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摘 要：新世纪的卓越人才培养，特别是“卓越教师”培养机制的创新，是个崭新的话题，本文用以点带面的形式，从国家教育部“卓越教师”培养措施，来探讨当前高校人才培养的课程设置以及人才培养的新机制，并分析高校创新教育与社会联合培养、教育改革，以及人才标准等问题。
关键词：课程设置 人才培养 “卓越教师”
当前，如何培养符合国家发展需要的人才，是高校培养体系面临的一个重要问题。2010年6月23日，国家教育部在天津大学召开“卓越工程师教育培养计划”的启动大会，这次会议，联合了相关部门和行业协（学）会，共同颁布了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。这个“卓越计划”是我们国家教育部，为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大改革项目，也是为了培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类型工程技术人才而设立的特殊项目。与此同时，国家教育部非常关注西部中小学教育师资短缺的严重问题，鼓励西部师范类高校开展“卓越教师”培养计划。玉林师范学院作为西部师范类高校积极响应教育部号召，从2011年至今，共招生了六届“卓越教师”班的学生。
从2011年开始，玉林师范学院所有师范类专业，都开展了“卓越教师”教育项目。“卓越教师”班的学生，是在入学的新生中选拔，由学生自愿报名，参加闭卷考试和面试，高分者入选，每一个师范专业30名学生，以30人为一个班集体，课程设置和授课形式，采用新的模式。例如，课程设置偏向师范应用性，减少与师范无关的课程；每一门课程，实行的是小班制授课，采用“工匠式”“传帮带”授课模式，尽可能让每一位学生掌握“教”而有“法”的教育技能。授课的教师也是经过选拔的，必须是副教授以上职称的教师，或者是熟悉且有中小学教育经历的副教授，或者是具有教育学博士学历的教师。玉林师范学院的“卓越教师”培养计划，在师资配备上可谓是“高规格”，反映出目前高校人才培养的“功利性”——为了适应国家教育部政策，举全校之力。从玉林师范学院已经毕业的两届“卓越教师”班学生的就业调查表来看，“卓越”目标基本达到，有85%的学生走向教育岗位，而且这部分学生是以扎实的教学技能获得市县一级重点中小学校的聘任，有15%的学生考入更高一级的院校进行深造，其中以教育硕士居多。就这个数据来说，“卓越教师”培养的模式是初见成效的。
那么，具体实施“卓越教师”培养的过程，是如何开展的呢？以下我们就这个问题来讨论。
按照教育部的政策，“卓越计划”教育项目主要是“面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”，目的是“为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力”？譹？訛。最早实施“卓越计划”的是理工科，2011年拓展到人文学科，特别是西部师范类教育类的人文专业，一定要实施“卓越人才”的培养计划。在这样的背景下，根据教育部的“卓越计划”实施措施，玉林师范学院制定了“卓越教师”教育方案。
一是创立高校与行业、企业联合培养人才的新机制。从国家的实施理念来看，高校与行业联合培养人才，建立新的培养机制，是首要倡导的问题。这个新的培养机制，对我们师范类高校人才培养来说，其实不是最新的机制，因为在我们师范类的教师人才培养过程中，有教育实习这一环节，就是到行业单位，实践学习一个学期，甚至是一年的时间。这与国家提倡的高校与行业联合培养人才新机制的策略是不谋而合的。这既是师范类高校的特色，也是优势。所以，当国家教育部提倡我们实施“卓越教师”人才培养时，师范类高校具有天然的优势。而且，师范类人才培养，还多了一个环节，即“双导师模式”。玉林师范学院的“卓越教师”培养机制，采用的就是“双导师模式”，一是校内导师，二是校外导师（行业单位优秀骨干）。校内导师的选择标准是：具有丰富课程论和教育实践的优秀教师，或者是教育学专业副教授以上的教师；校外导师的选择标准是：中小学的新世纪园丁工程的A类、B类骨干教师，或者是市县一级的教学名师，或者是获得省级教学技能比赛二等奖以上的优秀教师。校内导师的责任是：指导学生学习教育理论和教学技巧；校外导师的责任是：指导学生教育见习和教学技能的具体操作方法。这样的人才培养模式，既解决了形而上单纯的理论培养，又解决了实践时没有理论支撑的尴尬问题。
