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摘要：阐述了严格考试对大学教师履行社会责任的意义，分析了目前考试体系影响大学教师履行社会责任的因素，提出了建立可操作的考试标准和有利于严格考试的管理体系的措施，以保证大学教师充分履行社会责任。
关键词：严格考试；大学教师；社会责任；人才培养
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）02-0157-02
严格考试对大学教师履行社会责任的意义
大学教师的职业责任是由大学的目标与功能决定的。现代大学的职能包括教学、科学研究、社会服务，甚至还有文化交流等职责。大学教师的职业责任可以分为教育责任与社会责任，社会责任是指教师对学生的成才负责，对社会、对未来负责。实际上，教育责任与社会责任密不可分，因为通过教学以传承文化、培养人才，这是大学在其产生之初就首先具有的最基本的职能。
（一）严格考试的含义
在大学生成才过程中，考试是一个重要的检验形式。考试，是指教师为了解学生掌握课程内容的程度而进行考核并给予学生成绩的方式。考试的形式可以多种多样，例如笔试、问答式、论文式等等。无论采取什么形式，都应该有一个与考试形式相对应的标准，达到了这个标准才能说明基本掌握了这门课程。严格考试是指严格按照标准进行考试，既不降低标准，也不提升标准。
（二）严格考试对大学教师履行社会责任的意义
一所高校只有培养出合格的毕业生，才能说这所高校履行了社会责任。一个合格的大学生必须每门课程都达到某个标准，而是否达到这个标准是通过考试这种形式来检验的。所以说，考试的整个过程体现出大学教师社会责任的最终底线，严格与否，则体现出对底线的坚持。
目前影响大学教师履行社会责任的因素分析
（一）大学教师对严格考试缺乏动力
个别教师连续几年的试卷几乎一样；或考试前将试卷内容以各种方式透露给学生；最严重的是连续几届学生在一门核心专业课程中全部通过考核。如此考试，不能检验学生对某门课程的掌握程度，仅仅是一种形式而已，不可能起到促使学生努力掌握知识的作用。
对于大学教师来说，要严格考试，就必须在各个方面投入相当大的精力。首先，要熟悉专业人才培养要求；其次是自己所担任的课程在人才培养中的作用，也就是对于这门课程学生应该掌握什么，以及掌握到什么程度；再次是该用什么形式考试以及如何设置标准，并对标准有客观公正的把握。严格制定考试标准与把握标准所花费的时间与精力，对于浮躁的大学教师而言，显然没有现实的投入产出效益。
（二）大学生对严格考试缺乏内在需求
很多大学生对于严格考试不仅没有内在要求，而且从内心排斥，甚至有个别学生认为，严格考试是教师有意为难学生。大学生普遍缺乏一种理念，即完成学业必须达到某种标准，教师要对他们的成才负责，就必须严格把住检验标准的理念。如果没有这个理念，教师则不可能喜欢严格考试，排斥严格考试也是必然的。
很多大学生在大学一二年级阶段对于专业知识与专业技能包含的内容并没有清晰的认识，甚至有些毕业生对此也不清楚。一位大学生如果不清楚应该掌握的专业知识与技能，就不可能清楚每门课程应该掌握的知识与技能，就不可能知道每一门课程的要求。学生缺乏对基本要求的认识，认为考试就是“分数”，必然期望不断降低考试标准以提高分数。
此外，有一些学生认为考上大学就万事大吉，可以松一口气，特别是在普通本科院校，这样的学生更为常见。这些学生从内心希望考试越容易通过越好，而不是考试越标准、越严格越好。如果教师有意无意地迎合了这些学生，则这些学生会把该课程的“考试要求”传递给下一届学生，下一届学生会变本加厉，如此宽松的考试会传递下去，导致的是具有较好学习习惯的学生也慢慢放弃了学习，而仅仅是在考试周内把考试任务完成，而不是完成课程的学习任务。
学生放低对学习的要求，放低对课程掌握程度的要求，必然放低对教师的要求，必然要求放低考试标准。学生的这种要求，对教师而言就更为轻松，甚至出现有些教师一个学期同时上几门课程而又能够轻松应付，并且学生还非常欢迎的情况。学生不再要求教师努力讲解基本概念与基本理论，他们要求的是“好听”。然而，学生要掌握专业知识，就必须培养专业兴趣，就必须掌握基本概念与基本理论，还要进行必要的训练来掌握基本技能。而学生是否掌握了这些基本内容，则必须有严格的检验。
（三）管理体系导致严格考试很难实施
学生不断降低学习努力程度以及教师不断降低标准，是由管理体制导致的。目前，大学教师更关注项目、科研、学生评教、服务地方经济等因素。然而，研究冲击教学，似乎是一个带有世界性的问题。对于教师来说，科研成果的多少、优劣则是决定他们晋级、提升待遇的硬指标，这样，教师在有意无意间就忽视了教学，给学生上课成为例行公事。在多媒体课件日益普及的情况下，备课可以一劳永逸，甚至出现课件中的错误几年都未改，却一届又一届地反复使用。教师把时间与精力用在科研上，无暇思考教学的事情，检验教学效果以及学生掌握程度的事情更无从谈起。
