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摘 要：对中学语文课程教学进行分析，总结中学语文课堂指导中存在的问题，目的是通过影响因素的探究，完善语文课堂教学指导方案，实现中学教育阶段高效语文课堂的构建目的，为新课程教育背景下教育体系的完善及创新提供参考。
关键词：中学语文;课堂教学;优化策略
在新课改背景下，中学语文教学中，教师为了提高课程教学的质量，实现综合型人才培养的目的，在实际的教学指导中，应该根据班级学生的特点，构建高效的课程教学模式，将班级学生作为主体，增强学生的语文素养。但是，在部分中学语文课堂中，存在着教学方法单一以及指导理念滞后等问题，这些现象在一定程度上影响中学语文课堂的教学效果。所以，对于中学教师而言，在语文课程教学中，应该将班级学生作为主体，通过教学现状的分析、反思等，积极创设多样化的教学指导方案，提高学生的综合素养，为新课程从教育改革以及中学语文教学质量的提升提供保障。
一、中学语文课堂教学设计的必要性
根据新课程教育指导的要求，在中学语文课堂教学中，教师应该将学生作为主体，通过个性化教学方法的构建以及多样化教学思想的融入，为学生创设多样化的教育探究环境，提高学生的兴趣，实现新时代背景下中学语文教学中学生综合素养提升的目的。一般情况下，中学语文课堂教学中，课堂设计的必要性如下：第一，激发学生兴趣。在中学语文课堂教学中，通过高效课堂教学模式的构建，可以将学生作为主体，激发学生的探究兴趣，同时也可以注重学生感悟，通过引导增强学生的探究意识;第二，发挥课程教学的灵活性，根据中学语文课程教学特点，教师需要改变单一性的教学思维，通过灵活性、适度性教学资源的利用，为学生创设多样化的学习环境，增强学生的活动探究兴趣，实现中学语文教育改革及创新的目的[1]。
二、中学语文课堂教学中存在的问题
（一）教学手段单一
结合中学语文课程的教学特点，在实际的教学中，虽然部分教师认识到新课程教育改革的需求，但是在实际教学中受到应试理念的影响，仍然采用传统的教学手段，学生在这种单一性的学习环境下，无法激发自身的学习兴趣。具体的问题如下：第一，在中学语文课堂教学中，虽然已经改变了满堂灌的模式，但是互动环节仍然以教师提问学生回答为主，这种情况下会降低学生的主动性，无法实现新课程背景下中学语文教育创新的目的。第二，部分语文教师在课程教学中存在着照本宣科的问题，导致学生的活动时间较少，在这种落后教育观念的影响下，会降低课程教学的整体效果，无法提高语文课堂的教学质量[2]。
（二）教育观念问题
在新课程教育背景下，综合型人才培养是教育的重点，但是，在实际的课程教学中，部分教师仍然将以学为主作为课程的教学重点，学生在这种环境下无法提高自身的综合素养，由于课堂上缺少学生互动、学生与教师的活动等，影响学生的交流及沟通能力，降低语文课堂互动教学的效果。而且，部分教师在课堂上的互动环节，将自己的主导作为主体，学生在这种环境下，只能按照及时的思路进行探索，导致思维形式单一，长期发展中，并不能帮助学生养成创新思维，降低学生的主动探究意识，影响智慧课堂的建设效果。
（三）教学内容滞后
通过对中学语文课堂教学状况的分析，在实际的教学指导中，存在着教学内容滞后的问题。首先，中学语文教师在课程教学内容设计中，受到课程内容多、课时少的限制，一节课上会讲解大量的知识点，学生在这种知识点多、学习难度大的环境下无法激发兴趣，严重的会增加学生的压力，降低对语文知识的学习兴趣。其次，语文课堂中的教学内容不具体。如，教师在写作课程的指导中，只是盲目地描述新的知识点，并没有与之前的作文内容融合，部分接受能力较差的学生无法跟上教师思路，从而降低学生的写作兴趣，为中学高效课堂的设计带来限制[3]。
三、中学语文课堂教学的优化策略
（一）设置多样化的教学手段
