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[摘要]作文训练形式的多样化，是相对于“命题-指导-批改-讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重，使训练收到实效。多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样，训练时机的多样，训练途径的多样……其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“契入点”，有了这个“契入点”，训练才是积极有效的。
[关键词]语文教学日记写作训练训练方法实践探索
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300031
我们现在的作文教学，题目偏难，距离学生的实际生活远，学生怕作文的现象比较普遍。那么，制约学生写作能力发展的“瓶颈”在哪里？一是无话可讲，言之无物；二是不能顺畅表达，言之无序。解决这个“瓶颈”问题，首先就要把作文的难度降下来，让学生不要觉得写文章是作家的专利，放手让他们写自己熟悉的事，感兴趣的事。其次要多写，只有反复训练，本领才会见长。因此，贴近生活经常化的训练形式——日记，成为我们解决作文“瓶颈”问题之首选。
常写日记，首先可以提高文字表达的顺畅程度。写日记是用笔写话，它较之于口头表达，更概括，更规范，更严密。学生刚开始写日记那会儿，不习惯用笔表达，叙的事不太清楚，语句毛病多。练到后来，文句较清楚易读了，一件事也讲得清来龙去脉，慢慢就养成了书面表达的好习惯。其次，写日记可以培养学生观察、思考的好习惯，提高对生活的感悟能力。
我在这里先罗列一下宋龙同学九月连续一周的日记内容：10日写班会，11日写美术课，12日写交朋友之道，13日写在校门口吃粉干挨了一老板娘一顿哆嗦，14日记“我”取英文名字，15日记第一次大扫除，16日讲家里准备过中秋节。这些内容看似琐碎，好像根本不是什么写进文章的东西，但我们仔细阅读后会发现，这一周日记的内容还是蛮丰富的，涉及课内与课外、学习与生活的方方面面，且无一篇雷同。
小作者每天拿起笔来写自己，对一天接受的信息进行筛选，录下了这些内容，这本身就是一个观察思考的过程。经常化的训练，长时间的积累，学生日记的内容有了一个质的提高，从关注书本到关注生活，从关注个人到关心大家，从关注身边到关心天下，实现了大的飞跃。
翻开一本本散发清新气息的日记本，你看，有“看《汪洋中的一条船》”、“《说岳全传》后感”这一类影评、书评，有“为什么要像盆景一样设计自己的子女”、“渴望老师关注我”、“心安才快乐”这一类反映成长问题的佳作，有“3·15打假日”、“小偷告状”、“小鸟为什么会怕人”这一类关注时事、环保一类的文章……内容丰富多彩，令人目不暇接。即使是记寻常小事，像“我家的鸡不一样”、“我叫弟弟起床”、“走夜路回家”这一类芝麻文，也写得活灵活现，栩栩如生。写日记还了学生一个自由思考、自由表达的空间，我班的作文教学呈现了“突破‘瓶颈’天地宽，观念一变思路活”的良好态势。
在放手让学生练习的同时，我在一旁努力做好教练员的角色，适时给予他们指导和帮助，增强他们的本领。我的做法是：
1.定一个题目。针对学生爱写流水账，罗列事件而缺乏中心的毛病，我要求他们每篇日记都自拟一个题目，日记中的每一句话都要围绕这个题目写，不旁逸斜出，拉拉杂杂。
2.多写观察片段。针对学生多叙述而少描写的毛病，我就引导学生写时令节气的片段，如观察风霜雨雪、春夏秋冬的景色，节假庆祝日的氛围等。多做场面描写片段，如升旗、做操、运动会等等。多做一点人物速写式的练习。
3.仿写续写课文。如学了《童趣》，就布置一篇“我的童年”。讲完了《梵高传》，就写一篇“我评梵高”或“世界名画《吃土豆的人》欣赏”为题的日记。既练了笔，又加深巩固了课文学习，一举两得。
4.设问激趣。学生天天记日记，难免会出现才源枯竭的现象，我就不时抛出些热点问题，激活思想，引发兴趣。如邓复海那篇“请老师多关注一下差生”作为优秀日记在班上朗读时，立即在班上引起了轰动，我就顺水推舟地问下去：“差生为什么更需要关注，老师怎样关注差生，差生怎么样做才好？”等问题。又如我给他们读了一篇《悟空下岗》的文章，我设计如下问题：“悟空为什么也会下岗，悟空下岗对你有什么启示？”……这些问题如一石激起千层浪，立即引发了学生热烈的讨论，第二天他们就交上了一篇篇观点鲜明、内容充实的好文章来。