学生评教是导致严格考试“崩溃”的重要因素。学生不喜欢严格考试，甚至排斥严格考试，必然对坚持严格考试的教师也出现一定程度的排斥。学生的评教分数必然体现学生的喜好。为了迎合学生，大学中出现了一批给学生高分的教师，有些教师甚至几年都不曾有不及格的学生，也有教师透露考试内容给学生，使学生获得高分，甚至考试方式也“改革”成学生更容易通过的方式。这样的教师对其他教师形成一种无形的压力，使他们很难坚持严格考试。
保证大学教师履行社会责任的对策
考试是一种检验，这种检验是保证大学生成才的必要过程。不仅对主动、积极成才的学生是有效的检验，同时给不具有自我学习能力的学生以约束，使他们达到成才的标准。笔者尝试建立一种规范的考试体系，以保证大学教师充分履行社会责任。
（一）制定科学的考试标准
任何一位大学教师都清楚自己所担任课程的基本内容，对于应该采取什么样的形式检验学生的掌握程度更有发言权。针对不同的专业，大学很难进行“集中命题”或“试题库”的统一形式。但无论采取什么样的检验形式，标准不能降低。在现实中，教师有降低考试标准的动力，学生有降低考试标准的需求，在这种情况下，如果没有可执行的科学标准，则很难操作。以下两种考试方式具有可操作性，可供参考。
第一种方式是规定课程的不及格率，可以根据课程性质规定不同的不及格率。不及格率的推行适合于普通高校“大班”上课的专业。一届人数相对比较多，则必然出现一些优秀的学生和一些不及格的学生。对于不及格的学生以及对自己成绩有所怀疑的学生，应鼓励学生质疑。质疑的方面应限制在考试过程的公正公平性，以及考试内容与形式的质疑。例如，如果考试内容主要是教师考前“泄露”的内容或上届试卷中重复出现的内容，那么对于好好学习的学生则很难鉴别。全部及格，则没有学生质疑；有了不及格率，不及格学生则有“动力”去监督考试，要求明确考试的通过标准，也就是要求严格考试。
第二种可操作的方式是类似于大学体育考试或大学英语四六级考试。标准是公开的和稳定的，测试过程是透明的、可检验的，因此是可信的。大学英语四六考试有人会作弊或试图作弊，但作弊的难度以及可能成本相对很高，甚至成本比通过努力学习达到标准还高，在如此情况下，学生就有动力学习以达到标准。
（二）树立新的考试观念，建立新的管理体系
关键词：严格考试；大学教师；社会责任；人才培养
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）02-0157-02
严格考试对大学教师履行社会责任的意义
大学教师的职业责任是由大学的目标与功能决定的。现代大学的职能包括教学、科学研究、社会服务，甚至还有文化交流等职责。大学教师的职业责任可以分为教育责任与社会责任，社会责任是指教师对学生的成才负责，对社会、对未来负责。实际上，教育责任与社会责任密不可分，因为通过教学以传承文化、培养人才，这是大学在其产生之初就首先具有的最基本的职能。
（一）严格考试的含义
在大学生成才过程中，考试是一个重要的检验形式。考试，是指教师为了解学生掌握课程内容的程度而进行考核并给予学生成绩的方式。考试的形式可以多种多样，例如笔试、问答式、论文式等等。无论采取什么形式，都应该有一个与考试形式相对应的标准，达到了这个标准才能说明基本掌握了这门课程。严格考试是指严格按照标准进行考试，既不降低标准，也不提升标准。
（二）严格考试对大学教师履行社会责任的意义
一所高校只有培养出合格的毕业生，才能说这所高校履行了社会责任。一个合格的大学生必须每门课程都达到某个标准，而是否达到这个标准是通过考试这种形式来检验的。所以说，考试的整个过程体现出大学教师社会责任的最终底线，严格与否，则体现出对底线的坚持。
目前影响大学教师履行社会责任的因素分析
（一）大学教师对严格考试缺乏动力
个别教师连续几年的试卷几乎一样；或考试前将试卷内容以各种方式透露给学生；最严重的是连续几届学生在一门核心专业课程中全部通过考核。如此考试，不能检验学生对某门课程的掌握程度，仅仅是一种形式而已，不可能起到促使学生努力掌握知识的作用。
对于大学教师来说，要严格考试，就必须在各个方面投入相当大的精力。首先，要熟悉专业人才培养要求；其次是自己所担任的课程在人才培养中的作用，也就是对于这门课程学生应该掌握什么，以及掌握到什么程度；再次是该用什么形式考试以及如何设置标准，并对标准有客观公正的把握。严格制定考试标准与把握标准所花费的时间与精力，对于浮躁的大学教师而言，显然没有现实的投入产出效益。