根据中学语文课堂教学现状，为了实现高效课堂的建设目的，教师在教学设计以及教学指导中，应该在最大限度上发挥有限的课程时间，通过教学任务的研究、教学目标的设定以及指導方法的完善等，改变学生对单一语文课堂的认识：第一，中学语文教师要改变以往的教育观念，加强对课堂氛围的营造，课堂上要将学生作为主体，通过互动性、合作性以及探究性教学模块的设计，激发学生的学习兴趣，如，在人教版中学语文《桥》的教学指导中，教师在课程导入环节可以让学生先思考之前学过有关“桥”的文章，学生在互动探究中会简单地说出学习过的内容。然后，教师要求学生快速阅读课文，让学生分析文章主要表达的内容。在快速阅读完成后让学生精读课文，学生精读后让他们思考：“之前学习的内容与这一课程有没有相同之处”以及“想想课文中的老汉形象，并画出与老汉有关的语句”。学生在精读之后进行小组讨论，探究提出的问题，通过这种循序渐进及合作探究方法的综合运用，可以更好地激发学生的主体兴趣，提高学生探究能力[4]。第二，在教学内容选择中，教师为了达到活跃课堂的目的，可以选择学生感兴趣的内容进行探究，逐步培养学生的问题思路能力及文章鉴赏能力，使学生在轻松的氛围下认真学习。第三，教师在教学手段完善以及教学方法创新中，一定要改变单一性的教学思想，根据班级学生的基本特点，创设层次化的教学指导方案，丰富学生的活动体验，提高学生的语文素养[5]。
（二）转变以往的教育指导观念
中学语文教师在课堂教学指导中，应该及时转变以往的教学观念，通过新课程教育目标的学习、设计及计划等，树立正确的教育指导观念，规范教师的课堂指导行为。首先，教师在语文课堂教学中，需要将教材作为基础内容，并结合现有的资源整合，将课程内容与学生的生活实际进行联系，学生通过这种生活化语文基础知识的学习，可以掌握语文知识与现实社会之间的联系，并在之后的问题分析及活动探究中，站在不同的角度探究问题，为学生自主学习能力的提升提供支持。其次，中学语文教师在课堂教学改革中，应该根据新课程教育指导目标，转变以往的教育指导观念，通过现代化教育资源的利用，为学生营造多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣，实现学生能力提升的目的。在多元化的课堂教学创设中，教师要善于从不同教学资源的导入中，基于“以生为本”的教学理念，在学生的“学”中，促进有效教学的生成。在“立德树人”的教学观念中，从语文核心素养的培养，促使学生更好地汲取语文学科中的人文精神，提高语文学科在育人中的重要作用。最后，中学语文教师在学习引导中，可以通过探究方法、自主学习等方法的运用，提高学生的动手能力，使课程教育目标顺应新课程教育改革需求[6]。面对新课改的新要求、新需求，教师的“教”要与时俱进，学生的“学”要丰富多彩，能够在教与学的良好构建中，推动中学语文学科改革发展。 （三）突出中学学生的主体性
新课程教育背景下，中学语文教学目标发生了改变，课程教学中，不仅要求学生掌握语文基础知识，而且也应该通过专业知识的学习提高自身的综合素养，实现学习习惯培养及养成的目的。因此，中学语文教师在课堂教学方法完善中，应该创新课程教学内容，将学生作为主体：第一，对于中学语文课堂而言，在专业知识讲解的过程中，需要改变以往重视教学指导的模式，将课堂时间充分还给学生，发挥学生的主体性，增强学生的创新能力及探究能力[7]。在传统课堂之上，学生的“探”不足，究其原因是自主性的缺乏。为更好地构建以生为本的“新课堂”，教师需要主动“放手”，让学生在课堂学习中，自主探究、发散思考，让课堂教学更加丰富精彩，释放中学生天性。第二，课堂探究中，教师应该转变以往的角色，从以前的主导者改变为引导者，让学生根据学习的内容感受自主学习的乐趣。良好的学习状态，是学生有效学习的重要基础。在以生为主导的教学设计中，能够更好地引导学生从自主学习的体会中，带着问题去思考，带着思考去总结，这对于提高学生良好语文学习能力至关重要。因此，在中学语文课堂教学中，通过这种自主学习及互动探究，可以提高学生的语文素养，使学生利用语文语言提高自身的综合能力[8]。