二是以强化工程能力和创新能力为重点改革人才培养模式。就教育人才培养方面来说，就是强化教学能力和教学创新能力的人才培养模式。根据这个要求，玉林师范学院的教师人才培养方案是重新制定课程设计，增加“教学技能课程”。具体的做法是：增强学生的“听”“说”“读”“写”的技巧训练。首先，“听”作为教育工作者的基本技能之一，“听”是教学的主导方向。“听”的能力培养，主要是教师在课堂上学会“听”学生的心声，“听”出问题，针对问题，因材施教，解决学生的内心问题，这是教育工作者的首要责任。其次是“说”的能力。训练教师“说”的能力，就是口才的训练，朗读的训练（普通话测试）。国家教育部从1995年开始，规定了“普通话成绩必须是二等乙级”作为申请教师资格证的条件之一，说明要做一名合格的教师，“说”（朗读）是一项基本技能。玉林师范学院在“说”的技能训练上，不仅开设有“现代汉语”“现代口语”“口才与演讲”等理论课，还以“演讲比赛”“辩论赛”等活动来辅助“说”的技能培养。例如，玉林师范学院的校级“辩论赛”活动，辩论赛之前，有专业指导教师对选手进行一对一的培训，认真掌握“说”的方法和技巧。再次是“读”的能力。“读”是对文本内部的理解（文科的“读”，是对文学欣赏能力和文学感悟的培养；理工科的“读”，是对教材知识的理解和对公式运算法则的运用）。对文本内部的理解，需要的是“悟性”，“悟性”依靠多“读”。例如，汉语言文学专业的“读”，不仅仅是“读音”的问题，还要懂得文学的文体知识，知道阅读的对象——这个文本是小说？是诗歌？是散文？是戏剧？这四种文体，在“读”的要求上是不一致的。小说必须从人物、环境、情节来整体把握文本内在的要义；诗歌必须从词语、音韵、节律、意象、意境来解读其中的奥秘；散文必须从真实、自我、个性等来把握散文的核心，同时，还要分清是杂文还是美文，杂文重在说理，美文重在抒情之美、文辞之美、意象之美等；戏剧是语言矛盾的“冲突”，是“三一律”矛盾张力同时爆发的魅力之文。“读”就是要“读”出文本的核心，“悟”出其中之道理，然后，才能获得传授的能力。最后是“写”的能力，“写”是教师教学技能最重要的能力之一。“写”包括“三笔字”和“文字表达能力”。“三笔字”，在玉林师范学院的“卓越教育”培养方案里，就是对粉笔字、钢笔字、毛笔字的训练，课时训练从一年级开始，每人配备了小黑板，粉笔，钢笔（不能用签字笔、水芯笔），毛笔，宣纸，每人每周由专业书法教师来检查和训练。课外辅助活动是“书法大赛”（粉笔字、钢笔字、毛笔字大赛），目的是激发学生学习传统文化的热情，鼓励学生放弃电脑书写和手机写书，回归笔墨纸砚书写，培养学生的“书卷气”。“写”的技能培养，打开了学生个体潜能之门，很多学生的才能得以施展，在各级书画比赛中获得好名次。另一个“写”的能力培养，是能写“一篇好文章”，不论是“新闻通讯报告”，还是“行政公文”，或是“文艺作品”，都是“写”的能力的体现。玉林师范学院的写作能力训练，除了开设“写作”课程之外，还通过课外的“写作大赛”活动来辅助培养学生“写”的能力。我们从写总结、写计划、写新闻开始，要求每一位学生每一学期必须上交的一篇习作；每一学年都有写作大赛，如“鸿雁杯”征文大赛，“玉笛”征文大赛，“相思湖”现场作文大赛等，要求“卓越教师”班的每一位学生必须参加。很多学生在这些大赛中展现了写作才能，写作热情一发不可收拾，部分学生已经成为网络签约作家，这都得益于“写”的技能培養。 三是完善工程教师职务聘任、考核制度。