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《义务教育语文课程标准（2011）年版》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时又对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：“能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。”对于刚刚入学的学生，对周围一切事物充满了好奇与新鲜感，迫切地想用语言表达自己的想法与感受，却又往往出现“欲言而不能”的状况。因此，如何有机地对学生进行口头能力的培养，是口语交际课的一项重要任务。基于此，我从以下几点来谈谈口语交际教学的一些策略。
一、创设情境，激发交际欲望
《义务教育语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，教学中，教师首先要为学生巧妙地创设交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，又能主动参与交际。如教学口语交际《生活垃圾的处理》一课，我从我们的生活实际入手（先让学生观看画面）：蓝蓝的天空下，绿草如茵，草地上鲜花盛开……“看完了录像，同学们想说什么？”我问。同学们议论纷纷，听完了学生发表的意见后，我又说：“这么美的环境，真让人心旷神怡，可是有一天它从我们的生活中消失了。”接着我播放了录像：垃圾成山，草儿枯了，花儿死了。我进一步问：“同学们，看到这些，你们又想到了什么”？学生们的思维被激活了，畅所欲言，纷纷说出自己对乱扔垃圾、对不保护环境行为的不满。我抓住这一机会，及時引出本节课的课题——《生活垃圾的处理》。
情境教学，打开学生不敢语言表达的心扉，激发学生口语交际的欲望，实现了“想说、敢说”的目标，为交际能力的培养创设了有利的条件。
二、个性学习，培养交际能力
学生是口语交际的学习者、课堂活动的参与者与合作者，同时，他们又是生活、学习的交际者。教学中，教师要为学生提供足够的自主活动空间，让学习的自主权应掌握在学生的手中。
1.让学生主动探索交际方法。新课程标准的核心是“以学生的发展为本”。口语交际训练的目的是满足学生口语交际活动需要，发展学生的口语交际的能力。如教学《该怎么办》一课时，围绕“小松打碎了花瓶，该不该告诉爸爸”这个话题，让学生自由表达 ，在交流中探索出不同的交际方法：①如实告诉爸爸，免受皮肉之苦；②如实告诉，用零用钱赔偿；③找借口，蒙骗过关……学生在自主、合作探究中激发了诚信意识，得出了不同的交际方法。
2.自主使用个性化的交际语言。个性化是滋生创造力的土壤，是学生独创思维培养的根源。教学中，教师要尽量创造条件，让学生的语言各具特色，迸发出学生个性的火花。如教学《春天在哪里》这一课时，我先让学生了解春天的景色，用恰当的语言来描述春天的美景，并通过交流来丰富自己的见闻和感受。学生的回答都充满了自己对春天的不同了解，个性化的语言表达跃于言表之中。
生1：春姑娘微笑着挥了挥手，草儿绿了，花儿开了。
生2：春姑娘翩翩起舞，引来了蝴蝶，招来了蜜蜂。
生3：春姑娘就在我们身边，它是一幅七彩的画，一个讲不完的故事。
这样的口语交际课有别于其他语文课，教学中把学习的主动权交给学生，让学生自己去探索问题，并在交谈中让学生的个性得到充分发展，学生的思维能力、表达能力得到发展。
三、双方互动，提供交际机会
听与说双方互动性是口语交际的本质特征，学生只有在动态的双向或多向活动中，才能更好地学习，从而不断增强口语交际能力。所以教师要为学生提供交际机会，在教学中激发互动，实现互动。
1.激发互动。同一事物，从不同的角度去看，得出的结论是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是这种矛盾，极大地激发了学生的创造热情。因此，让学生在思想冲突中交锋，碰撞出智慧的火花，从而产生强烈的语言表达愿望。
2.实现互动。口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间双向互动的过程，不是听说的简单相加，只有交际的双方处于互动状态，才是真正的口语交际。课堂上，教师应想方设法实现互动，让师与生、生与生展开多种形式的交流、交际。如教《小白兔运南瓜》一课，我说：“小白兔遇到困难了，我们该怎么办呢？”
生：我们帮小白兔想个办法吧！（生独立思考，小组交流后全班进行交流。）
组1：我们把南瓜滚回去。
组2：找一辆车把南瓜运回去。
组3：请朋友抬回去。
组4：用一架飞机运回去。
师：真聪明，你们想的办法真多！现在，老师考考你们，看谁是一个合格的演员。下面由各组演一演小白兔运南瓜的情景。
兔妈妈：孩子，菜园里的南瓜熟了，去摘一个回来吧。
小白兔：好！（生表演找南瓜，想办法，运南瓜的情景。）
师：同学们的表演真好，我想你们长大了，个个都能做一名出色的演员。现在请你们来当评委，评一评哪个办法最好？为什么？
四、引导评议，发展交际表达
在口语交际训练过程中，我们经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，让学生在同伴的评议过程中规范语言。例如教《如何保护有益的小动物》一课，我先创造个情景：让学生戴上头饰表演，把蜜蜂、青蛙等有益动物的特点和益处说出来。在我的示范下，学生马上都来了劲，争相分成了几个小组上台表演。学生边说边表演，又互相自由评议。由于让学生参与评议，促使他们更认真地倾听别人的发言，学会欣赏别人的优点和采纳别人提出建议和批评。