结束语：
总而言之，中学语文课程教学中，为了实现课堂教学创新的目的，教师应该改变以往的教育观念，通过学生主体性的强调以及教学方法的創新，为学生营造自主探究环境，提高学生的主动意识，为新课程背景下的教育改革及教育创新提供参考。通常情况下，在中学语文课堂教学创新中，教师需要改变以往的教育观念，通过多样化教学手段的运用，强调学生的主体探究意识，逐步提升学生的语文素养，实现中学语文教育的目的。
参考文献
[1]李召伟.运用网络技术优化初中语文课堂教学：《核舟记》线上教学引发的思索[J].语文教学与研究，2020，950（09）：79-82.
[2]杨广.浅议初中语文课堂教学中如何提高学生的口语交际能力[J].中学生作文指导，2020，000（001）：1.
[3]李伟.简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略[J].科技资讯，2020，585（12）：134-135.
[4]董奇.教育信息化背景下信息技术与初中语文课堂教学的融合路径分析[J].国际教育论坛，2020，2（7）：116-117.
[5]汪玉秀，汪生福.少数民族地区初中语文课堂教学中渗透优秀传统文化的路径[J].读写算，2020（24）：38-39.
[6]周彩丽.初中语文课堂教学提问的现状分析及技巧探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（006）：134.
[7]叶晓艳.素养导向的初中语文课堂教学优化分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，000（005）：146.
[8]任淑玲.小议西沃白板在初中语文课堂教学中的使用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，248（20）：43-44.
作者简介：李娟娟（1987.11—），本科。研究方向：语文。
关键词：中学语文;课堂教学;优化策略
在新课改背景下，中学语文教学中，教师为了提高课程教学的质量，实现综合型人才培养的目的，在实际的教学指导中，应该根据班级学生的特点，构建高效的课程教学模式，将班级学生作为主体，增强学生的语文素养。但是，在部分中学语文课堂中，存在着教学方法单一以及指导理念滞后等问题，这些现象在一定程度上影响中学语文课堂的教学效果。所以，对于中学教师而言，在语文课程教学中，应该将班级学生作为主体，通过教学现状的分析、反思等，积极创设多样化的教学指导方案，提高学生的综合素养，为新课程从教育改革以及中学语文教学质量的提升提供保障。
一、中学语文课堂教学设计的必要性
根据新课程教育指导的要求，在中学语文课堂教学中，教师应该将学生作为主体，通过个性化教学方法的构建以及多样化教学思想的融入，为学生创设多样化的教育探究环境，提高学生的兴趣，实现新时代背景下中学语文教学中学生综合素养提升的目的。一般情况下，中学语文课堂教学中，课堂设计的必要性如下：第一，激发学生兴趣。在中学语文课堂教学中，通过高效课堂教学模式的构建，可以将学生作为主体，激发学生的探究兴趣，同时也可以注重学生感悟，通过引导增强学生的探究意识;第二，发挥课程教学的灵活性，根据中学语文课程教学特点，教师需要改变单一性的教学思维，通过灵活性、适度性教学资源的利用，为学生创设多样化的学习环境，增强学生的活动探究兴趣，实现中学语文教育改革及创新的目的[1]。
二、中学语文课堂教学中存在的问题
（一）教学手段单一
