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微型写作的历史起源可以追溯到孔老夫子的《论语》，它的特点是简短、平实、快捷地记录生活的点滴，及时反馈作者真实的思想和感受。《小学语文新课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。微写作，适应了这一要求。微写作可以降低起始阶段的难度，更好地培养学生的写作兴趣和自信心。如何在小学语文课堂进行微写作教学呢？笔者做了如下尝试。
一、课堂及时微写，细微品味语境
课堂微写，能让学生的思想在每节课都零存整取，由零碎化变成网状化。课堂微写如果能常态化，更有利于培养学生的表达能力，及时的语境化的表达是一种真实的表达。
如教学《望月》一文，在学生充分学习课文的基础上，留出十分钟的时间，让学生及时抓住学习的感受提笔写月，会比专门拿出一堂课让学生回想写月的效果好。及时微写符合学生记忆和认知规律，及时巩固，抓住了灵感。譬如，在班级组织一个3分钟即兴演讲比赛，如果不是事前有所准备，则大部分同学会结结巴巴，磕磕绊绊，语言表达不得要领，说理毫无逻辑。在不少课堂上，当教师请学生回答问题或陈述自己的观点、主张时，经常听到学生“……然后……然后……然后……”，往往一句话中出现十几个“然后”，却最终也没有能准确地、完整地把意思表达出来。这与缺少课堂微写有关，既浪费了课堂上宝贵的时间，也让听者一头雾水，不知所云，令师生双方都很尴尬。
二、空间互动微写，入微体验生活
中高年级的学生对上网浏览空间状态及帖子非常感兴趣，如果对学生的这一大兴趣爱好加以利用和积极引导，也可在潜移默化中提高学生对语言的组织和表达能力。比如，建立空间互动平台，分享新鲜趣事，同学们可以发表自己的观点看法。但这些言论需是经过思考和打磨的，语言精练，主旨和观点鲜明。这种空间互动微写，说真话，抒真情，可以让学生把那些原本不愿告诉别人的、不敢告诉他人的秘密，面对着刚刚长大的同龄人，如同拉家常、聊天一般，倾诉着自己对人对事的看法，自由表达自己的思想，畅所欲言，从而排解可能郁积在心中的痛苦与忧伤，让小学生活更加丰富精彩，更加健康阳光！
空间互动微写作的形式很多，大多字数不多，学生只是更多地表达自己的观点。这种空间互动微写作，学生表现出来的创造力有时候会超出了老师的想象，它入微地体现了学生的学习生活。
三、档案资料微写，至微表达情感
针对小学生的六个学习阶段，建立个人资料，每一阶段都有新的班集体，学生之间通过微写，在老师的训练和指导下，建立一本资料。每个学生既可以得到他人的评价，也可以评价他人。沟通和交流的平台增多，学生的语言活动也会随之丰富，多种形式的锻炼下，将语言表达融于生活，可以更好地启发思维，提高表达能力。面对着学生自己熟悉的人物，评价的事情也是学生自己的亲身经历。学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，就消除了他们对写作的负重感，这就是叶圣陶强调的“我手写我口”。
这种档案资料微写改变了不少学生作文时东抄西抄、东拼西凑、应付了事的状况；也改变了不少学生通过平时的读背积累，“借鉴”他人的题材、“模仿”别人的语言、搜肠刮肚、费尽心思、绞尽脑汁，最终“完成”了一篇内容空洞、言之无物、语言苍白、远离生活、缺少自己的生活体验和感悟的“榨文”的现象。对小学生而言，在学习写作上不必强调种种规矩，要让他们放胆去写，这其实就是古人提出的一个写作理念：写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。
微写作作为一种新兴的写作形式，已经深入到生活的方方面面。作为小学语文老师，应该把这一现象作为语文写作的一个契机，更好地在教学中彰显微写作的优势。
（作者单位：江苏南通市通州区西亭小学）
一、课堂及时微写，细微品味语境
课堂微写，能让学生的思想在每节课都零存整取，由零碎化变成网状化。课堂微写如果能常态化，更有利于培养学生的表达能力，及时的语境化的表达是一种真实的表达。
如教学《望月》一文，在学生充分学习课文的基础上，留出十分钟的时间，让学生及时抓住学习的感受提笔写月，会比专门拿出一堂课让学生回想写月的效果好。及时微写符合学生记忆和认知规律，及时巩固，抓住了灵感。譬如，在班级组织一个3分钟即兴演讲比赛，如果不是事前有所准备，则大部分同学会结结巴巴，磕磕绊绊，语言表达不得要领，说理毫无逻辑。在不少课堂上，当教师请学生回答问题或陈述自己的观点、主张时，经常听到学生“……然后……然后……然后……”，往往一句话中出现十几个“然后”，却最终也没有能准确地、完整地把意思表达出来。这与缺少课堂微写有关，既浪费了课堂上宝贵的时间，也让听者一头雾水，不知所云，令师生双方都很尴尬。
二、空间互动微写，入微体验生活
中高年级的学生对上网浏览空间状态及帖子非常感兴趣，如果对学生的这一大兴趣爱好加以利用和积极引导，也可在潜移默化中提高学生对语言的组织和表达能力。比如，建立空间互动平台，分享新鲜趣事，同学们可以发表自己的观点看法。但这些言论需是经过思考和打磨的，语言精练，主旨和观点鲜明。这种空间互动微写，说真话，抒真情，可以让学生把那些原本不愿告诉别人的、不敢告诉他人的秘密，面对着刚刚长大的同龄人，如同拉家常、聊天一般，倾诉着自己对人对事的看法，自由表达自己的思想，畅所欲言，从而排解可能郁积在心中的痛苦与忧伤，让小学生活更加丰富精彩，更加健康阳光！
空间互动微写作的形式很多，大多字数不多，学生只是更多地表达自己的观点。这种空间互动微写作，学生表现出来的创造力有时候会超出了老师的想象，它入微地体现了学生的学习生活。
三、档案资料微写，至微表达情感
针对小学生的六个学习阶段，建立个人资料，每一阶段都有新的班集体，学生之间通过微写，在老师的训练和指导下，建立一本资料。每个学生既可以得到他人的评价，也可以评价他人。沟通和交流的平台增多，学生的语言活动也会随之丰富，多种形式的锻炼下，将语言表达融于生活，可以更好地启发思维，提高表达能力。面对着学生自己熟悉的人物，评价的事情也是学生自己的亲身经历。学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，就消除了他们对写作的负重感，这就是叶圣陶强调的“我手写我口”。
这种档案资料微写改变了不少学生作文时东抄西抄、东拼西凑、应付了事的状况；也改变了不少学生通过平时的读背积累，“借鉴”他人的题材、“模仿”别人的语言、搜肠刮肚、费尽心思、绞尽脑汁，最终“完成”了一篇内容空洞、言之无物、语言苍白、远离生活、缺少自己的生活体验和感悟的“榨文”的现象。对小学生而言，在学习写作上不必强调种种规矩，要让他们放胆去写，这其实就是古人提出的一个写作理念：写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。
微写作作为一种新兴的写作形式，已经深入到生活的方方面面。作为小学语文老师，应该把这一现象作为语文写作的一个契机，更好地在教学中彰显微写作的优势。
（作者单位：江苏南通市通州区西亭小学）