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【摘要】在进行病理学教学活动时需采用不同的教学方法：案例导入式教学法、实验教学法、比较式教学法、多媒体教学法，以此吸引学生的注意力使学生紧跟教师授课思路，掌握全部知识内容，从而共同圆满完成病理学教学活动。
【关键词】病理学 教學方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0130-02
病理学之于医学专业是一门非常重要的学科，是连接基础医学与临床医学的桥梁与纽带。它与前期的基础学科例如解剖学、组织学与胚胎学、生理学等密切联系，也为后期的临床学科如内科学、外科学、妇产科学、儿科学等提供诊疗方法和预防依据，特别是在疾病的诊断方面具有非凡意义。
对于如此重要的一门课程，病理学课程的内容却有着知识点枯燥、抽象，数量繁多且易混淆的特点，如果教师在授课时一味的照本宣科，学生很容易对病理学这门课程产生厌学心理，如此一来便达不到良好的教学效果。因此，在进行病理学教学活动时需要采用不同的教学方法，吸引学生的注意力，让学生对病理学课程的内容产生兴趣，紧跟教师授课思路，掌握全部知识内容，从而共同圆满完成病理学教学活动。在多年病理学课程教学工作中，摸索出几种教学方法，现归纳总结如下：
一、案例导入式教学法
学生在学习过解剖学、生理学等正常人体结构和功能的基础学科后就要进行病理学课程的学习。病理学课程内容中包含数十种疾病的理论知识，对于刚刚开始接触各种疾病的学生来说理论知识显得模糊而枯燥，不够生动也不够具体。针对以上问题，在教学过程中应用案例导入式教学法。案例导入式教学法顾名思义即在教学活动中以案例引导出教学内容的方法。此教学方法的重点在于设计好能够引导出教学内容的案例。该案例需具备典型性和吸引力。在设计好案例的基础上，教师以案例为中心提出与课程内容相关的问题，启发学生思考，让学生带着问题在接下来的课程讲述中寻找答案。这种教学方法具有从实际到理论，再从理论到实际的特点，运用此方法调动了学生的学习积极性，增加了趣味性，使学生变被动学习为主动学习，提高了学习效率，从而取得很好的教学效果。
二、实验教学法
学生学习病理学，决不能单纯地只学习理论知识，病理学的教学必须是理论教学与实验教学相结合。除了在课堂上为学生讲授理论知识，教师还要安排学生对大体标本和切片标本进行观察与讨论。观察是对课堂上学习理论知识的巩固与加深；讨论是对这些知识的深入思考与理解。举例说明：在病理学第三章《局部血液循环障碍》这一章节中，教师向学生讲授了血栓形成和栓塞的知识，但单纯的理论讲授使学生对该知识的理解受限，于是，教师要安排这节课的实验教学，为学生展示了肺栓塞的大体标本，并附以病例：下肢深静脉血栓脱落引起肺动脉栓塞。学生对大体标本进行了观察，巩固了血栓形成之一病理变化；着重讨论了血栓形成后脱落、栓子运行途径、对肺动脉的栓塞、后果、患者的临床表现等内容，加深了学生对相关知识的理解。通过这种方式的学习，学生对知识有着良好的掌握，在进入临床后，能更好的将所学知识融会贯通并应用于临床工作中。
三、比较式教学法
病理学的课程内容中疾病繁多，知识点细碎而繁杂，学生即使能够完全理解课程内容，在记忆这些知识点的时候也会有很大的困难。为了解决这个问题，教师在授课过程中可以应用比较式教学法，将类似的知识点集中到一起进行比较，这样可以使分散的知识变得集中，隐晦的知识变得明显，细碎的知识变得系统，从而便于学生记忆。例如在讲授《水、电解质代谢紊乱》这一章节的水、钠代谢紊乱的内容时，共讲授了三型脱水：高渗性脱水、低渗性脱水、等渗性脱水。这三型脱水有各自的概念和特点、原因和机制、对机体的影响、防治原则等内容。如果学生硬性的去记忆这些内容会有很大的困难，这个时候教师需用到比较式教学法，制作三型脱水比较表，把这三型脱水的概念和特点、原因和机制、对机体的影响、防治原则等内容全部体现于比较表内，学生只要掌握了三型脱水比较表就掌握了水、钠代谢紊乱的全部内容。比较式教学法可以在病理学的各章各节都有良好的应用，从而达到理想的教学效果。
四、多媒体教学法
随着计算机网络技术的成熟与发展，多媒体技术教学也日趋普及。在日常的病理学教学中，我们也广泛应用了多媒体教学法，此方法在以研究形态结构和功能代谢变化为主的病理学教学中具有突出优势，发挥着卓越的作用。病理学中的病理变化是一个动态发展的过程，在这个动态发展过程中体现出形态结构与功能代谢的变化。多媒体教学法利用flash动画，集合图、文、声等组成部分将动态的发展过程生动、形象、具体地展现出来，比起传统的讲述法具有更加上乘的教学效果。例如，在讲授炎症白细胞渗出的过程时，教师制作课件，用flash动画的形式对白细胞边集、附壁、黏附、游出、趋化作用这一完整的白细胞渗出过程进行演示，学生对知识的接受程度更高，记忆也更为加深。