在人文学科方面，具体来说，就是完善人文类教师职务的聘任、考核制度。这个问题对于人文学科教师来说，是最为尴尬的：对那些指导学生“朗读”“书法”“写作”技能的教师，却没有相关规则来认定其贡献。在“没有论文，就没有贡献”的体制里，显然成为一个突出的矛盾。如何突破“高校”教师评定唯“学术”文章为首的考核评价机制这个“传统”，将是一个历史性改革的问题。需要国家教育部和各省教育厅“改革完善教师职务考核制度”，解决和落实“卓越人才”培养工程中存在的问题。在高校教师人才培养的课程里，“公文写作”“文艺作品写作”“书法作品”创作等是被看作是边緣学科，历来是不受重视的，主要原因是在职称评定中，它们不列为考核要素，而且对该类课程工作量的统计以及这类教师价值的认同感，国家教育部和各省教育厅没有相关的条例。如何提高这类教师的积极性，是一个“瓶颈”性的难题，这不是高校单方面能解决的，需要国家政策的支持。希望国家教育部在实施“卓越计划”的同时，能解决这个历史性的问题——高校教师职称评定的改革，是一个新动向。
四是扩大工程教育的对外开放。关于这一点，教育部是要把专业培养对外开放，其中包括两个方面：一是高校与社会力量联合，把专业人才培养的一部分课程交给相关的社会机构；二是与国外的相关对应机构联合进行人才培养，这是人才培养改革的一个新方向，也是推进人才培养的创新尝试。这样的好处，一是可以准确把握社会需要什么样的人才。结合行业实际需要来培养人才，解决了高校脱离社会实际需要的空洞设计，准确掌握了行业所需人才的条件，是双赢的政策。高校人才培养实行对外开放，让社会相应机构参与进来，既可以解决有的学生眼高手低、好高骛远、夜郎自大的情绪，又可以解决传统高校所培养的人才的“虚弱性”。二是人才培养实行对外开放，可以按照社会需求来培养人才。社会需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，才能真正做到高校人才供给与社会人才需求的平衡。三是高校人才培养引进先进合理可行的外国力量，在传统人才培养的教育中获得新鲜的血液。如玉林师范学院的“国际汉语教育专业”，主要是为“东南亚”国家培养汉语人才而设立的，学生在“东南亚”国家就业的优势是汉语，但是对方国家的文化、政治、商业、民俗等更需要深入的了解和认识。玉林师范学院设置了相关的课程并引进“东南亚”国家的高校教师来任教（这些教师不是直接聘任，而是借助他国高校师资力量），这些教师做学生的文化向导，带学生到他国实地考察，参加商品贸易会等。这样的培养模式，一是可以锻炼学生的语言能力；二是可以让学生实践商务活动；三是让学生接受“东南亚文化”的熏陶。这种与外来机构联合、对外开放的方法非常具有创新性，在专业训练和人才培养方面，是有积极探索意义的。
最后一点是教育界与工业界联合制定人才培养标准。对于教育专业来说，一是高等院校人才培养与中小学教育的联合；二是教育人才标准的制定。中小学需要什么样的“工作者”，这个“工作者”所需要的素质是什么？在国家教育部的政策指导下，参照中小学校实际需要来定标准，是当前改革的信号。就当前的中小学教育来看，具有“实战型”的教育工作者，将是中小学校的佼佼者。“实战型”教育工作者首先是非常熟悉中小学教育的导向，具有坚实的教育技巧（书写能力，授课能力），其次是具有非常强的考试训练能力。当前的中小学教师的能力体现是“升学率”，所以，好教师的标准，就是学生成绩平均分数高，升学率高。那么，针对这个“标准”，我们的高校如何培养“卓越教师”呢？一是在课程设计时，要注意“教育工作者”的基础，即是教育工作者的教育技能：读，说，写，听的实训；二是加强传统文化、文化的引导，以及对当下“考试”研究课程的引入（虽然这是急功近利、功利主义的表现，但是现实很残酷，当前的中小学的教育基本都是围绕“考试”展开教学的）。引导学生对“考试”进行研究，分析“考试”技巧，在教学大纲和“考试”层面来教学，这是当前我们的师资人才培养不可忽视的一个问题。
