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自从新课程改革以来，在大坪小学的课堂上，读书声越来越少了，取而代之的是“趣、活”，这是新课程改革后语文课堂上的两大特点。在课堂上，老师们将音乐、舞蹈、游戏融入了进来，并用多媒体课件展示代表性的景象，我们可以感受到活泼、生动的气氛，看到学生积极参与，大胆表现的状态。整堂课孩子积极性相当的高，参与的面很广。而朗读教学不再是课堂的重点，甚至连指导朗读的教学环节也在逐步减少，这反映出在语文教学当中忽略了学生朗读的训练和指导，也忽略了朗读的重要作用。
朗读是语文课堂教学中最经常、最重要的训练。从古至今，朗读一直被重视着的。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。所以，要使语文阅读教学顺利进行，必需得让朗读在语文教学中产生最大的效应。在这方面我做了以下尝试：
一、让朗读的准备更充分
我第一次接触一年级的语文书的时候，一看到那些文章，我就觉得现在的孩子是非常幸福的一一他们能够读到如此适合他们的文章。无论是从整本书的课文编排，还是从文字的叙述上，都是异常优美和流畅的。语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径，专门凭借朗读训练以提高语文素质的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。其次在每堂语文课上，利用课前3分钟，给予学生一个自由朗读的空间。这样不仅有助于强化记忆，还可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。这种朗读的时间不仅仅是在正式的语文教学中，还可以是在阅读课的教学过程中，我们也有足够的自主朗读的准备和空间。
在长期的有准备的朗读中，强调课文对学生的熏陶、感化，讲究学生在学习过程中的体验感悟。教学中启发学生读通读懂课文，对学生的心理、情感思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀。久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐，能让学生更加准确深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活体验和人生感悟。
二、让朗读的内容更丰富
《语文课程标准》提倡语文教学要让学生“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”，从而“在课外阅读和生活中获得语言材料”。当学生对语文学习充满兴趣时，他们自然就会自觉主动地去“广泛阅读各种类型的读物”，尤其是在今天，网络的普及更是给我们提供了便捷有利的渠道和广阔的空间。根据文质兼美，实用性强的原则，我选用的朗读内容是以课本的内容为主，并且与课外读物，如童话故事、寓言故事、诗歌、短小而优美的散文等结合使用的方法，予以补充和完善。这样增加了朗读量？丰富了朗读内容。在阅读的时候，如果看到了比较适合学生朗读的文章时，我都会迫不及待地读给学生听，并且及时的做朗读上的指导。
除此之外，老师还可以定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛，推荐朗读能力强的同学到红领巾广播站去播音，升旗仪式或宣读旗下讲话等等，让他们体验成功的喜悦，由“会读”产生“乐读”的欲望。
三、让朗读的过程更精彩。
在一些公开课上，许多老师因为走形式而在课堂上也安排了朗读，但是朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，从而忽略了朗读表情达意的要义，也削弱了语言本身的表现力。
天津特级教师靳家彦在上《有这样一个小村庄》一课的时候采用了教师示范读的方法，充分发挥学生读书时的想象能力，在说课的时候，靳老师说：“时下课堂上教师的范读日少，而以机（课文朗读录音）代口的现象日甚。所以我们老师要多以口范读而非以机范读，只有这样才能让学生形象地从视觉、听觉上感知课文，且又十分和谐地密切师生间的关系。”
四、用体态语言指导朗读
前不久，我上了《我们成功了》这篇课文，这是一篇写北京申办奥运会成功时候描写中国一片喜悦的一篇课文。词美，景美，让人热烈奔放，激情满怀。当我朗读时，我被深深地感染了。然而，那只是我“一厢情愿”的自我陶醉，学生却无动于衷。我的劲头—下子消退了。我想，也许是自己投入不到位，还没有真正感染学生。于是，我又抖擞抖擞精神，清了清嗓子，又重新读起来，读到动情之处，还情不自禁地加上了肢体动作。没想到，就是挺随意的几个动作，竟吸引了孩子们，脸上多了许多惊喜。有的学生还饶有兴趣地表演起自己中意的动作来。我想，何不抓住句中的动词，配合适当的动作朗读课文。我让学生配上动作，自由地朗读，有感情的朗读出来，沉闷的课堂转眼活跃起来，学生朗读的兴趣大增，孩子们那“北京立刻变成欢乐的海洋”的情绪尽情地释放了出来，使学生很好地感悟到语言文字的含义，理解了课文的内容，领悟了文章的寓意。收到了意想不到的效果。