在未来教学的过程中，我们还将积极思考，不断改进教学思路和方法，不断完善病理教学，为医学教育事业做出应有的贡献
【关键词】病理学 教學方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0130-02
病理学之于医学专业是一门非常重要的学科，是连接基础医学与临床医学的桥梁与纽带。它与前期的基础学科例如解剖学、组织学与胚胎学、生理学等密切联系，也为后期的临床学科如内科学、外科学、妇产科学、儿科学等提供诊疗方法和预防依据，特别是在疾病的诊断方面具有非凡意义。
对于如此重要的一门课程，病理学课程的内容却有着知识点枯燥、抽象，数量繁多且易混淆的特点，如果教师在授课时一味的照本宣科，学生很容易对病理学这门课程产生厌学心理，如此一来便达不到良好的教学效果。因此，在进行病理学教学活动时需要采用不同的教学方法，吸引学生的注意力，让学生对病理学课程的内容产生兴趣，紧跟教师授课思路，掌握全部知识内容，从而共同圆满完成病理学教学活动。在多年病理学课程教学工作中，摸索出几种教学方法，现归纳总结如下：
一、案例导入式教学法
学生在学习过解剖学、生理学等正常人体结构和功能的基础学科后就要进行病理学课程的学习。病理学课程内容中包含数十种疾病的理论知识，对于刚刚开始接触各种疾病的学生来说理论知识显得模糊而枯燥，不够生动也不够具体。针对以上问题，在教学过程中应用案例导入式教学法。案例导入式教学法顾名思义即在教学活动中以案例引导出教学内容的方法。此教学方法的重点在于设计好能够引导出教学内容的案例。该案例需具备典型性和吸引力。在设计好案例的基础上，教师以案例为中心提出与课程内容相关的问题，启发学生思考，让学生带着问题在接下来的课程讲述中寻找答案。这种教学方法具有从实际到理论，再从理论到实际的特点，运用此方法调动了学生的学习积极性，增加了趣味性，使学生变被动学习为主动学习，提高了学习效率，从而取得很好的教学效果。
二、实验教学法
学生学习病理学，决不能单纯地只学习理论知识，病理学的教学必须是理论教学与实验教学相结合。除了在课堂上为学生讲授理论知识，教师还要安排学生对大体标本和切片标本进行观察与讨论。观察是对课堂上学习理论知识的巩固与加深；讨论是对这些知识的深入思考与理解。举例说明：在病理学第三章《局部血液循环障碍》这一章节中，教师向学生讲授了血栓形成和栓塞的知识，但单纯的理论讲授使学生对该知识的理解受限，于是，教师要安排这节课的实验教学，为学生展示了肺栓塞的大体标本，并附以病例：下肢深静脉血栓脱落引起肺动脉栓塞。学生对大体标本进行了观察，巩固了血栓形成之一病理变化；着重讨论了血栓形成后脱落、栓子运行途径、对肺动脉的栓塞、后果、患者的临床表现等内容，加深了学生对相关知识的理解。通过这种方式的学习，学生对知识有着良好的掌握，在进入临床后，能更好的将所学知识融会贯通并应用于临床工作中。
三、比较式教学法
病理学的课程内容中疾病繁多，知识点细碎而繁杂，学生即使能够完全理解课程内容，在记忆这些知识点的时候也会有很大的困难。为了解决这个问题，教师在授课过程中可以应用比较式教学法，将类似的知识点集中到一起进行比较，这样可以使分散的知识变得集中，隐晦的知识变得明显，细碎的知识变得系统，从而便于学生记忆。例如在讲授《水、电解质代谢紊乱》这一章节的水、钠代谢紊乱的内容时，共讲授了三型脱水：高渗性脱水、低渗性脱水、等渗性脱水。这三型脱水有各自的概念和特点、原因和机制、对机体的影响、防治原则等内容。如果学生硬性的去记忆这些内容会有很大的困难，这个时候教师需用到比较式教学法，制作三型脱水比较表，把这三型脱水的概念和特点、原因和机制、对机体的影响、防治原则等内容全部体现于比较表内，学生只要掌握了三型脱水比较表就掌握了水、钠代谢紊乱的全部内容。比较式教学法可以在病理学的各章各节都有良好的应用，从而达到理想的教学效果。
四、多媒体教学法
随着计算机网络技术的成熟与发展，多媒体技术教学也日趋普及。在日常的病理学教学中，我们也广泛应用了多媒体教学法，此方法在以研究形态结构和功能代谢变化为主的病理学教学中具有突出优势，发挥着卓越的作用。病理学中的病理变化是一个动态发展的过程，在这个动态发展过程中体现出形态结构与功能代谢的变化。多媒体教学法利用flash动画，集合图、文、声等组成部分将动态的发展过程生动、形象、具体地展现出来，比起传统的讲述法具有更加上乘的教学效果。例如，在讲授炎症白细胞渗出的过程时，教师制作课件，用flash动画的形式对白细胞边集、附壁、黏附、游出、趋化作用这一完整的白细胞渗出过程进行演示，学生对知识的接受程度更高，记忆也更为加深。
在未来教学的过程中，我们还将积极思考，不断改进教学思路和方法，不断完善病理教学，为医学教育事业做出应有的贡献