诚然，我们培养卓越人才，不能脱离社会的需要，也不能脱离教育部“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则。在“卓越计划”的原则下，联合行业单位制定相关的配套政策，提出人才培养方案，这才是我们的根本出发点。
关键词：课程设置 人才培养 “卓越教师”
当前，如何培养符合国家发展需要的人才，是高校培养体系面临的一个重要问题。2010年6月23日，国家教育部在天津大学召开“卓越工程师教育培养计划”的启动大会，这次会议，联合了相关部门和行业协（学）会，共同颁布了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。这个“卓越计划”是我们国家教育部，为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大改革项目，也是为了培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类型工程技术人才而设立的特殊项目。与此同时，国家教育部非常关注西部中小学教育师资短缺的严重问题，鼓励西部师范类高校开展“卓越教师”培养计划。玉林师范学院作为西部师范类高校积极响应教育部号召，从2011年至今，共招生了六届“卓越教师”班的学生。
从2011年开始，玉林师范学院所有师范类专业，都开展了“卓越教师”教育项目。“卓越教师”班的学生，是在入学的新生中选拔，由学生自愿报名，参加闭卷考试和面试，高分者入选，每一个师范专业30名学生，以30人为一个班集体，课程设置和授课形式，采用新的模式。例如，课程设置偏向师范应用性，减少与师范无关的课程；每一门课程，实行的是小班制授课，采用“工匠式”“传帮带”授课模式，尽可能让每一位学生掌握“教”而有“法”的教育技能。授课的教师也是经过选拔的，必须是副教授以上职称的教师，或者是熟悉且有中小学教育经历的副教授，或者是具有教育学博士学历的教师。玉林师范学院的“卓越教师”培养计划，在师资配备上可谓是“高规格”，反映出目前高校人才培养的“功利性”——为了适应国家教育部政策，举全校之力。从玉林师范学院已经毕业的两届“卓越教师”班学生的就业调查表来看，“卓越”目标基本达到，有85%的学生走向教育岗位，而且这部分学生是以扎实的教学技能获得市县一级重点中小学校的聘任，有15%的学生考入更高一级的院校进行深造，其中以教育硕士居多。就这个数据来说，“卓越教师”培养的模式是初见成效的。
那么，具体实施“卓越教师”培养的过程，是如何开展的呢？以下我们就这个问题来讨论。
按照教育部的政策，“卓越计划”教育项目主要是“面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”，目的是“为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力”？譹？訛。最早实施“卓越计划”的是理工科，2011年拓展到人文学科，特别是西部师范类教育类的人文专业，一定要实施“卓越人才”的培养计划。在这样的背景下，根据教育部的“卓越计划”实施措施，玉林师范学院制定了“卓越教师”教育方案。
一是创立高校与行业、企业联合培养人才的新机制。从国家的实施理念来看，高校与行业联合培养人才，建立新的培养机制，是首要倡导的问题。这个新的培养机制，对我们师范类高校人才培养来说，其实不是最新的机制，因为在我们师范类的教师人才培养过程中，有教育实习这一环节，就是到行业单位，实践学习一个学期，甚至是一年的时间。这与国家提倡的高校与行业联合培养人才新机制的策略是不谋而合的。这既是师范类高校的特色，也是优势。所以，当国家教育部提倡我们实施“卓越教师”人才培养时，师范类高校具有天然的优势。而且，师范类人才培养，还多了一个环节，即“双导师模式”。玉林师范学院的“卓越教师”培养机制，采用的就是“双导师模式”，一是校内导师，二是校外导师（行业单位优秀骨干）。校内导师的选择标准是：具有丰富课程论和教育实践的优秀教师，或者是教育学专业副教授以上的教师；校外导师的选择标准是：中小学的新世纪园丁工程的A类、B类骨干教师，或者是市县一级的教学名师，或者是获得省级教学技能比赛二等奖以上的优秀教师。校内导师的责任是：指导学生学习教育理论和教学技巧；校外导师的责任是：指导学生教育见习和教学技能的具体操作方法。这样的人才培养模式，既解决了形而上单纯的理论培养，又解决了实践时没有理论支撑的尴尬问题。
