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目前在计算教学中的情境创设已然成为计算教学的关注点。然而在日常计算教学中，有的教师片面追求情境创设，简单、盲目地创设教学情境，导致情境教学陷入了片面化、单一化，甚至误区。在实际的听课和日常的学习中，笔者也发现了许多值得反思和探讨的问题。本文就当前数学计算教学情境创设这一环节中出现的一些误区加以分析，提出自己的一些见解以寻求解决问题的对策。
【误区】
日常教学中，教师不考虑学生的实际和教学材料的特点，在计算教学中简单地引入情境，不能真正发挥情境图的作用，使得计算教学变得机械、呆板，缺乏实效。主要有以下三方面的表现：
1.附上情境图=创设情境？
在计算教学中，很多老师认为只要贴上情境图就等于创设了情境，就会引发学生学习的兴趣，调动学生积极思考。然而，事实并非如此，这些都是源于教师“形式化情境”的狭隘理念。情境引入仅有花哨的外在形式，而少了内在的数学思考，仅是计算教学过渡的一种形式而已。很多时候，有的情境创设是牵强附会的，根本不符合学生的实际，不能帮助学生理解计算的现实意义。
2.为创设情境而“创设”
不少教师片面地认为计算教学一定要创设情境，缺少了情境，似乎就不能激发学生的学习兴趣。因此，有的完全是为了引出算式，经过一番不着边际的“获得哪些信息”之类的交流，等到引出算式，已经花去了十多分钟时间，严重影响了教学的进程。
3.“生活味”冲淡了“数学味”
在日常听课学习中，有关的数学计算课引入大量的生活情境。教师过多地关注情境创设的生活意义，忽略了计算本身的价值和意义，大量、丰富的生活信息影响了学生对数学信息的提取。课堂教学中充满了浓浓的“生活味”，而冲淡了“数学味”。
【反思】
1.计算教学是否都需要情境？
纵观计算教学，大多数的新知都是在原有知识上的迁移、转化、综合而成的。因此，计算可以由情境引入，有时也可以省去情境，直接引入，许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。例如，苏教版教材五年级数学上册教学小数乘小数“3.6×2.8”，例题以计算小明家的房間面积为情境，从而引出需要计算的小数乘小数，再让学生进行探索。这样，虽然符合数学来源于生活并应用于生活的理念，但我认为教材中情境的创设对于小数乘小数的算理推导和算法的掌握并没有实质性的作用，仅仅是引出算式而已。然而，小数乘小数与小数乘整数计算方法是相通的，算理本质上也是一致的，都可以由因数变化引起积的变化规律来推导、验证。所以，小数乘小数计算方法推导是以小数乘整数的计算方法为基础的，以此小数乘整数这一知识的生长点作为问题情境是可行的。前段时间，观摩了“数学王子”张齐华老师执教此课，就是直接引入。他首先复习小数乘整数的计算方法，再让学生自己编题，引出小数乘小数的题目，充分发挥学生的主体性和自主性，自主探索小数乘小数的计算法，同样收到了较好的效果。
2.情境创设是手段还是目的？
计算教学应关注生活情境，并不能依赖于情境。数学知识一般来源于两个方面：一是来源于数学内部，即数学本身发展的需要;二是来自数学外部，即社会发展的必然需求。建构主义学认为，学习总是与一定的现实背景，即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于数学知识的建构。如果通过情境开展计算教学，通过计算解决一些生活实际问题，学生体会到计算的实际价值，能调动和激发孩子的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能被过多的非数学信息所干扰，不能弱化数学知识本身，限制学生数学思维的发展。创设情境仅仅是一种手段，而不是最终的目的。计算教学中除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，理解算理，掌握算法，真正形成计算技能。
【对策】
在计算教学中，情境的创设应关注以下几点：
1.情境的创设要有利于学生理解计算的现实意义
教师在创设情境时，要注重情境的现实性和计算的现实意义理解。情境的现实性是指问题来源于学生的生活，是孩子们喜闻乐见、经常在他们身边发生的事，学生才会产生学习的热情，不仅对所学的知识产生兴趣，更体会到数学来源于生活。要理解计算因情境而产生，充分体会到计算的需要和作用。
2.情境的创设要有利于启发学生调动已有的经验
创设情境的目的是让学生在解决问题的过程中学习有关的知识，培养解决问题的能力。因此，我们在创设情境时，应注意情境的针对性，要能启发学生调动已有的经验。如在计算小数加减法时，教师创设情境时，可以引入整数加减法计算的情境，关注学生已有的经验基础，学生自然会运用整数加减法的计算方法尝试计算小数加减法。我们不仅要考虑情境是否有现实性，我们更要考虑情境的创设是否有利于本节课的目标达成，如果对本节课的目标达成没有多大意义，那么这样的情境大可不用。情境的创设是为了提出一个问题，有针对性的问题才有其存在的价值。
3.情境的创设要有利于数量关系的建立与理解
学生的数学学习过程总是伴随着一定的教学情境。教学情境不仅有利于学生主动发现数学问题，而且有利于帮助学生积极调用已有的生活经验，理解数量关系，促进数学建构活动。但在计算教学中，许多教师往往会狭隘地理解情境创设，把教学情境局限于课始的算式引入，而忽略了对情境自身的潜在功能挖掘与利用，忽略了情境创设对学生理解数量关系的帮助，限制了情境创设的实效，异化了情境创设的本质。因此，要用实效的眼光审视情境的创设，情境创设应全面地为计算教学服务，要帮助学生建立和理解数量关系。