结合中学语文课程的教学特点，在实际的教学中，虽然部分教师认识到新课程教育改革的需求，但是在实际教学中受到应试理念的影响，仍然采用传统的教学手段，学生在这种单一性的学习环境下，无法激发自身的学习兴趣。具体的问题如下：第一，在中学语文课堂教学中，虽然已经改变了满堂灌的模式，但是互动环节仍然以教师提问学生回答为主，这种情况下会降低学生的主动性，无法实现新课程背景下中学语文教育创新的目的。第二，部分语文教师在课程教学中存在着照本宣科的问题，导致学生的活动时间较少，在这种落后教育观念的影响下，会降低课程教学的整体效果，无法提高语文课堂的教学质量[2]。
（二）教育观念问题
在新课程教育背景下，综合型人才培养是教育的重点，但是，在实际的课程教学中，部分教师仍然将以学为主作为课程的教学重点，学生在这种环境下无法提高自身的综合素养，由于课堂上缺少学生互动、学生与教师的活动等，影响学生的交流及沟通能力，降低语文课堂互动教学的效果。而且，部分教师在课堂上的互动环节，将自己的主导作为主体，学生在这种环境下，只能按照及时的思路进行探索，导致思维形式单一，长期发展中，并不能帮助学生养成创新思维，降低学生的主动探究意识，影响智慧课堂的建设效果。
（三）教学内容滞后
通过对中学语文课堂教学状况的分析，在实际的教学指导中，存在着教学内容滞后的问题。首先，中学语文教师在课程教学内容设计中，受到课程内容多、课时少的限制，一节课上会讲解大量的知识点，学生在这种知识点多、学习难度大的环境下无法激发兴趣，严重的会增加学生的压力，降低对语文知识的学习兴趣。其次，语文课堂中的教学内容不具体。如，教师在写作课程的指导中，只是盲目地描述新的知识点，并没有与之前的作文内容融合，部分接受能力较差的学生无法跟上教师思路，从而降低学生的写作兴趣，为中学高效课堂的设计带来限制[3]。
三、中学语文课堂教学的优化策略
（一）设置多样化的教学手段
根据中学语文课堂教学现状，为了实现高效课堂的建设目的，教师在教学设计以及教学指导中，应该在最大限度上发挥有限的课程时间，通过教学任务的研究、教学目标的设定以及指導方法的完善等，改变学生对单一语文课堂的认识：第一，中学语文教师要改变以往的教育观念，加强对课堂氛围的营造，课堂上要将学生作为主体，通过互动性、合作性以及探究性教学模块的设计，激发学生的学习兴趣，如，在人教版中学语文《桥》的教学指导中，教师在课程导入环节可以让学生先思考之前学过有关“桥”的文章，学生在互动探究中会简单地说出学习过的内容。然后，教师要求学生快速阅读课文，让学生分析文章主要表达的内容。在快速阅读完成后让学生精读课文，学生精读后让他们思考：“之前学习的内容与这一课程有没有相同之处”以及“想想课文中的老汉形象，并画出与老汉有关的语句”。学生在精读之后进行小组讨论，探究提出的问题，通过这种循序渐进及合作探究方法的综合运用，可以更好地激发学生的主体兴趣，提高学生探究能力[4]。第二，在教学内容选择中，教师为了达到活跃课堂的目的，可以选择学生感兴趣的内容进行探究，逐步培养学生的问题思路能力及文章鉴赏能力，使学生在轻松的氛围下认真学习。第三，教师在教学手段完善以及教学方法创新中，一定要改变单一性的教学思想，根据班级学生的基本特点，创设层次化的教学指导方案，丰富学生的活动体验，提高学生的语文素养[5]。
（二）转变以往的教育指导观念
中学语文教师在课堂教学指导中，应该及时转变以往的教学观念，通过新课程教育目标的学习、设计及计划等，树立正确的教育指导观念，规范教师的课堂指导行为。首先，教师在语文课堂教学中，需要将教材作为基础内容，并结合现有的资源整合，将课程内容与学生的生活实际进行联系，学生通过这种生活化语文基础知识的学习，可以掌握语文知识与现实社会之间的联系，并在之后的问题分析及活动探究中，站在不同的角度探究问题，为学生自主学习能力的提升提供支持。其次，中学语文教师在课堂教学改革中，应该根据新课程教育指导目标，转变以往的教育指导观念，通过现代化教育资源的利用，为学生营造多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣，实现学生能力提升的目的。