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爱因斯坦曾说过说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是激发求知欲的基石。低年级学生以形象思维为主，对抽象的数学知识往往感到枯燥无味，难以理解。因此，教师要注意根据学生生理、心理和年龄特点，研究他们学习掌握知识的规律，努力创设一个良好的氛围和情调，在数学教学中培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中提高学习积极性,进而提高数学成绩。多年来的教育教学实践使我深深体会到激发学生学习兴趣的重要性。以下是我在培养和激发学生学习兴趣方面的几点做法：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》强调要从学生已有的生活经验出发,让学生在生动的、具体的、现实的情景中去学习数学。教学中，教师要善于创设学生喜闻乐见的情景,精心编导情景故事或游戏, 把学生引入到情境中来，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。让学生的学习材料“活起来,动起来”。凭借教学情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。例如：在教学7的乘法口诀时，我这样引导学生：星期天，老师要带同学们公园玩，来到公园门口，老师准备下车买门票，公园的门票价格是7元钱一张，请同学们帮老师计算一下，他们要进公园，买门票需要多少钱？此时同学们的兴趣一下子就给提起来了，便会争先恐后地说：“老师领来几个人呀？”这时我便顺势说：“假如是1个人呢？需要多少钱？假如有2个人呢？需要多少钱？”紧接着出示这样一张表：
同学们根据表格，猜出还有可能是3个人、4个人、……7个人，他们分别需要多少钱，就这样，教学就比较轻松地过渡到了编7的乘法口诀的过程。通过活动，学生既学会了新的知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。
二、借助直观，激发兴趣
低年级的学生抽象思维能力较差,但好动、好奇心强,对新奇动人的事物比较敏感。鲜明的图像、色彩明丽的实物，能集中小学生的注意力。这些直观的教学用具对学生有很大的吸引力，能唤起学生的兴趣。针对学生这一特点，教师应充分利用直观教具、学具，有目的地组织学生观察、操作，让他们通过摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动，产生学习兴趣，引导他们发现问题，思考问题。可以化难为易，减轻教与学的负担，提高教学效率。例如：在学习《图形的认识》时，我为学生准备了大量的实物（有乒乓球、玻璃球、奶盒、魔方、牙膏盒、药盒、化妆品盒、茶叶筒等），让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长方体、正方体、球、圆柱体等有了一些感性的认识，从而自己初步总结出形体的特征。这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确了学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高了学习的热情。
三、借助游戏，巩固兴趣
游戏、玩乐是儿童的天性。低年级的学生活泼好动、注意力容易分散，教学中，教师要根据实际情况，合理地选择运用数学游戏，巩固学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识,并保持愉悦的学习情绪，能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。如，在元、角、分的教学中，我在课堂上创设了一个“小小百货店”的情境，大家当顾客，到文具店买东西。看到这个“小小百货店”，孩子们顿时喜形于色，迫不及待地加入到游戏行列当中，看着商店里琳琅满目的商品，快乐之情溢于言表，充分而真实地再现了孩子们对生活的体验。活动后，集体讨论，让每个学生说出自己买了哪几样商品？每样商品多少钱？通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，会进行换算，而且这一过程比较开放，且贴近生活，是学生自己生活画面的再现，因此会极大地调动学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质。在游戏中学习，学生学而不厌，收到了事半功倍的效果。
四、利用多媒体教学激发学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的内在动力，如果教师干巴巴地讲解，学生就没有兴趣，因此，教师在讲课中如果能充分运用多媒体课件，运用图像、动画、声音、颜色等多媒体教学信息，一开始就能抓住学生的好奇心。使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。例如，在学习“10的认识”的课堂上，我设计了一组动画，屏幕上出现了数字 “0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起0；“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，孩子们求知的热情被迅速点燃。教师很自然地便把学生引入新课：“10的认识。”
五、启发提问，调动兴趣
低年级学生在学习中有争强好胜、注意力不稳定、持久性短等特点。教师教学时，应及时、巧妙地提出一些启发性、思考性较强的问题，让学生多动脑筋，在参与中学会竞争、学会学习。这样可以集中学生的注意力。教师对学生的回答要尽量找出好的地方予以肯定、表扬鼓励，调动他们学习的积极性，使每堂课的40分钟都能在学生注意力高度集中、高度兴奋的状态下进行。例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”边说边在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取出一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：“可以用那个数字来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取出一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”通过这样启发提问激发了学生主动探究知识的兴趣，起到了“一石激起千层浪”的效果，从而提高了教学效果。
