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传统小学语文课堂教学老师讲、学生听，老师要求什么、学生照着做什么，这样的课堂教学模式显然不利于“活力课堂”的建设。“活力课堂”仅靠教师一个人的力量是不够的，要调动学生参与的积极性，让大家都参与课堂互动，做到眼动、脑动、手动，整个课堂是轻松的、和谐的，真正实现快乐学习。
一、扮演学生角色，带动学生参与课堂
“活力课堂”要求教师放下高高在上的架子，深入学生中变成课堂的普通一员。作为课堂普通一员要带领并参与课堂教学的每一个环节。比如在学习课文《鸟的天堂》时，第一步是带领大家预习课文，先把课后的生字熟悉一下，和学生一起读课文；第二步，和学生一起讨论文章中写了什么，学生复述课文，老师也表达自己的看法。对学生的复述以“你真行”“你真棒”“你很好”等语句来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责；第三步，展示课件，将鸟的天堂的图片和鸟叫的声音展示出来，让学生体验身临其境的感受；第四步，逐步分析课文，全程注意营造一个民主、平等的教学情境，使用亲切的话语和饱满的激情去感化学生、亲近学生。
二、鼓励个别参与，带动全员参与
在小学语文教学中的学生參与不是个别同学的参与，更不仅仅是少数优秀学生的参与，而是全体学生参与，不漏掉一个学生，尤其不能漏掉一个学困生。但个别参与与全员参与之间存在密切的关系，要正确处理二者的关系，提升教学效果。
首先，要重视个别同学参与的导火索作用。
第一，提问。对于死气沉沉的课堂来说，少数个别同学的带头作用是极其重要的，所以，任课教师要重视鼓励少数同学的参与，让少数带动多数。如一名教师新接手一个班级，发现这个班级的学生参与意识很差，课堂死气沉沉，对老师视若未闻。这时教师要采取提问的方式，让其中的至少一个人参与课堂。在讲课文《草原》时，教师没有就课文内容进行提问，而是提了一个生活的问题，“谁去过草原？”几个去草原旅游的同学很自豪的回答了老师，然后老师鼓励他们谈谈在草原看到了什么？学生们谈的七嘴八舌。然后老师抛出第二个问题“谁在电视上见过草原？”学生们的回答更热烈了，课堂活起来了。
第二，鼓励。小学生的理解能力和认识事物的能力还处在较低的水平，老师要放低自己的眼光，不要用大人的思维看待学生的幼稚回答，无论学生回答的问题对还是错，都要对学生的参与精神给予鼓励。
其次，全员参与让课堂活起来。
第一，设置情景，引人入胜。在课堂教学中，全员参与需要任课教师要给学生参与的空间和机会，那么单靠提问是不够的，要设置情景，把每一个同学都吸引到课堂中。
第二，分享故事，感悟精彩。分享故事很容易吸引同学们的注意力，是容易抓住学生思维的教学手段。在学习《十里长街送总理》时，很多同学没有搞清楚，人们为什么要去长安街送总理，他到底是什么样的人。小学语文教师要在课堂教学中设置故事环节，比如，有个小学教师在这一个课开始就说，“今天我给大家讲一个故事，故事很感人，你准备好纸巾，也许你会感动的哭了。”学生的注意力一下子集中在老师的故事上了，每一个人都跟随老师的节奏参与了课堂。当然，通过讲故事学生更方便理解送总理的原因。
三、对学生参与给予科学的评价
当课堂教学中，当学生的参与意识不好，课堂不活时，教师要是注意培养学生的参与意识；但参与意识一旦建立起来，还要依靠科学的评价巩固学生的参与习惯。
首先，要评价一个课堂学生回答问题的次数与质量。
小学语文教师在课堂教学中可以设置专门的评价时间，利用下课前的两分钟时间，大体评价一下学生的参与情况。比如，一个40分钟的课堂，教师提问次数是8次，有几个同学做了单独的回答，有几个同学回应了教师的提问。在教师的鼓励下，有多少同学举手自行回答了问题。教师建立课堂参与评价量表，每个同学参与课堂的情况都做记录，能直观评价这个同学在某一个课堂上的表现。
其次，要评价一个学期学生的课堂表现。
