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人们常说“读书破万卷，下笔如有神”，然而“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础之上的。阅读和写作是语文教学的双翼，如果教师在阅读教学的过程当中，灵活运用多种教学策略，创造性地理解和使用教材，注重读与写的有机结合，学生的习作之田定将会得到“读”的滋养，焕发出勃勃生机。
一、在阅读教学中注重语言积累
阅读和习作是个互逆的过程，阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加具体生动，因此，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性和创造性，才可以随时作出恰当的选择，准确地运用词句，从而写出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
二、在阅读教学中渗透习作的指导
1.发挥想象，填补课文空白。亚里士多德说过：没有想象，心灵就不会有思想。在教学中，让学生带着鲜明的作者意识走进阅读，在阅读期待中激起学生的写作欲望，必将达到良好的效果。如学完《穷人》这篇课文后我启发学生想象：渔夫回来后会怎么样呢？当桑娜拉开帘子渔夫会说什么呢？让我们也来当一回托尔斯泰续编故事。这样，在学生走进文本的基础上巧妙地拓展了阅读的内涵，又锻炼了学生的表达能力；既有利于发展的思维能力，又深切地影响着学生的心灵，达到了文道合一的效果。
2.巧用插图，精心练笔。教材中有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中反映了文章的中心。老师要巧用这些插图补白，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景。如《地震中的父与子》一文中插图上画的是父亲从废墟中挖出儿子阿曼达时的情景。课文只用“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话作了描写。教学中我首先引导学生想象阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？然后，和学生一起认真观察插图，并让学生把图上的内容，如阿玛达和父亲的神态、语言、动作仔细地用文字描绘出来，最后让学生说一说这是怎样的父与子。 通过这一补白练习，学生头脑中的画面灵动起来。在把“画”变成“话”的同时，也提高了学生的观察能力和语言表达能力，人物形象也深深印在了孩子们的心中 。
三、模仿课文写法，迁移写作技巧
巴浦洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有旧工具实现的。”因此，有效地运用迁移规律，巧妙地将阅读和写作有机地结合起来，对培养学生作文兴趣，提高写作水平，将收到事半功倍的效果。
1.句式迁移。一篇文章是由段落组成的，而段落又是由句子组成的，对写作来说，最基本的是要学会把句子写通顺。因此，很多教师会先从句式着手来对学生进行写作的训练。而我们的课文却给我们提供了最好的土壤和环境。如，在教学《灰雀》一课时，我引导学生用：“每次……，都要……，经常……。”这几个词语说一句话。文中这个句子的描写为下文作了铺垫 。 这一训练，不但使学生对文章内容理解得更深入，而且锻炼了学生的遣词造句能力。
2.段落迁移。在句式迁移的基础上，如何有效地进行段的迁移呢？阅读教学中，我不断地摸索、总结，根据写段训练的目标，精选了一些带有典型构段方式的段落。首先引导学生弄清一个段共有几句话，每句话各写什么；然后弄清句与句之间的关系；再分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律；最后让学生把阅读教学中学到的构段知识迁移到段的写作训练中，培养他们的写话能力。当然，在迁移时，一定要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片断。
3.篇的迁移。 在教学中，教师仔细精选一些带有典型构篇方式的文章，引导学生弄清段与段之间的关系，分清层次，掌握文章的一般结构。进而让学生把阅读教学中学到的构篇的知识迁移到写作训练，培养他们的写作能力。
四、在阅读教学中，把握写的契机，调动写的情感
课文的情蕴含在文章的字里行间，学生阅读时容易动情，但写的情感则要靠学生通过想象或角色移位来自然生成。如教学《一个中国孩子的呼声》一文时，除了引导学生激情诵读小雷利那如泣如诉的“呼声”外，还可以用课件出示一组因战争摧毁家园、带来饥寒的画面或录像，刺激学生的感官。接着请学生模仿文中作者的笔触写一封信。在这样的情境下动笔，学生一定会写出一些感受真切的佳词妙语来。每篇文章都饱含着真情实感，都充满着激情，只有很好地把握了读写的契机才能实现由读到写的巧妙过渡和自然转换，正所谓情到佳句出。
