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一、案例
这一天，我正在讲二年级课文《开天辟地》的生字，有一个女同学用“丈”字组了一个词“丈夫”，引得不少同学窃笑，我也笑了：“小迎同学说得没错，你们的爸爸就是你们妈妈的‘丈夫’!”学生听了会意地笑了起来：“老师，你也有丈夫!”这时，那个叫小迎的女同学又站了起来，一脸认真地说：“我们长大了也会有丈夫!”话音刚落，教室里“哄”的一下子笑开了花，女孩子们低头捂嘴，有几个男孩子则在那里挤眉弄眼。我忙用手势阻止了他们：“不错，女孩子长大了都会有丈夫，而男孩子长大了也都会成为别人的丈夫!”我认真、肯定地说。
“哈……”孩子们笑得更欢了，这笑声是天真无邪的，在笑声中学生明白了“丈”的另一个含义，而我却在这无邪的笑声中陷入了深深地沉思。
二、分析
在我们教学的过程中，类似“丈夫”的现象并不少见。学生在用“情”字组成词语时会组“爱情”、“情人”、“情书”等，这是屡见不鲜的。我曾在一本书上看到过这样一个案例：老师出示一幅画着两只青蛙(一只蹲在荷叶上一只游在水中)的挂图，让学生看图说话。结果有几个学生说非所云，说青蛙要交配，还由此说到了人的“性”，弄得老师无所适从。这里，我们先避开老师不谈，一年级的小学生居然知道了“性”，着实让我们这些“大人们”吃惊不小。由于人们的生活水平的不断提高，各种物质环境(电脑、影视、广告等)的刺激和影响。致使孩子们普遍“早熟”，这种“早熟”是生理因素和社会因素一起作用的结果。
三、对策
学生“早熟”的根源是找到了，但我们该如何面对呢?我认为可以从下面几个方面入手：
(一)抛开传统偏见，因势利导
社会在进步，科学在发展，教育教学也应与时俱进。所以，教师应该抛开传统的偏见，认真而正确地对待学生“早熟”的问题，因势利导。能解释的，用浅显的话语给他们解释，如前面“丈夫”的案例。也可以引导他们看一些《生理卫生》、《生殖与健康》等书籍，这对学生以后的心理与生理的健康成长是非常有利的。还可以教给学生正确使用网络的方法，使其免受那些不健康信息的影响等等。
(二)随机应变，转移话题
对于那些比较敏感的话题，可以随机应变，巧妙地转移话题。前面所说的“青蛙”案例，后来那位老师还做得比较好。她没有指责学生们的“出格”，而是在肯定了学生知识的丰富之后，话锋一转：“你们还知道哪些动物的繁殖方式呢?”这个问题很自然地把话题由“性”转移到动物的生殖上，机智巧妙，不着痕迹，从而引出了课堂的另一个精彩。
(三)动之以情，晓之以理
如果发现学生刻意模仿成人的言行、装扮或出现“早恋”倾向时，千万不能“动粗”，而应对他们“动之以情，晓之以理”。教师应该理解学生渴望长大的心情，找他们谈话时要有技巧，最好能以朋友的身份，不讽刺，不指责，设身处地地跟他们谈谈自己在那个年龄阶段的想法和作法，以情明理，引导他们把心思放到学习上。
(责编 韦春艳)
这一天，我正在讲二年级课文《开天辟地》的生字，有一个女同学用“丈”字组了一个词“丈夫”，引得不少同学窃笑，我也笑了：“小迎同学说得没错，你们的爸爸就是你们妈妈的‘丈夫’!”学生听了会意地笑了起来：“老师，你也有丈夫!”这时，那个叫小迎的女同学又站了起来，一脸认真地说：“我们长大了也会有丈夫!”话音刚落，教室里“哄”的一下子笑开了花，女孩子们低头捂嘴，有几个男孩子则在那里挤眉弄眼。我忙用手势阻止了他们：“不错，女孩子长大了都会有丈夫，而男孩子长大了也都会成为别人的丈夫!”我认真、肯定地说。
“哈……”孩子们笑得更欢了，这笑声是天真无邪的，在笑声中学生明白了“丈”的另一个含义，而我却在这无邪的笑声中陷入了深深地沉思。
二、分析
在我们教学的过程中，类似“丈夫”的现象并不少见。学生在用“情”字组成词语时会组“爱情”、“情人”、“情书”等，这是屡见不鲜的。我曾在一本书上看到过这样一个案例：老师出示一幅画着两只青蛙(一只蹲在荷叶上一只游在水中)的挂图，让学生看图说话。结果有几个学生说非所云，说青蛙要交配，还由此说到了人的“性”，弄得老师无所适从。这里，我们先避开老师不谈，一年级的小学生居然知道了“性”，着实让我们这些“大人们”吃惊不小。由于人们的生活水平的不断提高，各种物质环境(电脑、影视、广告等)的刺激和影响。致使孩子们普遍“早熟”，这种“早熟”是生理因素和社会因素一起作用的结果。
三、对策
学生“早熟”的根源是找到了，但我们该如何面对呢?我认为可以从下面几个方面入手：
(一)抛开传统偏见，因势利导
社会在进步，科学在发展，教育教学也应与时俱进。所以，教师应该抛开传统的偏见，认真而正确地对待学生“早熟”的问题，因势利导。能解释的，用浅显的话语给他们解释，如前面“丈夫”的案例。也可以引导他们看一些《生理卫生》、《生殖与健康》等书籍，这对学生以后的心理与生理的健康成长是非常有利的。还可以教给学生正确使用网络的方法，使其免受那些不健康信息的影响等等。
(二)随机应变，转移话题
对于那些比较敏感的话题，可以随机应变，巧妙地转移话题。前面所说的“青蛙”案例，后来那位老师还做得比较好。她没有指责学生们的“出格”，而是在肯定了学生知识的丰富之后，话锋一转：“你们还知道哪些动物的繁殖方式呢?”这个问题很自然地把话题由“性”转移到动物的生殖上，机智巧妙，不着痕迹，从而引出了课堂的另一个精彩。
(三)动之以情，晓之以理
如果发现学生刻意模仿成人的言行、装扮或出现“早恋”倾向时，千万不能“动粗”，而应对他们“动之以情，晓之以理”。教师应该理解学生渴望长大的心情，找他们谈话时要有技巧，最好能以朋友的身份，不讽刺，不指责，设身处地地跟他们谈谈自己在那个年龄阶段的想法和作法，以情明理，引导他们把心思放到学习上。
(责编 韦春艳)