根据建立的课堂参与评价量表综合评价一个学生在一个学期中的参与情况，尤其是原来不参与或者少参与课堂的同学，经过一个学期的量化，成绩好了，要及时给予书面鼓励，以巩固学生的参与习惯。
作者单位：广东省韶关市新丰县城第二小学（511100）
一、扮演学生角色，带动学生参与课堂
“活力课堂”要求教师放下高高在上的架子，深入学生中变成课堂的普通一员。作为课堂普通一员要带领并参与课堂教学的每一个环节。比如在学习课文《鸟的天堂》时，第一步是带领大家预习课文，先把课后的生字熟悉一下，和学生一起读课文；第二步，和学生一起讨论文章中写了什么，学生复述课文，老师也表达自己的看法。对学生的复述以“你真行”“你真棒”“你很好”等语句来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责；第三步，展示课件，将鸟的天堂的图片和鸟叫的声音展示出来，让学生体验身临其境的感受；第四步，逐步分析课文，全程注意营造一个民主、平等的教学情境，使用亲切的话语和饱满的激情去感化学生、亲近学生。
二、鼓励个别参与，带动全员参与
在小学语文教学中的学生參与不是个别同学的参与，更不仅仅是少数优秀学生的参与，而是全体学生参与，不漏掉一个学生，尤其不能漏掉一个学困生。但个别参与与全员参与之间存在密切的关系，要正确处理二者的关系，提升教学效果。
首先，要重视个别同学参与的导火索作用。
第一，提问。对于死气沉沉的课堂来说，少数个别同学的带头作用是极其重要的，所以，任课教师要重视鼓励少数同学的参与，让少数带动多数。如一名教师新接手一个班级，发现这个班级的学生参与意识很差，课堂死气沉沉，对老师视若未闻。这时教师要采取提问的方式，让其中的至少一个人参与课堂。在讲课文《草原》时，教师没有就课文内容进行提问，而是提了一个生活的问题，“谁去过草原？”几个去草原旅游的同学很自豪的回答了老师，然后老师鼓励他们谈谈在草原看到了什么？学生们谈的七嘴八舌。然后老师抛出第二个问题“谁在电视上见过草原？”学生们的回答更热烈了，课堂活起来了。
第二，鼓励。小学生的理解能力和认识事物的能力还处在较低的水平，老师要放低自己的眼光，不要用大人的思维看待学生的幼稚回答，无论学生回答的问题对还是错，都要对学生的参与精神给予鼓励。
其次，全员参与让课堂活起来。
第一，设置情景，引人入胜。在课堂教学中，全员参与需要任课教师要给学生参与的空间和机会，那么单靠提问是不够的，要设置情景，把每一个同学都吸引到课堂中。
第二，分享故事，感悟精彩。分享故事很容易吸引同学们的注意力，是容易抓住学生思维的教学手段。在学习《十里长街送总理》时，很多同学没有搞清楚，人们为什么要去长安街送总理，他到底是什么样的人。小学语文教师要在课堂教学中设置故事环节，比如，有个小学教师在这一个课开始就说，“今天我给大家讲一个故事，故事很感人，你准备好纸巾，也许你会感动的哭了。”学生的注意力一下子集中在老师的故事上了，每一个人都跟随老师的节奏参与了课堂。当然，通过讲故事学生更方便理解送总理的原因。
三、对学生参与给予科学的评价
当课堂教学中，当学生的参与意识不好，课堂不活时，教师要是注意培养学生的参与意识；但参与意识一旦建立起来，还要依靠科学的评价巩固学生的参与习惯。
首先，要评价一个课堂学生回答问题的次数与质量。
小学语文教师在课堂教学中可以设置专门的评价时间，利用下课前的两分钟时间，大体评价一下学生的参与情况。比如，一个40分钟的课堂，教师提问次数是8次，有几个同学做了单独的回答，有几个同学回应了教师的提问。在教师的鼓励下，有多少同学举手自行回答了问题。教师建立课堂参与评价量表，每个同学参与课堂的情况都做记录，能直观评价这个同学在某一个课堂上的表现。
其次，要评价一个学期学生的课堂表现。
根据建立的课堂参与评价量表综合评价一个学生在一个学期中的参与情况，尤其是原来不参与或者少参与课堂的同学，经过一个学期的量化，成绩好了，要及时给予书面鼓励，以巩固学生的参与习惯。
作者单位：广东省韶关市新丰县城第二小学（511100）