朗读教学能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。良好的朗读方法是培养阅读习惯的有效途径，使我们的学生受益终身。
朗读是语文课堂教学中最经常、最重要的训练。从古至今，朗读一直被重视着的。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。所以，要使语文阅读教学顺利进行，必需得让朗读在语文教学中产生最大的效应。在这方面我做了以下尝试：
一、让朗读的准备更充分
我第一次接触一年级的语文书的时候，一看到那些文章，我就觉得现在的孩子是非常幸福的一一他们能够读到如此适合他们的文章。无论是从整本书的课文编排，还是从文字的叙述上，都是异常优美和流畅的。语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径，专门凭借朗读训练以提高语文素质的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。其次在每堂语文课上，利用课前3分钟，给予学生一个自由朗读的空间。这样不仅有助于强化记忆，还可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。这种朗读的时间不仅仅是在正式的语文教学中，还可以是在阅读课的教学过程中，我们也有足够的自主朗读的准备和空间。
在长期的有准备的朗读中，强调课文对学生的熏陶、感化，讲究学生在学习过程中的体验感悟。教学中启发学生读通读懂课文，对学生的心理、情感思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀。久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐，能让学生更加准确深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活体验和人生感悟。
二、让朗读的内容更丰富
《语文课程标准》提倡语文教学要让学生“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”，从而“在课外阅读和生活中获得语言材料”。当学生对语文学习充满兴趣时，他们自然就会自觉主动地去“广泛阅读各种类型的读物”，尤其是在今天，网络的普及更是给我们提供了便捷有利的渠道和广阔的空间。根据文质兼美，实用性强的原则，我选用的朗读内容是以课本的内容为主，并且与课外读物，如童话故事、寓言故事、诗歌、短小而优美的散文等结合使用的方法，予以补充和完善。这样增加了朗读量？丰富了朗读内容。在阅读的时候，如果看到了比较适合学生朗读的文章时，我都会迫不及待地读给学生听，并且及时的做朗读上的指导。
除此之外，老师还可以定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛，推荐朗读能力强的同学到红领巾广播站去播音，升旗仪式或宣读旗下讲话等等，让他们体验成功的喜悦，由“会读”产生“乐读”的欲望。
三、让朗读的过程更精彩。
在一些公开课上，许多老师因为走形式而在课堂上也安排了朗读，但是朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，从而忽略了朗读表情达意的要义，也削弱了语言本身的表现力。
天津特级教师靳家彦在上《有这样一个小村庄》一课的时候采用了教师示范读的方法，充分发挥学生读书时的想象能力，在说课的时候，靳老师说：“时下课堂上教师的范读日少，而以机（课文朗读录音）代口的现象日甚。所以我们老师要多以口范读而非以机范读，只有这样才能让学生形象地从视觉、听觉上感知课文，且又十分和谐地密切师生间的关系。”
四、用体态语言指导朗读
前不久，我上了《我们成功了》这篇课文，这是一篇写北京申办奥运会成功时候描写中国一片喜悦的一篇课文。词美，景美，让人热烈奔放，激情满怀。当我朗读时，我被深深地感染了。然而，那只是我“一厢情愿”的自我陶醉，学生却无动于衷。我的劲头—下子消退了。我想，也许是自己投入不到位，还没有真正感染学生。于是，我又抖擞抖擞精神，清了清嗓子，又重新读起来，读到动情之处，还情不自禁地加上了肢体动作。没想到，就是挺随意的几个动作，竟吸引了孩子们，脸上多了许多惊喜。有的学生还饶有兴趣地表演起自己中意的动作来。我想，何不抓住句中的动词，配合适当的动作朗读课文。我让学生配上动作，自由地朗读，有感情的朗读出来，沉闷的课堂转眼活跃起来，学生朗读的兴趣大增，孩子们那“北京立刻变成欢乐的海洋”的情绪尽情地释放了出来，使学生很好地感悟到语言文字的含义，理解了课文的内容，领悟了文章的寓意。收到了意想不到的效果。
朗读教学能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。良好的朗读方法是培养阅读习惯的有效途径，使我们的学生受益终身。