫镇美山小学。
关键词：小学一年级;语文教学;听说能力
一、 引言
小学一年级学生正处于口语交际习惯形成的重要时期，但在传统语文教学中，在应试教育环境下，对于语文听说能力考查较少，而听说能力作为学生日常生活中的重要部分，教学结构的不均衡导致教育有效性降低。因此，在教育新形势下，应注重一年级小学语文教学听说能力的培养，并有针对性地结合教学内容进行结构调整，以此保障学生语文素养的全面化提升。
二、 小学一年级语文教学中听说能力的重要性
语文作为汉语母语教学，应注重语言的实际运用，在小学语文教学中，文字的学习并非单线发展，而是在听说读写的交叉融合下完成语文学习，但在语文教学活动中，重点多为培养学生读写能力，对于听说能力的培养存在缺陷，但结合实际而言，小学一年级语文教学中的听说能力尤为重要。第一，核心素养的要求。根据《全日制义务教育课程标准》，语言积累与运用是小学语文教学的核心素养之一，要求在教学过程中培养学生说话、听话的能力，在此过程中引导学生形成语言思维，提高语言收集与处理能力，并可根据不同交际场合、不同语言材料适当使用语言，继而形成良好语感，听说能力作为小学语文核心素养，应于一年级教学中引起学生重视。第二，全面发展的要求。随着社会经济的发展，对于全面化人才的需求激增，传统教学中更为强调读写能力培养，不利于学生全面发展，在小学语文教学中，应调整教学结构，培养学生听说能力，促进学生全面发展。第三，健康成长的要求。学生于小学一年级开始接受系统化教学，该阶段学生面对新的班级集体，语言运用可影响其班级交际，良好的听说能力可规避部分社交问题。与此同时，一年级学生听说习惯并未养成，为避免其在社会、网络等环境下形成不良语言习惯，应结合小学语文教学展开听说引导，以此保障学生健康成长。
三、 听说能力在小学一年级语文中的教学培养策略
为全面提高学生听说能力，从“听”能力培养、“说”能力培养、“听”“说”综合培养三个角度提出小学一年级语文听说能力培养策略。
（一）“听”能力培养
1. 兴趣引导
语文课堂作为学生学习文字知识的主要环境，在“听”能力培养的过程中，应充分调动学生积极性，激发其兴趣，引导其主要参与到“听”能力培养中。例如，2016部编版小学一年级语文教学中，《影子》一课，教师可调节自身语言语调进行情感朗读，将影子“像一条小黑狗”“它是我的好朋友”的内在情感表现出来，在抑扬顿挫的语言背景下，学生更易产生兴趣。在实际教学中，教师可转变传统的识字课程教学模式，例如，学习《金木水火土》识字课时，在巩固教学时，围绕“金木水火土”“日月照今古”展开故事拓展，凭借相应趣味故事增强识字课程趣味性，同时在故事讲解过程中，学生听力能力得到极大锻炼。《口耳目》一课中，教师可结合口语交际“我说你做”展开联合教学，由教师随机说“口耳目手足”，学生指出相应部位，在此过程中课堂气氛被充分调动，同时实现“听”能力教学，并在互动中拉近师生距离，便于师生关系的培养。
2. 语音输入
在“听”能力培养中，教师应结合教学内容展开培养创新，在教学过程中采取长期语音输入的形式展开“听”能力培养，以此在潜移默化中提高学生听力水平。例如，教師可借助多媒体教具定期进行诗歌、儿歌、童谣等音频欣赏，在长期语音输入下切实提高学生“听”能力，同时儿歌、童谣、诗歌等内容与学生学习生活更为贴合，学生对其内容易产生好奇心理，在好奇心驱动下，学生在无意识中提升自身听力能力，并从泛听演变为精听。在实际教学中，教师可采取创意听写教学方法进行“听”能力引导，例如，教师结合教学内容随机挑选存在关联关系的词语，学生应及时记录，结合关联词语进行串联;此外教师描述所学词语意思，学生根据所听内容写出词语，以此起到听力训练作用;另外为培养学生的听力全局观，可采取句子听写方式展开训练。
3. 习惯培养
就听力习惯培养而言，需在长期教学中逐渐培养，这就要求教师在小学语文教学期间加强听力训练重视，结合教学内容展开听力练习，实现“听”能力培养的日常渗透。例如，小学语文2016部编版一年级上册“和大人一起读《小兔子乖乖》”教学中，教师可采取多媒体播放形式进行听力练习，学生可将教材图片与音频对应，以此实现听力训练。听力习惯应在持久教学中形成，因此教师在语文教学中，学习新课文知识前，引导学生脱离教材听教师朗读，以此培养学生的听力习惯。一旦教师于新课教学前未展开朗读活动，学生可第一时间意识到，继而实现听力习惯培养。为提高听力训练的有效性，教师可从专心、耐心、细心、虚心、用心五个方面引导学生形成良好的听力习惯，提高学生听力能力的同时，可促进学生综合素质的提升。
（二）“说”能力培养
1. 故事讲述