总之，计算教学有时需要一定的情境创设。教师应由外到内、去粗取精，全面审视计算教学中的情境创设，应注重内在思考而务实，讲究充分挖掘而深厚。只有这样才能真正发挥情境创设在计算教学中的意义与功效，进而改进计算教学，优化计算教学。
【作者单位：句容市茅山中心小学江苏】
【误区】
日常教学中，教师不考虑学生的实际和教学材料的特点，在计算教学中简单地引入情境，不能真正发挥情境图的作用，使得计算教学变得机械、呆板，缺乏实效。主要有以下三方面的表现：
1.附上情境图=创设情境？
在计算教学中，很多老师认为只要贴上情境图就等于创设了情境，就会引发学生学习的兴趣，调动学生积极思考。然而，事实并非如此，这些都是源于教师“形式化情境”的狭隘理念。情境引入仅有花哨的外在形式，而少了内在的数学思考，仅是计算教学过渡的一种形式而已。很多时候，有的情境创设是牵强附会的，根本不符合学生的实际，不能帮助学生理解计算的现实意义。
2.为创设情境而“创设”
不少教师片面地认为计算教学一定要创设情境，缺少了情境，似乎就不能激发学生的学习兴趣。因此，有的完全是为了引出算式，经过一番不着边际的“获得哪些信息”之类的交流，等到引出算式，已经花去了十多分钟时间，严重影响了教学的进程。
3.“生活味”冲淡了“数学味”
在日常听课学习中，有关的数学计算课引入大量的生活情境。教师过多地关注情境创设的生活意义，忽略了计算本身的价值和意义，大量、丰富的生活信息影响了学生对数学信息的提取。课堂教学中充满了浓浓的“生活味”，而冲淡了“数学味”。
【反思】
1.计算教学是否都需要情境？
纵观计算教学，大多数的新知都是在原有知识上的迁移、转化、综合而成的。因此，计算可以由情境引入，有时也可以省去情境，直接引入，许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。例如，苏教版教材五年级数学上册教学小数乘小数“3.6×2.8”，例题以计算小明家的房間面积为情境，从而引出需要计算的小数乘小数，再让学生进行探索。这样，虽然符合数学来源于生活并应用于生活的理念，但我认为教材中情境的创设对于小数乘小数的算理推导和算法的掌握并没有实质性的作用，仅仅是引出算式而已。然而，小数乘小数与小数乘整数计算方法是相通的，算理本质上也是一致的，都可以由因数变化引起积的变化规律来推导、验证。所以，小数乘小数计算方法推导是以小数乘整数的计算方法为基础的，以此小数乘整数这一知识的生长点作为问题情境是可行的。前段时间，观摩了“数学王子”张齐华老师执教此课，就是直接引入。他首先复习小数乘整数的计算方法，再让学生自己编题，引出小数乘小数的题目，充分发挥学生的主体性和自主性，自主探索小数乘小数的计算法，同样收到了较好的效果。
2.情境创设是手段还是目的？
计算教学应关注生活情境，并不能依赖于情境。数学知识一般来源于两个方面：一是来源于数学内部，即数学本身发展的需要;二是来自数学外部，即社会发展的必然需求。建构主义学认为，学习总是与一定的现实背景，即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于数学知识的建构。如果通过情境开展计算教学，通过计算解决一些生活实际问题，学生体会到计算的实际价值，能调动和激发孩子的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能被过多的非数学信息所干扰，不能弱化数学知识本身，限制学生数学思维的发展。创设情境仅仅是一种手段，而不是最终的目的。计算教学中除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，理解算理，掌握算法，真正形成计算技能。
【对策】
在计算教学中，情境的创设应关注以下几点：
1.情境的创设要有利于学生理解计算的现实意义
教师在创设情境时，要注重情境的现实性和计算的现实意义理解。情境的现实性是指问题来源于学生的生活，是孩子们喜闻乐见、经常在他们身边发生的事，学生才会产生学习的热情，不仅对所学的知识产生兴趣，更体会到数学来源于生活。要理解计算因情境而产生，充分体会到计算的需要和作用。
2.情境的创设要有利于启发学生调动已有的经验
创设情境的目的是让学生在解决问题的过程中学习有关的知识，培养解决问题的能力。因此，我们在创设情境时，应注意情境的针对性，要能启发学生调动已有的经验。如在计算小数加减法时，教师创设情境时，可以引入整数加减法计算的情境，关注学生已有的经验基础，学生自然会运用整数加减法的计算方法尝试计算小数加减法。我们不仅要考虑情境是否有现实性，我们更要考虑情境的创设是否有利于本节课的目标达成，如果对本节课的目标达成没有多大意义，那么这样的情境大可不用。情境的创设是为了提出一个问题，有针对性的问题才有其存在的价值。
3.情境的创设要有利于数量关系的建立与理解
学生的数学学习过程总是伴随着一定的教学情境。教学情境不仅有利于学生主动发现数学问题，而且有利于帮助学生积极调用已有的生活经验，理解数量关系，促进数学建构活动。但在计算教学中，许多教师往往会狭隘地理解情境创设，把教学情境局限于课始的算式引入，而忽略了对情境自身的潜在功能挖掘与利用，忽略了情境创设对学生理解数量关系的帮助，限制了情境创设的实效，异化了情境创设的本质。因此，要用实效的眼光审视情境的创设，情境创设应全面地为计算教学服务，要帮助学生建立和理解数量关系。
总之，计算教学有时需要一定的情境创设。教师应由外到内、去粗取精，全面审视计算教学中的情境创设，应注重内在思考而务实，讲究充分挖掘而深厚。只有这样才能真正发挥情境创设在计算教学中的意义与功效，进而改进计算教学，优化计算教学。
【作者单位：句容市茅山中心小学江苏】