总之,教师要根据低年级学生的年龄和心理特点，多动脑筋，多想办法来激发学生的学习兴趣，使学生的情绪由始至终都处于最佳状态。这样才能激发学生主动参与课堂教学的热情，通过发挥学生的主体作用，切实有效地提高课堂教学质量。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》强调要从学生已有的生活经验出发,让学生在生动的、具体的、现实的情景中去学习数学。教学中，教师要善于创设学生喜闻乐见的情景,精心编导情景故事或游戏, 把学生引入到情境中来，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。让学生的学习材料“活起来,动起来”。凭借教学情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。例如：在教学7的乘法口诀时，我这样引导学生：星期天，老师要带同学们公园玩，来到公园门口，老师准备下车买门票，公园的门票价格是7元钱一张，请同学们帮老师计算一下，他们要进公园，买门票需要多少钱？此时同学们的兴趣一下子就给提起来了，便会争先恐后地说：“老师领来几个人呀？”这时我便顺势说：“假如是1个人呢？需要多少钱？假如有2个人呢？需要多少钱？”紧接着出示这样一张表：
同学们根据表格，猜出还有可能是3个人、4个人、……7个人，他们分别需要多少钱，就这样，教学就比较轻松地过渡到了编7的乘法口诀的过程。通过活动，学生既学会了新的知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。
二、借助直观，激发兴趣
低年级的学生抽象思维能力较差,但好动、好奇心强,对新奇动人的事物比较敏感。鲜明的图像、色彩明丽的实物，能集中小学生的注意力。这些直观的教学用具对学生有很大的吸引力，能唤起学生的兴趣。针对学生这一特点，教师应充分利用直观教具、学具，有目的地组织学生观察、操作，让他们通过摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动，产生学习兴趣，引导他们发现问题，思考问题。可以化难为易，减轻教与学的负担，提高教学效率。例如：在学习《图形的认识》时，我为学生准备了大量的实物（有乒乓球、玻璃球、奶盒、魔方、牙膏盒、药盒、化妆品盒、茶叶筒等），让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长方体、正方体、球、圆柱体等有了一些感性的认识，从而自己初步总结出形体的特征。这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确了学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高了学习的热情。
三、借助游戏，巩固兴趣
游戏、玩乐是儿童的天性。低年级的学生活泼好动、注意力容易分散，教学中，教师要根据实际情况，合理地选择运用数学游戏，巩固学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识,并保持愉悦的学习情绪，能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。如，在元、角、分的教学中，我在课堂上创设了一个“小小百货店”的情境，大家当顾客，到文具店买东西。看到这个“小小百货店”，孩子们顿时喜形于色，迫不及待地加入到游戏行列当中，看着商店里琳琅满目的商品，快乐之情溢于言表，充分而真实地再现了孩子们对生活的体验。活动后，集体讨论，让每个学生说出自己买了哪几样商品？每样商品多少钱？通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，会进行换算，而且这一过程比较开放，且贴近生活，是学生自己生活画面的再现，因此会极大地调动学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质。在游戏中学习，学生学而不厌，收到了事半功倍的效果。
四、利用多媒体教学激发学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的内在动力，如果教师干巴巴地讲解，学生就没有兴趣，因此，教师在讲课中如果能充分运用多媒体课件，运用图像、动画、声音、颜色等多媒体教学信息，一开始就能抓住学生的好奇心。使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。例如，在学习“10的认识”的课堂上，我设计了一组动画，屏幕上出现了数字 “0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起0；“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，孩子们求知的热情被迅速点燃。教师很自然地便把学生引入新课：“10的认识。”
五、启发提问，调动兴趣
低年级学生在学习中有争强好胜、注意力不稳定、持久性短等特点。教师教学时，应及时、巧妙地提出一些启发性、思考性较强的问题，让学生多动脑筋，在参与中学会竞争、学会学习。这样可以集中学生的注意力。教师对学生的回答要尽量找出好的地方予以肯定、表扬鼓励，调动他们学习的积极性，使每堂课的40分钟都能在学生注意力高度集中、高度兴奋的状态下进行。例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”边说边在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取出一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：“可以用那个数字来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取出一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”通过这样启发提问激发了学生主动探究知识的兴趣，起到了“一石激起千层浪”的效果，从而提高了教学效果。
总之,教师要根据低年级学生的年龄和心理特点，多动脑筋，多想办法来激发学生的学习兴趣，使学生的情绪由始至终都处于最佳状态。这样才能激发学生主动参与课堂教学的热情，通过发挥学生的主体作用，切实有效地提高课堂教学质量。