二是以强化工程能力和创新能力为重点改革人才培养模式。就教育人才培养方面来说，就是强化教学能力和教学创新能力的人才培养模式。根据这个要求，玉林师范学院的教师人才培养方案是重新制定课程设计，增加“教学技能课程”。具体的做法是：增强学生的“听”“说”“读”“写”的技巧训练。首先，“听”作为教育工作者的基本技能之一，“听”是教学的主导方向。“听”的能力培养，主要是教师在课堂上学会“听”学生的心声，“听”出问题，针对问题，因材施教，解决学生的内心问题，这是教育工作者的首要责任。其次是“说”的能力。训练教师“说”的能力，就是口才的训练，朗读的训练（普通话测试）。国家教育部从1995年开始，规定了“普通话成绩必须是二等乙级”作为申请教师资格证的条件之一，说明要做一名合格的教师，“说”（朗读）是一项基本技能。玉林师范学院在“说”的技能训练上，不仅开设有“现代汉语”“现代口语”“口才与演讲”等理论课，还以“演讲比赛”“辩论赛”等活动来辅助“说”的技能培养。例如，玉林师范学院的校级“辩论赛”活动，辩论赛之前，有专业指导教师对选手进行一对一的培训，认真掌握“说”的方法和技巧。再次是“读”的能力。“读”是对文本内部的理解（文科的“读”，是对文学欣赏能力和文学感悟的培养；理工科的“读”，是对教材知识的理解和对公式运算法则的运用）。对文本内部的理解，需要的是“悟性”，“悟性”依靠多“读”。例如，汉语言文学专业的“读”，不仅仅是“读音”的问题，还要懂得文学的文体知识，知道阅读的对象——这个文本是小说？是诗歌？是散文？是戏剧？这四种文体，在“读”的要求上是不一致的。小说必须从人物、环境、情节来整体把握文本内在的要义；诗歌必须从词语、音韵、节律、意象、意境来解读其中的奥秘；散文必须从真实、自我、个性等来把握散文的核心，同时，还要分清是杂文还是美文，杂文重在说理，美文重在抒情之美、文辞之美、意象之美等；戏剧是语言矛盾的“冲突”，是“三一律”矛盾张力同时爆发的魅力之文。“读”就是要“读”出文本的核心，“悟”出其中之道理，然后，才能获得传授的能力。最后是“写”的能力，“写”是教师教学技能最重要的能力之一。“写”包括“三笔字”和“文字表达能力”。“三笔字”，在玉林师范学院的“卓越教育”培养方案里，就是对粉笔字、钢笔字、毛笔字的训练，课时训练从一年级开始，每人配备了小黑板，粉笔，钢笔（不能用签字笔、水芯笔），毛笔，宣纸，每人每周由专业书法教师来检查和训练。课外辅助活动是“书法大赛”（粉笔字、钢笔字、毛笔字大赛），目的是激发学生学习传统文化的热情，鼓励学生放弃电脑书写和手机写书，回归笔墨纸砚书写，培养学生的“书卷气”。“写”的技能培养，打开了学生个体潜能之门，很多学生的才能得以施展，在各级书画比赛中获得好名次。另一个“写”的能力培养，是能写“一篇好文章”，不论是“新闻通讯报告”，还是“行政公文”，或是“文艺作品”，都是“写”的能力的体现。玉林师范学院的写作能力训练，除了开设“写作”课程之外，还通过课外的“写作大赛”活动来辅助培养学生“写”的能力。我们从写总结、写计划、写新闻开始，要求每一位学生每一学期必须上交的一篇习作；每一学年都有写作大赛，如“鸿雁杯”征文大赛，“玉笛”征文大赛，“相思湖”现场作文大赛等，要求“卓越教师”班的每一位学生必须参加。很多学生在这些大赛中展现了写作才能，写作热情一发不可收拾，部分学生已经成为网络签约作家，这都得益于“写”的技能培養。 三是完善工程教师职务聘任、考核制度。在人文学科方面，具体来说，就是完善人文类教师职务的聘任、考核制度。这个问题对于人文学科教师来说，是最为尴尬的：对那些指导学生“朗读”“书法”“写作”技能的教师，却没有相关规则来认定其贡献。