【摘 要】
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摘 要：任务型教学是交际教学法中的一种教学形态，是通过引导学生将具体任务作为自身学习的动力或学习动机，并经历完成具体任务的过程主动的获取科学人文知识，最后利用任务完成结果展示来检验自己的学习效率，增强学习自信的教学模式。语文学科是一门语言类的基础学科，作为沟通与交流的重要工具而备受关注，高中语文在不断地课程改革中焕发了生机，高中语文教师不懈的尝试多样教学方法与教学模式，增加语文课堂的效率并提高语文
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摘 要：任务型教学是交际教学法中的一种教学形态，是通过引导学生将具体任务作为自身学习的动力或学习动机，并经历完成具体任务的过程主动的获取科学人文知识，最后利用任务完成结果展示来检验自己的学习效率，增强学习自信的教学模式。语文学科是一门语言类的基础学科，作为沟通与交流的重要工具而备受关注，高中语文在不断地课程改革中焕发了生机，高中语文教师不懈的尝试多样教学方法与教学模式，增加语文课堂的效率并提高语文课程的质量。而作为能够打破传统观念的束缚增加学生课堂主人公意识的任务型教学广受教师青睐。鉴于此，本文将系统论述任务驱动型教学在高中语文课堂实施的意义并寻找出任务型教学在高中语文教学中的具体应用策略。
关键词：高中语文;任务型教学;意义;应用策略
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）23-0113-01
任务型教学兴起于二十世纪八十年代并以建构主义理论与语言习得理论为基础构建的语言类教学模式，它的组成部分为具体的任务目标、完成任务所需要的输入材料和围绕输入材料设计的学习活动。传统的高中语文教学因此奉“旧三中心”为圭臬，课堂氛围沉闷、乏味，学生缺少学习语文的动力。任务型教学能够驱动学生进行学习，有目的的开展语文学习活动，在主动完成任务的过程中增加学习语文知识的兴趣。本文结合大量的教育教学实例与自身丰富的教学经历从任务型教学在高中语文教学中的实施意义与高中语文教学中的任务型教学应用策略进行论述，希望能够使广大教育工作者受到启发。
1.任务型教学在高中语文教学中的实施意义
首先，任务型教学是对传统应试教学的一种突破，它打破了唯分数论的教学观念，将课堂还给了学生主体，并且这种新的教学模式促进学生趋向素质教育，提高学生的解决问题的能力与创新实践的精神。其次，从语文学科的学科特点来观察，任务型教学能够驱动学生有目的的进行阅读练习，有效的训练学生写作能力与打好语文基础知识掌握基础，全面提高学生的语言运用能力与综合素质水平。
2.高中语文教学中的任务型教学应用策略
（1）课前任务设置遵循设计原则，明确学生语文学习的目的
有效的任务布置能够让学生直观的了解到通过教学环节的学习需要达到的学习目标，但具体的任务教师不能随自己的心意设置，而是在设置任务时考虑现实中教育者实际情况、教学环节具体需求、教学内容情况、教学设施设备装置与教学目标要求等各方面因素进行设置。除此以外，教师导入的任务应满足以下设置原则：第一，真实性原则;简单来讲就是学生要能够看懂教师设计的任务，对于任务中的文字材料不存在曲解。第二，育能性原则;顾名思义，通过设置的任务能够培养学生的各项能力，包括语言交流运用、解决问题能力等等。第三，阶梯型原则;阶梯型是指设置的任务的难度应该呈阶梯状，从简到繁、从浅至深层层递进，初级任务与高级任务相互促进。举例来讲，在教学苏教版朱自清先生的《荷塘月色》时，教师需要先课前设置好教学任务第一个任务是自由朗读课文，对本文课文有大致的了解，并能通过口头叙述课文写了什么内容;第二个任务是通过精读前三段的内容来探究作者的“所思所想”与“心理颇不平静”的联系;第三个任务是通过第四段分析此段描写的景物是什么、采用的修辞手法有哪些、这些都能够表达作者怎样的情感。
（2）通过自然的任务导入，激发学生语文学习的兴趣
课堂教学中的任务型教学首要环节是导入任务，但对于教师导入任务也有一定的要求：第一，导入要自然，妥帖，不会让学生觉得突兀，为达到这个要求，教师应设计一些生活情景来辅助任务的导入;第二，任务的导入需要能够增加学生语文学习的兴趣，让学生能够发自内心的主动去寻找任务的答案。讲授《荷塘月色》时，教师在课前设置已经设置好了任务，为顺利导入任务，教师可以利用一段视频短片来让学生直感受秦华园西院的镜春园荷花池的景象与月光下荷花的别样魅力来引导学生增加对这篇文章的学习兴趣，增发学生完成任务的欲望。
（3）利用各种途径完成任务，培养学生语文学习能力
为顺利的完成任务，教师可以引导学生利用网络查找相关资料，进入电子图书馆查找相关书籍，通过课本教材与教辅资料查找问题分析思路。除此外，教师可以将学生分组，通过让学生进行思维的交流完善自己的任务结果，修正自己的错误，并主动的进行自我展示，提高学生的口语表达能力的同时增长学生的勇气。
（4）客观进行任务成果评价，促进学生语文学习效率
任务成果展示也是任务型教学不可忽视的环节，通过客观且公正的评价学生对于自己本次课程的学习情况有大致的了解，能够通过成果发现自己的不足之处;教师能够更全面的了解学生对新知识的学习情况，并且对自己本节课的教学效率有基本的认知。客观的评价需要教师结合多元评价主体的意见，可以是学生本生的评价、小组长的评价、教师的评价、家长的评价等等，依据严格的评价标准，符合多鼓励少批评的原则。
综上所述，任务型教学可以利用遵循设计原则的任务的顺利导入明确学生的学习目的并增加学生的语文学习兴趣、经历通过多种途径完成任务的过程提高学生语文学习能力、进行客观且公正的任务成果评价提高学生的语文学习的效率，最终在高中语文教学中发挥任务型教學的价值。
参考文献
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