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摘要：数学是小学低年级一门主要学科，它是基础，只有低年级的数学根基扎牢固了，才有利于这几年级的数学教学，要想让根基稳健，就必须想办法去激发学生的学习兴趣，让他们感觉到学习数学是一件愉快的事，渴望数学老师上课，从而对数学产生要学的想法，自觉的在老师的引导下，完成数学的学习任务。那么，如何才能做到这一点呢？
关键词：小学数学 培养兴趣
一、量一量，感受基本单位在实际生活中的应用
量就是测量，让学生亲自动手去测量物体的长度、宽度、厚度。对于小学低年级来说，物体的长短、高矮、厚薄的概念虽然已经建立，但对于这些物体有多长、多高、多宽、多厚，在没有学习长度单位毫米、厘米、分米、米，这些基本单位时，学生只知道他是长、是短、是高、是矮、是厚、是薄就行，但学习了这些长度单位后，就有些不同了，要让他们会利用这些长度单位，用数字加长度单位的形式表述出来，必须把这些长度单位应用到实际生活中，这样，要求教师在教学数学基本的长度单位后，让学生拿起三角尺、学生尺，在教师的指导下用手中的工具对书本、练习本、课桌凳、黑板进行实地测量，强化学生对长度单位的运用意识，尽量使他们在亲身体验中感受运用所学知识带来的快乐。比如：让学生量作业本的长度、宽度、厚度，由于作业本比较薄，让学生自己根据所量物体，选定长度单位，巩固所学知识。当然学生在量作业本的厚度时，教师应稍做引导，让学生思考进行选择，由于作业本的厚度较薄，必须选用毫米作单位，而对于作业本的长度、宽度，则可以选择厘米作单位。同时，还可以让学生量一量教室黑板的长度，进而再量一量学校操场的长度，经过实地操作，清楚生活中用到毫米、厘米、分米、米，这些常用长度单位的地方。这样通过量一量，让学生清楚的感受到长度单位在生活中的应用，初步建立长度单位的概念。
二、估一估，逐步养成估算的意识和习惯
估，就是估计，对物体的长短，距离的远近进行估计。估计在日常生活中经常用到，因为在日常生活中，不可能时时事事都有准确的数据，也不可能只靠测量，需要人们对很多事情做出准确的估计，可见，培养学生的估计能力，增强他们的实际应用能力，显得尤为重要。量一量，让学生清楚了毫米、厘米、分米、米，在实际生活中的应用，能够用这些长度单位表示物体的准确数据，形成了长度单位的概念，为长度单位在实际生活中的应用，走出了关键的一步，也为他们准确估计物体的长度奠定了基础。在学生建立了长度概念以后，让学生用手势表示毫米、厘米、分米的长度，让这种长度铭记在心，知道毫米、厘米、分米有多长，这样，就可以顺理成章的进入到估计这环节。在估计过程中，教师先让学生分组对硬币、书本、课本的厚度、长度、宽度进行估计，在一组学生估计后，上另一组学生进行动手测量，进行验证，慢慢校正在估计中存在的误差，使学生估计的数据更趋于准确。这样，在估计中初步树立学生的信心，对于较小的物体进行估计，提升了学生的估计能力，但这还不够，还应该培养学生对较大的物体及长距离的估计能力，由对书本等物体的估计，发展到对学生身高、黑板、窗户进行有效的估计，最后走出教室对学校操场、学校与某一建筑物的距离进行估计，由米发展到千米，经过由简单到复杂、由近及远的反复训练，使学生的估计更接近实际距离，更让学生感受到数学学习与实际生活的紧密联系，在实践中，逐步培养学生养成估計的习惯和意识，提升学生的估计能力。
三、画一画，加深对几何形体的认识