随着新课改的推进，教学趣味性成为小学语文的主要发展方向，教师可于课程教学中增设故事讲述环节，由学生围绕自身所读趣味性故事进行讲述，在故事讲述期间实现“说”能力培养。例如，按照学生座次等依次展开故事讲述，故事题材及内容不限，可由学生结合自身兴趣进行选择，故事分享模块的设计为学生故事讲述提供了舞台，并起到增强学生表述能力的作用;在实际教学过程中，可结合教学课程转变教学模式，可针对故事讲述环节举办语文座谈会、茶话会等，为学生营造良好故事讲述氛围，以此实现良好的“说”能力培养。随着信息技术在教育事业的逐渐应用，对于学生的“说”能力培养，教师可借助微信班级群、QQ班级群等定期分享趣味性强且具有教育性意义的故事，由家长带领学生阅读，并由学生向家长转述故事，以此实现能力的提升，同时此方式便于亲子互动，促进良好亲子关系的形成。 2. 阅读迁移
小学语文的听说读写相辅相成，“说”能力培养可借助阅读完成知识迁移，以此实现全面化能力培养。例如，在进行部编版一年级上册课文《四季》的教学时，主要围绕春夏秋冬展开教学，教师可引导学生模仿课文“草芽尖尖，他对小鸟说，我是春天”句式，进行造句，在阅读知识基础上展开“说”能力训练，为保障交流沟通训练质量，可采取小组讨论方式进行交流，教师通过观察交流情况引导学生展开句式分享，在固定句式下实现能力培养;此外课文阅读教学中，教师可引导学生围绕“四季”展开记忆搜索，回忆自身各季节发生的趣事，结合教学进程与教学时间增加故事分享内容，以此实现小学一年级语文“说”能力培养。
3. 教材挖掘
随着教育事业改革创新，小学语文教材随之完善，教材作为小学语文教学的基础性工具，教师在“说”能力培养过程中，充分挖掘教学内容，以此保障“说”能力培养与语文教学的同向发展。在实际教学中，教师可结合“口语交际”展开专项训练，但在傳统的“填鸭式”教学中，若“口语交际”内容未涉及语文知识点，则不会将其纳入教学计划，但在新时代，教师应转变传统教学思维，深度挖掘教材资源。例如，在部编版一年级上册的“我们做朋友吧”主题交流活动中，在条件允许的情况下，教师可增加交流时间，以此保障学生在“口语交际”教学中提高“说”能力，学生可围绕爱好兴趣等展开沟通。在此过程中，教师可积极参与其中，在交流互动中培养师生关系，在“小兔运南瓜”主题交流活动中，学生可围绕“运南瓜方法”展开讨论，不仅可拓宽学生思维，更可提高学生的语言表达能力。
（三）“听”“说”综合培养
1. 话题引导
在实际教学中，教师可借助各单元核心展开整体化教学引导，并围绕所设定话题展开交流沟通。例如，在部编版一年级上册课文《雪地里的小画家》教学中，教师可围绕“动物”设定话题，借助思维导图引导学生展开思考，在直观性线条与图案视觉的刺激下激发学生想象力，并针对不同动物特点展开话题交流，同时借助“动物”交流契机引导学生形成保护动物观念，实现小学语文教学的德育渗透;《乌鸦喝水》一课中，教师可根据教材内容展开拓展延伸，引导学生从不同角度展开思考，借助不同形式帮助乌鸦喝水，并在此话题情景下进行沟通交流，逐步培养学生的语言表达能力，实现听说能力的同步发展。
2. 情景活动
为更好地开展语言表达能力训练，教师可积极创新教学方法，采取课堂活动方式展开教学。例如，教师可基于教学内容创设主题演讲、主题辩论、故事会等活动，在特定情景下完成语言环境营造。另外可采取情景剧演绎方式进行听说能力培养，例如，部编版小学一年级上册课文《小蜗牛》教学中，教师可引导学生分别扮演“小蜗牛”与“蜗牛妈妈”进行情景剧表演，在特定情景下学生更易掌握听说技巧。除此之外，在实践教学中，教师可充分利用课外时间举办特色化语文活动，例如，以教材内容为主举办“朗诵比赛”，将语文听说练习迁移至课外，并借助竞赛方法提高学生参与度，同时在奖励驱动下，学生则会主动进行听说能力提升。
四、 结语
综上所述，对于小学一年级学生而言，听说能力的培养对于语文教学尤为重要，应从听、说、综合三个角度全面化提升。在实际教学中激发学生听说训练兴趣，并引导其逐渐形成良好的学习习惯，借助绘本、阅读迁移、教材等拓宽学生听说能力认知，并在综合培养理念下实现全面能力的提高，继而保障教育新形势下的小学语文可持续发展。
参考文献：
[1]李小刚.小学语文教学中学生口语交际能力的培养分析[J].科技资讯，2020，18（25）：156-157 160.
[2]黄茵蕾.统编语文教材小学低年级口语交际教学实践研究[D].上海师范大学，2019.
[3]单照.于永正“言语交际”式小学语文教学实践探索研究[D].上海师范大学，2019.
[4]艾志勇.思维导图在小学高年段语文口语交际教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2018.
作者简介：
郑亚凤，福建省漳州市，龙海市浮宫镇美山小学。