在“没有论文，就没有贡献”的体制里，显然成为一个突出的矛盾。如何突破“高校”教师评定唯“学术”文章为首的考核评价机制这个“传统”，将是一个历史性改革的问题。需要国家教育部和各省教育厅“改革完善教师职务考核制度”，解决和落实“卓越人才”培养工程中存在的问题。在高校教师人才培养的课程里，“公文写作”“文艺作品写作”“书法作品”创作等是被看作是边緣学科，历来是不受重视的，主要原因是在职称评定中，它们不列为考核要素，而且对该类课程工作量的统计以及这类教师价值的认同感，国家教育部和各省教育厅没有相关的条例。如何提高这类教师的积极性，是一个“瓶颈”性的难题，这不是高校单方面能解决的，需要国家政策的支持。希望国家教育部在实施“卓越计划”的同时，能解决这个历史性的问题——高校教师职称评定的改革，是一个新动向。
四是扩大工程教育的对外开放。关于这一点，教育部是要把专业培养对外开放，其中包括两个方面：一是高校与社会力量联合，把专业人才培养的一部分课程交给相关的社会机构；二是与国外的相关对应机构联合进行人才培养，这是人才培养改革的一个新方向，也是推进人才培养的创新尝试。这样的好处，一是可以准确把握社会需要什么样的人才。结合行业实际需要来培养人才，解决了高校脱离社会实际需要的空洞设计，准确掌握了行业所需人才的条件，是双赢的政策。高校人才培养实行对外开放，让社会相应机构参与进来，既可以解决有的学生眼高手低、好高骛远、夜郎自大的情绪，又可以解决传统高校所培养的人才的“虚弱性”。二是人才培养实行对外开放，可以按照社会需求来培养人才。社会需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，才能真正做到高校人才供给与社会人才需求的平衡。三是高校人才培养引进先进合理可行的外国力量，在传统人才培养的教育中获得新鲜的血液。如玉林师范学院的“国际汉语教育专业”，主要是为“东南亚”国家培养汉语人才而设立的，学生在“东南亚”国家就业的优势是汉语，但是对方国家的文化、政治、商业、民俗等更需要深入的了解和认识。玉林师范学院设置了相关的课程并引进“东南亚”国家的高校教师来任教（这些教师不是直接聘任，而是借助他国高校师资力量），这些教师做学生的文化向导，带学生到他国实地考察，参加商品贸易会等。这样的培养模式，一是可以锻炼学生的语言能力；二是可以让学生实践商务活动；三是让学生接受“东南亚文化”的熏陶。这种与外来机构联合、对外开放的方法非常具有创新性，在专业训练和人才培养方面，是有积极探索意义的。
最后一点是教育界与工业界联合制定人才培养标准。对于教育专业来说，一是高等院校人才培养与中小学教育的联合；二是教育人才标准的制定。中小学需要什么样的“工作者”，这个“工作者”所需要的素质是什么？在国家教育部的政策指导下，参照中小学校实际需要来定标准，是当前改革的信号。就当前的中小学教育来看，具有“实战型”的教育工作者，将是中小学校的佼佼者。“实战型”教育工作者首先是非常熟悉中小学教育的导向，具有坚实的教育技巧（书写能力，授课能力），其次是具有非常强的考试训练能力。当前的中小学教师的能力体现是“升学率”，所以，好教师的标准，就是学生成绩平均分数高，升学率高。那么，针对这个“标准”，我们的高校如何培养“卓越教师”呢？一是在课程设计时，要注意“教育工作者”的基础，即是教育工作者的教育技能：读，说，写，听的实训；二是加强传统文化、文化的引导，以及对当下“考试”研究课程的引入（虽然这是急功近利、功利主义的表现，但是现实很残酷，当前的中小学的教育基本都是围绕“考试”展开教学的）。引导学生对“考试”进行研究，分析“考试”技巧，在教学大纲和“考试”层面来教学，这是当前我们的师资人才培养不可忽视的一个问题。
诚然，我们培养卓越人才，不能脱离社会的需要，也不能脱离教育部“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则。在“卓越计划”的原则下，联合行业单位制定相关的配套政策，提出人才培养方案，这才是我们的根本出发点。