画，就是画几何形体，让学生把几何形体画在草稿本、练习本上。几何形体知识，包括三角形、四边形、线段、射线等，学生在学习这些几何形体时，单凭教师的讲授就能很好的解决问题，不让学生通过练习把几何形体给画出来，想让他们牢固掌握，并在学生的头脑中形成深刻印象，那只是教师的一厢情愿，更不能激发学生的学习兴趣，掌握新知识。实际上，学生在学习几何形体的过程中，由于受到空间想象力的约束，要想让他们在脑海中呈现出这些简单的几何形体，并且应用到实际生活中，显然是不可能的，学生在学习新知识的过程中，必须有一个汲取、吐纳的过程，在这个吐纳的过程中，让学生把这些简单的几何形体画出来，是一个重要的环节，通过画图，让他们知道这些几何形体的形状，加深对几何形体的认识，检验学生的知识掌握情况，也为学生搭建了一个自我展示的舞台，通过对学生作品的展示，学生的讨论交流，教师的点拨，让他们体会到成功的喜悦，对这些简单的几何形体，留下深刻印象，树立学生学习几何知识的信心，激发他们参与教学的积极性，为后面的学习及应用几何形体知识打下坚实的基础。
四、说一说，强化学生的理解能力
说，就是对数学中所给文字、图画的理解，说出解题的思路。培养学生的听、说、读、写能力，是语文教学的基本要求，对于数学来说，听说能力的培养显得特别重要。在数学教学中，和其他学科一样，学生是学习的主体，老师是学生学习的引导者，课堂教学的组织者。教师组织教学，需要学生的参与，进行师生互动，这需要学生进行表述，在表述中说出自己的想法，验证想法的正误，从而校正学生在学习过程中出现的失误。教师在新知识的讲授结束后，为了强化学生的理解能力、知识的运用能力，会让学生进行巩固练习，进行小组讨论，在讨论过程中，需要小组人员的积极参与，踊跃发言，也就是说一说，通过交流，说出自己的不同看法，解题思路。在讨论交流中，相互学习，相互提高，同时展示自我。特别是解决问题的应用题，更是这样，需要学生的读——悟——交流，理清所给条件，抓住关键词，进行列式解题、求解。教师为了验证学生的读——悟——解的能力，还是需要学生把这一过程说出来，看看学生解题的思路是否正确，思维是否清晰，以便及时指导，提升学生的理解能力。经过反复训练，让学生在说中提升领悟能力，提高学生的语言表达能力，同时，也让学生在说一说中，体会到学习的乐趣，收获人生的快乐。
关键词：小学数学 培养兴趣
一、量一量，感受基本单位在实际生活中的应用
量就是测量，让学生亲自动手去测量物体的长度、宽度、厚度。对于小学低年级来说，物体的长短、高矮、厚薄的概念虽然已经建立，但对于这些物体有多长、多高、多宽、多厚，在没有学习长度单位毫米、厘米、分米、米，这些基本单位时，学生只知道他是长、是短、是高、是矮、是厚、是薄就行，但学习了这些长度单位后，就有些不同了，要让他们会利用这些长度单位，用数字加长度单位的形式表述出来，必须把这些长度单位应用到实际生活中，这样，要求教师在教学数学基本的长度单位后，让学生拿起三角尺、学生尺，在教师的指导下用手中的工具对书本、练习本、课桌凳、黑板进行实地测量，强化学生对长度单位的运用意识，尽量使他们在亲身体验中感受运用所学知识带来的快乐。比如：让学生量作业本的长度、宽度、厚度，由于作业本比较薄，让学生自己根据所量物体，选定长度单位，巩固所学知识。当然学生在量作业本的厚度时，教师应稍做引导，让学生思考进行选择，由于作业本的厚度较薄，必须选用毫米作单位，而对于作业本的长度、宽度，则可以选择厘米作单位。同时，还可以让学生量一量教室黑板的长度，进而再量一量学校操场的长度，经过实地操作，清楚生活中用到毫米、厘米、分米、米，这些常用长度单位的地方。这样通过量一量，让学生清楚的感受到长度单位在生活中的应用，初步建立长度单位的概念。
二、估一估，逐步养成估算的意识和习惯
