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摘 要：进行项目化课程教学改革已成为我国新一轮职教课程改革的共同选择。要成功地实施好项目化课程教学改革，就必须坚持职业教育要以工作过程为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础、以项目为载体、以任务驱动、开设知识、理论和实践一体化的课程。
关键词：工作任务 课程教学 单元设计
中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)12-039-01
项目课程对我国职教界来说已不陌生，许多老师也都对进行项目教学的重要性有了一定的认识，但在实际教学中对于怎样进行项目或任务的设计，如何处理理论和实践之间的关系都感到茫然。
一、如何进行项目化课程教学单元设计
项目课程应是一种按照工作的相关性，而不是知识的相关性组织教学内容的课程，其课程内容的载体是工作任务。这样工作任务就成了项目课程的核心要素，而其设计与描述也就成了项目课程开发的重要环节。
现有课程的本质问题不是理论知识的多与少，而是在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品,未能突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。在新的课程评价标准中要突出能力目标,而能力是无法传授的,只能靠训练,要靠完成任务的过程来训练。
因此课程改革的重心并非要否定知识，否定理论，而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，下面笔者想以《建筑工程测量》中的普通水准测量这一教学单元为例和大家来探讨基于工作任务的课程教学单元设计。根据单元教学内容,首先要进行项目和任务的设计：
项目描述：金新房地产开发有限公司需开发阳光地带小区,在进行施工测量时需要一定数量的水准点，由于已有的水准点有限，需进行加密。
项目化教学情境设计：天工建筑工程有限公司接到任务后根据甲方（金新房地产开发有限公司）要求开展测量工作，并将公司技术力量分为若干项目部，项目部经理为班级各小组组长,每组4-6人，各组组员为项目部技术员，老师为建筑公司的总工。
通过任务1的训练后发现许多小组的误差都难以满足要求，而误差的产生都是在测量过程中产生的，通过互评、点评和讲解后大家基本都找到了存在的问题，任务2和任务1的操作技能基本一致，只是数据处理方法有些差异，接下来就进行任务2的训练来提高学生的操作技能。课程教学总的是按照“提出任务（提任务时要进行任务的情境设置）→学生自提方案试做→出现问题→针对问题进行提示和案例的讲解→再做（成功）→小结、知识归纳、总结提高”的过程来展开。
二、基于工作任务的项目化课程教学单元设计要点
在进行课程教学单元设计中要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一，以典型产品或服务为载体设计教学活动,要选取典型产品（服务）组织教学活动，使工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。典型产品（服务）的选择要体现地方经济特点，具有先进性、典型性、可行性，符合学生的能力水平，符合教学规律。
在课程教学的实施过程中还要注意以下几点：
1、教师观念的转变
教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。上课时不只是要学生听课，更重要的是要让学生动手，正如“听过的很快就会忘记，看过的还能记得一些，做过就会让学生留下深刻印象”。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
2、以任务为中心开展教学
要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务，并且最好是未来学生职业岗位上的任务，这就要求教师要熟悉学生的职业岗位，知道那里的问题、项目、任务。
3、把握讲授的运用时机
虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。
4、注意“衔接语言”的运用
教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007
[2]徐国庆.论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J].职业技术教育，2004
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007
关键词：工作任务 课程教学 单元设计
中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)12-039-01
项目课程对我国职教界来说已不陌生，许多老师也都对进行项目教学的重要性有了一定的认识，但在实际教学中对于怎样进行项目或任务的设计，如何处理理论和实践之间的关系都感到茫然。
一、如何进行项目化课程教学单元设计
项目课程应是一种按照工作的相关性，而不是知识的相关性组织教学内容的课程，其课程内容的载体是工作任务。这样工作任务就成了项目课程的核心要素，而其设计与描述也就成了项目课程开发的重要环节。
现有课程的本质问题不是理论知识的多与少，而是在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品,未能突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。在新的课程评价标准中要突出能力目标,而能力是无法传授的,只能靠训练,要靠完成任务的过程来训练。
因此课程改革的重心并非要否定知识，否定理论，而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，下面笔者想以《建筑工程测量》中的普通水准测量这一教学单元为例和大家来探讨基于工作任务的课程教学单元设计。根据单元教学内容,首先要进行项目和任务的设计：
项目描述：金新房地产开发有限公司需开发阳光地带小区,在进行施工测量时需要一定数量的水准点，由于已有的水准点有限，需进行加密。
项目化教学情境设计：天工建筑工程有限公司接到任务后根据甲方（金新房地产开发有限公司）要求开展测量工作，并将公司技术力量分为若干项目部，项目部经理为班级各小组组长,每组4-6人，各组组员为项目部技术员，老师为建筑公司的总工。
通过任务1的训练后发现许多小组的误差都难以满足要求，而误差的产生都是在测量过程中产生的，通过互评、点评和讲解后大家基本都找到了存在的问题，任务2和任务1的操作技能基本一致，只是数据处理方法有些差异，接下来就进行任务2的训练来提高学生的操作技能。课程教学总的是按照“提出任务（提任务时要进行任务的情境设置）→学生自提方案试做→出现问题→针对问题进行提示和案例的讲解→再做（成功）→小结、知识归纳、总结提高”的过程来展开。
二、基于工作任务的项目化课程教学单元设计要点
在进行课程教学单元设计中要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一，以典型产品或服务为载体设计教学活动,要选取典型产品（服务）组织教学活动，使工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。典型产品（服务）的选择要体现地方经济特点，具有先进性、典型性、可行性，符合学生的能力水平，符合教学规律。
在课程教学的实施过程中还要注意以下几点：
1、教师观念的转变
教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。上课时不只是要学生听课，更重要的是要让学生动手，正如“听过的很快就会忘记，看过的还能记得一些，做过就会让学生留下深刻印象”。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
2、以任务为中心开展教学
要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务，并且最好是未来学生职业岗位上的任务，这就要求教师要熟悉学生的职业岗位，知道那里的问题、项目、任务。
3、把握讲授的运用时机
虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。
4、注意“衔接语言”的运用
教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007
[2]徐国庆.论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J].职业技术教育，2004
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007