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摘 要 当前，新的数学课程对小学数学教师来说最大的挑战就是角色的转变。正确认识自己在新课程中的角色，将影响小学数学教师素质的提高。因此，小学数学教师如何尽快转换好自己的角色，成为确保教学质量的关键。笔者结合自己的实际工作，探讨了小学数学课堂教学中教学的角色定位，供业内同行参考借鉴。
关键词 小学数学 课堂教学 角色定位
随着我国基础教育课程改革的深入，教师成为了教育实践和教育改革的直接承担者。如果教师能及时地适应课程改革，积极地投身到课程改革中去，就能促进课程改革的顺利进行。随着对以数学课程标准为标志的小学数学课程改革的不断深入，数学教师必须从数学课堂单一的数学知识的传授者的角色，逐步向数学学习活动的促进者、引导者和合作者转换。因此，对小学数学教师角色的正确定位是新课程改革的关键。
一、要成为学生学习活动的促进者
小学数学教师要由数学知识的传授者向学生发展的促进者转变。在传统小学数学的课堂教学中教师是知识的传授者,只重视数学知识的传授,而忽视了学生作为“人”的发展。在新数学课程指引下，小学数学教师既要让学生掌握数学知识，又要促使学生的潜能得到开发、身心得到和谐发展。因此，小学数学教师要成为学生学习的指导者和促进者。教师要帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学什么和获得什么，确立能够达成的目标，要帮助学生寻找、搜索和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值，帮助营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
二、要成为学生学习活动的激发者
教学过程中，小学数学教师要善于挖掘丰富的课程资源，要在理解新课程教材的基础上，以自己先进的教育理念来创造性的使用教材，必要时还可以依据教学内容和学生实际编写适合本地实际的乡土教材。新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。 同时，教师要自觉地完成从被动地教教材到主动灵活的用教材的转变，在理解教材的基础上，以先进的理念创造性的使用教材。要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。
三、要成为学生学习活动的研究者
新课程所蕴含的新理念，教师应该是一个研究者，要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。与此同时，新课程非常强调教师的教学反思，这就要求教师对教学实践中出现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。同时，现代科学知识量多且发展快，教师不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识。因此，课堂中，教师要立足于学生数学学习的指导者的角色，精心设计每一堂课，指导学生积极探究，主动参与，将学生引向数学学习的乐园，体验学习的乐趣。教师应该把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者，从而真正的实现“授人以渔”。
四、要成为学生学习活动的合作者
《新课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在小学数学课堂上，教师要给学生提供充分的从事数学活动的机会，组织学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，使学生学习数学的过程成为一个生动活泼、主动学习和富有个性的过程。同时，教师要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，与学生共同经历探索知识的形成过程与思维方式的多样化体验。当学生成功时与学生共同分享成功的喜悦，当学生迷茫时，及时给他们指点、引导和鼓励，满足不同学生的不同需求，特别时学困生要帮助他们建立自信，为他们创设成功的机会，创设积极参与、主动探索的学习环境，使他们获得正确的学习方法与习惯，不同程度地得到发展。同时，要学会优化教学过程，这是提高小学数学课堂教学效率的关键。要根据教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化教态、语言、板书、环境等了细节，课堂教学的效率必将提高。
参考文献：
[1]刘云武.新形势下小学数学老师的定位思考[J].教育与教师，2011，（2）.
[2]王志刚.新形势下数学教师的角色定位[J].河南教育(基教版)，2009，（21）.
[3]李春晖.试论数学课堂教学中教师的角色定位[J].才智，2008，（16）.
关键词 小学数学 课堂教学 角色定位
随着我国基础教育课程改革的深入，教师成为了教育实践和教育改革的直接承担者。如果教师能及时地适应课程改革，积极地投身到课程改革中去，就能促进课程改革的顺利进行。随着对以数学课程标准为标志的小学数学课程改革的不断深入，数学教师必须从数学课堂单一的数学知识的传授者的角色，逐步向数学学习活动的促进者、引导者和合作者转换。因此，对小学数学教师角色的正确定位是新课程改革的关键。
一、要成为学生学习活动的促进者
小学数学教师要由数学知识的传授者向学生发展的促进者转变。在传统小学数学的课堂教学中教师是知识的传授者,只重视数学知识的传授,而忽视了学生作为“人”的发展。在新数学课程指引下，小学数学教师既要让学生掌握数学知识，又要促使学生的潜能得到开发、身心得到和谐发展。因此，小学数学教师要成为学生学习的指导者和促进者。教师要帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学什么和获得什么，确立能够达成的目标，要帮助学生寻找、搜索和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值，帮助营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
二、要成为学生学习活动的激发者
教学过程中，小学数学教师要善于挖掘丰富的课程资源，要在理解新课程教材的基础上，以自己先进的教育理念来创造性的使用教材，必要时还可以依据教学内容和学生实际编写适合本地实际的乡土教材。新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。 同时，教师要自觉地完成从被动地教教材到主动灵活的用教材的转变，在理解教材的基础上，以先进的理念创造性的使用教材。要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。
三、要成为学生学习活动的研究者
新课程所蕴含的新理念，教师应该是一个研究者，要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。与此同时，新课程非常强调教师的教学反思，这就要求教师对教学实践中出现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。同时，现代科学知识量多且发展快，教师不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识。因此，课堂中，教师要立足于学生数学学习的指导者的角色，精心设计每一堂课，指导学生积极探究，主动参与，将学生引向数学学习的乐园，体验学习的乐趣。教师应该把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者，从而真正的实现“授人以渔”。
四、要成为学生学习活动的合作者
《新课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在小学数学课堂上，教师要给学生提供充分的从事数学活动的机会，组织学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，使学生学习数学的过程成为一个生动活泼、主动学习和富有个性的过程。同时，教师要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，与学生共同经历探索知识的形成过程与思维方式的多样化体验。当学生成功时与学生共同分享成功的喜悦，当学生迷茫时，及时给他们指点、引导和鼓励，满足不同学生的不同需求，特别时学困生要帮助他们建立自信，为他们创设成功的机会，创设积极参与、主动探索的学习环境，使他们获得正确的学习方法与习惯，不同程度地得到发展。同时，要学会优化教学过程，这是提高小学数学课堂教学效率的关键。要根据教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化教态、语言、板书、环境等了细节，课堂教学的效率必将提高。
参考文献：
[1]刘云武.新形势下小学数学老师的定位思考[J].教育与教师，2011，（2）.
[2]王志刚.新形势下数学教师的角色定位[J].河南教育(基教版)，2009，（21）.
[3]李春晖.试论数学课堂教学中教师的角色定位[J].才智，2008，（16）.