估，就是估计，对物体的长短，距离的远近进行估计。估计在日常生活中经常用到，因为在日常生活中，不可能时时事事都有准确的数据，也不可能只靠测量，需要人们对很多事情做出准确的估计，可见，培养学生的估计能力，增强他们的实际应用能力，显得尤为重要。量一量，让学生清楚了毫米、厘米、分米、米，在实际生活中的应用，能够用这些长度单位表示物体的准确数据，形成了长度单位的概念，为长度单位在实际生活中的应用，走出了关键的一步，也为他们准确估计物体的长度奠定了基础。在学生建立了长度概念以后，让学生用手势表示毫米、厘米、分米的长度，让这种长度铭记在心，知道毫米、厘米、分米有多长，这样，就可以顺理成章的进入到估计这环节。在估计过程中，教师先让学生分组对硬币、书本、课本的厚度、长度、宽度进行估计，在一组学生估计后，上另一组学生进行动手测量，进行验证，慢慢校正在估计中存在的误差，使学生估计的数据更趋于准确。这样，在估计中初步树立学生的信心，对于较小的物体进行估计，提升了学生的估计能力，但这还不够，还应该培养学生对较大的物体及长距离的估计能力，由对书本等物体的估计，发展到对学生身高、黑板、窗户进行有效的估计，最后走出教室对学校操场、学校与某一建筑物的距离进行估计，由米发展到千米，经过由简单到复杂、由近及远的反复训练，使学生的估计更接近实际距离，更让学生感受到数学学习与实际生活的紧密联系，在实践中，逐步培养学生养成估計的习惯和意识，提升学生的估计能力。
三、画一画，加深对几何形体的认识
画，就是画几何形体，让学生把几何形体画在草稿本、练习本上。几何形体知识，包括三角形、四边形、线段、射线等，学生在学习这些几何形体时，单凭教师的讲授就能很好的解决问题，不让学生通过练习把几何形体给画出来，想让他们牢固掌握，并在学生的头脑中形成深刻印象，那只是教师的一厢情愿，更不能激发学生的学习兴趣，掌握新知识。实际上，学生在学习几何形体的过程中，由于受到空间想象力的约束，要想让他们在脑海中呈现出这些简单的几何形体，并且应用到实际生活中，显然是不可能的，学生在学习新知识的过程中，必须有一个汲取、吐纳的过程，在这个吐纳的过程中，让学生把这些简单的几何形体画出来，是一个重要的环节，通过画图，让他们知道这些几何形体的形状，加深对几何形体的认识，检验学生的知识掌握情况，也为学生搭建了一个自我展示的舞台，通过对学生作品的展示，学生的讨论交流，教师的点拨，让他们体会到成功的喜悦，对这些简单的几何形体，留下深刻印象，树立学生学习几何知识的信心，激发他们参与教学的积极性，为后面的学习及应用几何形体知识打下坚实的基础。
四、说一说，强化学生的理解能力
说，就是对数学中所给文字、图画的理解，说出解题的思路。培养学生的听、说、读、写能力，是语文教学的基本要求，对于数学来说，听说能力的培养显得特别重要。在数学教学中，和其他学科一样，学生是学习的主体，老师是学生学习的引导者，课堂教学的组织者。教师组织教学，需要学生的参与，进行师生互动，这需要学生进行表述，在表述中说出自己的想法，验证想法的正误，从而校正学生在学习过程中出现的失误。教师在新知识的讲授结束后，为了强化学生的理解能力、知识的运用能力，会让学生进行巩固练习，进行小组讨论，在讨论过程中，需要小组人员的积极参与，踊跃发言，也就是说一说，通过交流，说出自己的不同看法，解题思路。在讨论交流中，相互学习，相互提高，同时展示自我。特别是解决问题的应用题，更是这样，需要学生的读——悟——交流，理清所给条件，抓住关键词，进行列式解题、求解。教师为了验证学生的读——悟——解的能力，还是需要学生把这一过程说出来，看看学生解题的思路是否正确，思维是否清晰，以便及时指导，提升学生的理解能力。经过反复训练，让学生在说中提升领悟能力，提高学生的语言表达能力，同时，也让学生在说一说中，体会到学习的乐趣，收获人生的快乐。