在多元化的课堂教学创设中，教师要善于从不同教学资源的导入中，基于“以生为本”的教学理念，在学生的“学”中，促进有效教学的生成。在“立德树人”的教学观念中，从语文核心素养的培养，促使学生更好地汲取语文学科中的人文精神，提高语文学科在育人中的重要作用。最后，中学语文教师在学习引导中，可以通过探究方法、自主学习等方法的运用，提高学生的动手能力，使课程教育目标顺应新课程教育改革需求[6]。面对新课改的新要求、新需求，教师的“教”要与时俱进，学生的“学”要丰富多彩，能够在教与学的良好构建中，推动中学语文学科改革发展。 （三）突出中学学生的主体性
新课程教育背景下，中学语文教学目标发生了改变，课程教学中，不仅要求学生掌握语文基础知识，而且也应该通过专业知识的学习提高自身的综合素养，实现学习习惯培养及养成的目的。因此，中学语文教师在课堂教学方法完善中，应该创新课程教学内容，将学生作为主体：第一，对于中学语文课堂而言，在专业知识讲解的过程中，需要改变以往重视教学指导的模式，将课堂时间充分还给学生，发挥学生的主体性，增强学生的创新能力及探究能力[7]。在传统课堂之上，学生的“探”不足，究其原因是自主性的缺乏。为更好地构建以生为本的“新课堂”，教师需要主动“放手”，让学生在课堂学习中，自主探究、发散思考，让课堂教学更加丰富精彩，释放中学生天性。第二，课堂探究中，教师应该转变以往的角色，从以前的主导者改变为引导者，让学生根据学习的内容感受自主学习的乐趣。良好的学习状态，是学生有效学习的重要基础。在以生为主导的教学设计中，能够更好地引导学生从自主学习的体会中，带着问题去思考，带着思考去总结，这对于提高学生良好语文学习能力至关重要。因此，在中学语文课堂教学中，通过这种自主学习及互动探究，可以提高学生的语文素养，使学生利用语文语言提高自身的综合能力[8]。
结束语：
总而言之，中学语文课程教学中，为了实现课堂教学创新的目的，教师应该改变以往的教育观念，通过学生主体性的强调以及教学方法的創新，为学生营造自主探究环境，提高学生的主动意识，为新课程背景下的教育改革及教育创新提供参考。通常情况下，在中学语文课堂教学创新中，教师需要改变以往的教育观念，通过多样化教学手段的运用，强调学生的主体探究意识，逐步提升学生的语文素养，实现中学语文教育的目的。
参考文献
[1]李召伟.运用网络技术优化初中语文课堂教学：《核舟记》线上教学引发的思索[J].语文教学与研究，2020，950（09）：79-82.
[2]杨广.浅议初中语文课堂教学中如何提高学生的口语交际能力[J].中学生作文指导，2020，000（001）：1.
[3]李伟.简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略[J].科技资讯，2020，585（12）：134-135.
[4]董奇.教育信息化背景下信息技术与初中语文课堂教学的融合路径分析[J].国际教育论坛，2020，2（7）：116-117.
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[6]周彩丽.初中语文课堂教学提问的现状分析及技巧探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（006）：134.
[7]叶晓艳.素养导向的初中语文课堂教学优化分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，000（005）：146.
[8]任淑玲.小议西沃白板在初中语文课堂教学中的使用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，248（20）：43-44.
作者简介：李娟娟（1987.11—），本科。研究方向：语文。