冰冻三尺，非一日之寒， 只有读写有效的结合，才能让学生从不断的阅读中汲取更多的写作养料，从而更好地引领学生在写作中真正彰显心灵的律动，感悟生活的内涵，从而提升鉴赏和习作的能力。阅读与习作相长 思维共智慧齐飞，让阅读因写作而精彩，写作因阅读而丰富，让阅读成为写作的一叶扁舟。
（作者单位：兰州市城关区七里河小学）
编辑/张俊英
一、在阅读教学中注重语言积累
阅读和习作是个互逆的过程，阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加具体生动，因此，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性和创造性，才可以随时作出恰当的选择，准确地运用词句，从而写出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
二、在阅读教学中渗透习作的指导
1.发挥想象，填补课文空白。亚里士多德说过：没有想象，心灵就不会有思想。在教学中，让学生带着鲜明的作者意识走进阅读，在阅读期待中激起学生的写作欲望，必将达到良好的效果。如学完《穷人》这篇课文后我启发学生想象：渔夫回来后会怎么样呢？当桑娜拉开帘子渔夫会说什么呢？让我们也来当一回托尔斯泰续编故事。这样，在学生走进文本的基础上巧妙地拓展了阅读的内涵，又锻炼了学生的表达能力；既有利于发展的思维能力，又深切地影响着学生的心灵，达到了文道合一的效果。
2.巧用插图，精心练笔。教材中有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中反映了文章的中心。老师要巧用这些插图补白，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景。如《地震中的父与子》一文中插图上画的是父亲从废墟中挖出儿子阿曼达时的情景。课文只用“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话作了描写。教学中我首先引导学生想象阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？然后，和学生一起认真观察插图，并让学生把图上的内容，如阿玛达和父亲的神态、语言、动作仔细地用文字描绘出来，最后让学生说一说这是怎样的父与子。 通过这一补白练习，学生头脑中的画面灵动起来。在把“画”变成“话”的同时，也提高了学生的观察能力和语言表达能力，人物形象也深深印在了孩子们的心中 。
三、模仿课文写法，迁移写作技巧
巴浦洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有旧工具实现的。”因此，有效地运用迁移规律，巧妙地将阅读和写作有机地结合起来，对培养学生作文兴趣，提高写作水平，将收到事半功倍的效果。
1.句式迁移。一篇文章是由段落组成的，而段落又是由句子组成的，对写作来说，最基本的是要学会把句子写通顺。因此，很多教师会先从句式着手来对学生进行写作的训练。而我们的课文却给我们提供了最好的土壤和环境。如，在教学《灰雀》一课时，我引导学生用：“每次……，都要……，经常……。”这几个词语说一句话。文中这个句子的描写为下文作了铺垫 。 这一训练，不但使学生对文章内容理解得更深入，而且锻炼了学生的遣词造句能力。
2.段落迁移。在句式迁移的基础上，如何有效地进行段的迁移呢？阅读教学中，我不断地摸索、总结，根据写段训练的目标，精选了一些带有典型构段方式的段落。首先引导学生弄清一个段共有几句话，每句话各写什么；然后弄清句与句之间的关系；再分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律；最后让学生把阅读教学中学到的构段知识迁移到段的写作训练中，培养他们的写话能力。当然，在迁移时，一定要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片断。
3.篇的迁移。 在教学中，教师仔细精选一些带有典型构篇方式的文章，引导学生弄清段与段之间的关系，分清层次，掌握文章的一般结构。进而让学生把阅读教学中学到的构篇的知识迁移到写作训练，培养他们的写作能力。
四、在阅读教学中，把握写的契机，调动写的情感
课文的情蕴含在文章的字里行间，学生阅读时容易动情，但写的情感则要靠学生通过想象或角色移位来自然生成。如教学《一个中国孩子的呼声》一文时，除了引导学生激情诵读小雷利那如泣如诉的“呼声”外，还可以用课件出示一组因战争摧毁家园、带来饥寒的画面或录像，刺激学生的感官。接着请学生模仿文中作者的笔触写一封信。在这样的情境下动笔，学生一定会写出一些感受真切的佳词妙语来。每篇文章都饱含着真情实感，都充满着激情，只有很好地把握了读写的契机才能实现由读到写的巧妙过渡和自然转换，正所谓情到佳句出。
冰冻三尺，非一日之寒， 只有读写有效的结合，才能让学生从不断的阅读中汲取更多的写作养料，从而更好地引领学生在写作中真正彰显心灵的律动，感悟生活的内涵，从而提升鉴赏和习作的能力。阅读与习作相长 思维共智慧齐飞，让阅读因写作而精彩，写作因阅读而丰富，让阅读成为写作的一叶扁舟。
（作者单位：兰州市城关区七里河小学）
编辑/张俊英