5.引入激励机制。怎样把写日记这件苦事变成乐事呢？最好的办法是让他们及时看到自己的进步，获得成就感。我每天都抽出十分钟讲评一下学生的日记，把写得好的拿出来作为范本宣读，及时给予鼓励鞭策。我们还组织了展评、办刊、经验介绍会、推荐发表等形式，给同学们提供充分展现才华的机会。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]语文教学日记写作训练训练方法实践探索
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300031
我们现在的作文教学，题目偏难，距离学生的实际生活远，学生怕作文的现象比较普遍。那么，制约学生写作能力发展的“瓶颈”在哪里？一是无话可讲，言之无物；二是不能顺畅表达，言之无序。解决这个“瓶颈”问题，首先就要把作文的难度降下来，让学生不要觉得写文章是作家的专利，放手让他们写自己熟悉的事，感兴趣的事。其次要多写，只有反复训练，本领才会见长。因此，贴近生活经常化的训练形式——日记，成为我们解决作文“瓶颈”问题之首选。
常写日记，首先可以提高文字表达的顺畅程度。写日记是用笔写话，它较之于口头表达，更概括，更规范，更严密。学生刚开始写日记那会儿，不习惯用笔表达，叙的事不太清楚，语句毛病多。练到后来，文句较清楚易读了，一件事也讲得清来龙去脉，慢慢就养成了书面表达的好习惯。其次，写日记可以培养学生观察、思考的好习惯，提高对生活的感悟能力。
我在这里先罗列一下宋龙同学九月连续一周的日记内容：10日写班会，11日写美术课，12日写交朋友之道，13日写在校门口吃粉干挨了一老板娘一顿哆嗦，14日记“我”取英文名字，15日记第一次大扫除，16日讲家里准备过中秋节。这些内容看似琐碎，好像根本不是什么写进文章的东西，但我们仔细阅读后会发现，这一周日记的内容还是蛮丰富的，涉及课内与课外、学习与生活的方方面面，且无一篇雷同。
小作者每天拿起笔来写自己，对一天接受的信息进行筛选，录下了这些内容，这本身就是一个观察思考的过程。经常化的训练，长时间的积累，学生日记的内容有了一个质的提高，从关注书本到关注生活，从关注个人到关心大家，从关注身边到关心天下，实现了大的飞跃。
翻开一本本散发清新气息的日记本，你看，有“看《汪洋中的一条船》”、“《说岳全传》后感”这一类影评、书评，有“为什么要像盆景一样设计自己的子女”、“渴望老师关注我”、“心安才快乐”这一类反映成长问题的佳作，有“3·15打假日”、“小偷告状”、“小鸟为什么会怕人”这一类关注时事、环保一类的文章……内容丰富多彩，令人目不暇接。即使是记寻常小事，像“我家的鸡不一样”、“我叫弟弟起床”、“走夜路回家”这一类芝麻文，也写得活灵活现，栩栩如生。写日记还了学生一个自由思考、自由表达的空间，我班的作文教学呈现了“突破‘瓶颈’天地宽，观念一变思路活”的良好态势。
在放手让学生练习的同时，我在一旁努力做好教练员的角色，适时给予他们指导和帮助，增强他们的本领。我的做法是：
1.定一个题目。针对学生爱写流水账，罗列事件而缺乏中心的毛病，我要求他们每篇日记都自拟一个题目，日记中的每一句话都要围绕这个题目写，不旁逸斜出，拉拉杂杂。
2.多写观察片段。针对学生多叙述而少描写的毛病，我就引导学生写时令节气的片段，如观察风霜雨雪、春夏秋冬的景色，节假庆祝日的氛围等。多做场面描写片段，如升旗、做操、运动会等等。多做一点人物速写式的练习。
3.仿写续写课文。如学了《童趣》，就布置一篇“我的童年”。讲完了《梵高传》，就写一篇“我评梵高”或“世界名画《吃土豆的人》欣赏”为题的日记。既练了笔，又加深巩固了课文学习，一举两得。
4.设问激趣。学生天天记日记，难免会出现才源枯竭的现象，我就不时抛出些热点问题，激活思想，引发兴趣。如邓复海那篇“请老师多关注一下差生”作为优秀日记在班上朗读时，立即在班上引起了轰动，我就顺水推舟地问下去：“差生为什么更需要关注，老师怎样关注差生，差生怎么样做才好？”等问题。又如我给他们读了一篇《悟空下岗》的文章，我设计如下问题：“悟空为什么也会下岗，悟空下岗对你有什么启示？”……这些问题如一石激起千层浪，立即引发了学生热烈的讨论，第二天他们就交上了一篇篇观点鲜明、内容充实的好文章来。
5.引入激励机制。怎样把写日记这件苦事变成乐事呢？最好的办法是让他们及时看到自己的进步，获得成就感。我每天都抽出十分钟讲评一下学生的日记，把写得好的拿出来作为范本宣读，及时给予鼓励鞭策。我们还组织了展评、办刊、经验介绍会、推荐发表等形式，给同学们提供充分展现才华的机会。
（责任编辑韦淑红）