（二）大学生对严格考试缺乏内在需求
很多大学生对于严格考试不仅没有内在要求，而且从内心排斥，甚至有个别学生认为，严格考试是教师有意为难学生。大学生普遍缺乏一种理念，即完成学业必须达到某种标准，教师要对他们的成才负责，就必须严格把住检验标准的理念。如果没有这个理念，教师则不可能喜欢严格考试，排斥严格考试也是必然的。
很多大学生在大学一二年级阶段对于专业知识与专业技能包含的内容并没有清晰的认识，甚至有些毕业生对此也不清楚。一位大学生如果不清楚应该掌握的专业知识与技能，就不可能清楚每门课程应该掌握的知识与技能，就不可能知道每一门课程的要求。学生缺乏对基本要求的认识，认为考试就是“分数”，必然期望不断降低考试标准以提高分数。
此外，有一些学生认为考上大学就万事大吉，可以松一口气，特别是在普通本科院校，这样的学生更为常见。这些学生从内心希望考试越容易通过越好，而不是考试越标准、越严格越好。如果教师有意无意地迎合了这些学生，则这些学生会把该课程的“考试要求”传递给下一届学生，下一届学生会变本加厉，如此宽松的考试会传递下去，导致的是具有较好学习习惯的学生也慢慢放弃了学习，而仅仅是在考试周内把考试任务完成，而不是完成课程的学习任务。
学生放低对学习的要求，放低对课程掌握程度的要求，必然放低对教师的要求，必然要求放低考试标准。学生的这种要求，对教师而言就更为轻松，甚至出现有些教师一个学期同时上几门课程而又能够轻松应付，并且学生还非常欢迎的情况。学生不再要求教师努力讲解基本概念与基本理论，他们要求的是“好听”。然而，学生要掌握专业知识，就必须培养专业兴趣，就必须掌握基本概念与基本理论，还要进行必要的训练来掌握基本技能。而学生是否掌握了这些基本内容，则必须有严格的检验。
（三）管理体系导致严格考试很难实施
学生不断降低学习努力程度以及教师不断降低标准，是由管理体制导致的。目前，大学教师更关注项目、科研、学生评教、服务地方经济等因素。然而，研究冲击教学，似乎是一个带有世界性的问题。对于教师来说，科研成果的多少、优劣则是决定他们晋级、提升待遇的硬指标，这样，教师在有意无意间就忽视了教学，给学生上课成为例行公事。在多媒体课件日益普及的情况下，备课可以一劳永逸，甚至出现课件中的错误几年都未改，却一届又一届地反复使用。教师把时间与精力用在科研上，无暇思考教学的事情，检验教学效果以及学生掌握程度的事情更无从谈起。
学生评教是导致严格考试“崩溃”的重要因素。学生不喜欢严格考试，甚至排斥严格考试，必然对坚持严格考试的教师也出现一定程度的排斥。学生的评教分数必然体现学生的喜好。为了迎合学生，大学中出现了一批给学生高分的教师，有些教师甚至几年都不曾有不及格的学生，也有教师透露考试内容给学生，使学生获得高分，甚至考试方式也“改革”成学生更容易通过的方式。这样的教师对其他教师形成一种无形的压力，使他们很难坚持严格考试。
保证大学教师履行社会责任的对策
考试是一种检验，这种检验是保证大学生成才的必要过程。不仅对主动、积极成才的学生是有效的检验，同时给不具有自我学习能力的学生以约束，使他们达到成才的标准。笔者尝试建立一种规范的考试体系，以保证大学教师充分履行社会责任。
（一）制定科学的考试标准
任何一位大学教师都清楚自己所担任课程的基本内容，对于应该采取什么样的形式检验学生的掌握程度更有发言权。针对不同的专业，大学很难进行“集中命题”或“试题库”的统一形式。但无论采取什么样的检验形式，标准不能降低。在现实中，教师有降低考试标准的动力，学生有降低考试标准的需求，在这种情况下，如果没有可执行的科学标准，则很难操作。以下两种考试方式具有可操作性，可供参考。
第一种方式是规定课程的不及格率，可以根据课程性质规定不同的不及格率。不及格率的推行适合于普通高校“大班”上课的专业。一届人数相对比较多，则必然出现一些优秀的学生和一些不及格的学生。对于不及格的学生以及对自己成绩有所怀疑的学生，应鼓励学生质疑。质疑的方面应限制在考试过程的公正公平性，以及考试内容与形式的质疑。例如，如果考试内容主要是教师考前“泄露”的内容或上届试卷中重复出现的内容，那么对于好好学习的学生则很难鉴别。全部及格，则没有学生质疑；有了不及格率，不及格学生则有“动力”去监督考试，要求明确考试的通过标准，也就是要求严格考试。
第二种可操作的方式是类似于大学体育考试或大学英语四六级考试。标准是公开的和稳定的，测试过程是透明的、可检验的，因此是可信的。大学英语四六考试有人会作弊或试图作弊，但作弊的难度以及可能成本相对很高，甚至成本比通过努力学习达到标准还高，在如此情况下，学生就有动力学习以达到标准。
（二）树立新的考试观念，建立新的管理体系