小学低年级学生的口语训练是一项长期的任务，也是语文课程的主要目标之一，要使学生的口语交际能力有所提高，有待我们教师去分析学生的现状，充分挖掘教学资源，合理利用课内外的一切机会，创设情境，激发兴趣，适时引导，小学生的口语水平一定会迅速提高，从而达到“让每个学生无拘无束地进行口语交流”的目标。
一、创设情境，激发交际欲望
《义务教育语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，教学中，教师首先要为学生巧妙地创设交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，又能主动参与交际。如教学口语交际《生活垃圾的处理》一课，我从我们的生活实际入手（先让学生观看画面）：蓝蓝的天空下，绿草如茵，草地上鲜花盛开……“看完了录像，同学们想说什么？”我问。同学们议论纷纷，听完了学生发表的意见后，我又说：“这么美的环境，真让人心旷神怡，可是有一天它从我们的生活中消失了。”接着我播放了录像：垃圾成山，草儿枯了，花儿死了。我进一步问：“同学们，看到这些，你们又想到了什么”？学生们的思维被激活了，畅所欲言，纷纷说出自己对乱扔垃圾、对不保护环境行为的不满。我抓住这一机会，及時引出本节课的课题——《生活垃圾的处理》。
情境教学，打开学生不敢语言表达的心扉，激发学生口语交际的欲望，实现了“想说、敢说”的目标，为交际能力的培养创设了有利的条件。
二、个性学习，培养交际能力
学生是口语交际的学习者、课堂活动的参与者与合作者，同时，他们又是生活、学习的交际者。教学中，教师要为学生提供足够的自主活动空间，让学习的自主权应掌握在学生的手中。
1.让学生主动探索交际方法。新课程标准的核心是“以学生的发展为本”。口语交际训练的目的是满足学生口语交际活动需要，发展学生的口语交际的能力。如教学《该怎么办》一课时，围绕“小松打碎了花瓶，该不该告诉爸爸”这个话题，让学生自由表达 ，在交流中探索出不同的交际方法：①如实告诉爸爸，免受皮肉之苦；②如实告诉，用零用钱赔偿；③找借口，蒙骗过关……学生在自主、合作探究中激发了诚信意识，得出了不同的交际方法。
2.自主使用个性化的交际语言。个性化是滋生创造力的土壤，是学生独创思维培养的根源。教学中，教师要尽量创造条件，让学生的语言各具特色，迸发出学生个性的火花。如教学《春天在哪里》这一课时，我先让学生了解春天的景色，用恰当的语言来描述春天的美景，并通过交流来丰富自己的见闻和感受。学生的回答都充满了自己对春天的不同了解，个性化的语言表达跃于言表之中。
生1：春姑娘微笑着挥了挥手，草儿绿了，花儿开了。
生2：春姑娘翩翩起舞，引来了蝴蝶，招来了蜜蜂。
生3：春姑娘就在我们身边，它是一幅七彩的画，一个讲不完的故事。
这样的口语交际课有别于其他语文课，教学中把学习的主动权交给学生，让学生自己去探索问题，并在交谈中让学生的个性得到充分发展，学生的思维能力、表达能力得到发展。
三、双方互动，提供交际机会
听与说双方互动性是口语交际的本质特征，学生只有在动态的双向或多向活动中，才能更好地学习，从而不断增强口语交际能力。所以教师要为学生提供交际机会，在教学中激发互动，实现互动。
1.激发互动。同一事物，从不同的角度去看，得出的结论是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是这种矛盾，极大地激发了学生的创造热情。因此，让学生在思想冲突中交锋，碰撞出智慧的火花，从而产生强烈的语言表达愿望。
2.实现互动。口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间双向互动的过程，不是听说的简单相加，只有交际的双方处于互动状态，才是真正的口语交际。课堂上，教师应想方设法实现互动，让师与生、生与生展开多种形式的交流、交际。如教《小白兔运南瓜》一课，我说：“小白兔遇到困难了，我们该怎么办呢？”
生：我们帮小白兔想个办法吧！（生独立思考，小组交流后全班进行交流。）
组1：我们把南瓜滚回去。
组2：找一辆车把南瓜运回去。
组3：请朋友抬回去。
组4：用一架飞机运回去。
师：真聪明，你们想的办法真多！现在，老师考考你们，看谁是一个合格的演员。下面由各组演一演小白兔运南瓜的情景。
兔妈妈：孩子，菜园里的南瓜熟了，去摘一个回来吧。
小白兔：好！（生表演找南瓜，想办法，运南瓜的情景。）
师：同学们的表演真好，我想你们长大了，个个都能做一名出色的演员。现在请你们来当评委，评一评哪个办法最好？为什么？
四、引导评议，发展交际表达
在口语交际训练过程中，我们经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，让学生在同伴的评议过程中规范语言。例如教《如何保护有益的小动物》一课，我先创造个情景：让学生戴上头饰表演，把蜜蜂、青蛙等有益动物的特点和益处说出来。在我的示范下，学生马上都来了劲，争相分成了几个小组上台表演。学生边说边表演，又互相自由评议。由于让学生参与评议，促使他们更认真地倾听别人的发言，学会欣赏别人的优点和采纳别人提出建议和批评。
小学低年级学生的口语训练是一项长期的任务，也是语文课程的主要目标之一，要使学生的口语交际能力有所提高，有待我们教师去分析学生的现状，充分挖掘教学资源，合理利用课内外的一切机会，创设情境，激发兴趣，适时引导，小学生的口语水平一定会迅速提高，从而达到“让每个学生无拘无束地进行口语交流”的目标。