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摘 要： 语文课程在小学中占有十分重要的位置，其不仅是一门科学，而且对于学生的未来具有积极的促进作用。目前，部分语文课堂已经失去本身的实质性意义，过于浮夸，没有真实感。本文针对语文课堂呼唤生命的本身进行了分析与探讨，以期呼唤语文课堂关注学生，回归本真。
关键词： 语文课堂 呼唤生命 本真
在当前新课改的背景下，语文教育必须突破高耗低效的局限，尊重生命本真，呼唤真心语文，让语文课堂与学生的心灵有效融合。因此，教师要在语文课堂教学过程中，尊重学生生命的本真，关注学生的学习体验、心理感受及生命需求，引导学生与课文内容、作者产生共鸣，从而全身心地投入语文学习中，最终实现学习目标。
一、引导学生进行自我习得
在语文课堂教学中，教师要引导学生怀着真诚的心，在自由自在、无拘无束的课堂氛围中学习。读写，是为了自己而阅读的，而写作来源于生活。无论是出名的作家还是写作能力较强的学生，他们之所以有较高的写作水平，无疑来源于大量的课外阅读和写作。这种大量阅读活动的动力是来自于他们自身对于读写的渴望，这种渴望不是教师强加的，而是发自内心进行阅读的。在小学语文课堂中，大多教师都喜欢让学生写周记，如果让大家从小学生的周记和作文作选择，我相信大多数的人就会选择小学生的周记。究其原因，主要是由于周记与小学生的日常生活有紧密的联系，我们可以从他们的字里行间中得知学生的心理感受和心理活动，而这种真实情感便来源于写作的思想感情。同时，在教学中教师可以设计一些这样的训练：“你有什么话想要对课文中的主人公说，请写出来吧。”或者是“学习了这篇课文，你有什么想法呢？”把语言的理解、积累和语文实践有机结合，加强读写的结合，以读促进写作。生命活动中有抒写、表达的需求，从实质说，就是有“写”的念头和目的后，进行编制，才能创作出学生爱写、教师爱看的文章。但是，这并不意味着毫无规则的教学才能提高学生写作和阅读的兴趣，强调自我习得，并不是反对规则教学。毕竟“没有规则，不成方圆”。但需要明白的是这种法则的主要目的是提高学生的语文素养，并不是对其读写进行控制。在语文课堂教学中，许多教师对于学生的读写进行定向、酌量、定性、审度的控制。尽管学生的阅读和写作没有达到较高的水平，但是教师对于学生读写的控制，应该根据学生的心理特点进行，尤其是目前语文课堂教育仍然受应试教育的影响，这不得不绕过语文教师思考，对于学生读写的过多“控制”是否会阻碍学生语文素养的提高。
二、在语文课堂中，教师需要倾心、倾情
语文是一门人文科学，在每一篇课文中，都有一种真实的思想感情，包含作者的喜、怒、哀、乐之情。作为一名合格的教师，面对如此至纯的人文情怀，应该谨慎待之。每一位教师在课堂教学之前，都应该仔细阅读课文，分析其内容，与作者和文本从思想上产生情感共鸣。如果教师在课堂语文中，无法倾心、倾情，便无法进入语言表达出的人文情怀，更不用说带领学生进入语文世界，帮助学生领略语文课堂所带来的独有的心灵与情感的体验。在语文课堂教学中，教师要倾心和倾情，首先就要对教材进行深入的理解和分析，教材是学生学习的重要载体，只有教师先把教材中的内容和感情充分掌握和理解后，才能通过有效手段引导学生进入文本。虽然学生带着独特的语文积累和生活体验，但是不能要求他们对文本的理解相同；其次，教师在教学过程中应该尊重学生的主体地位，关心、爱护学生，用真实的情感感动学生，从而在课堂中形成主动、生动、互动的良好氛围。例如，在《理想的翅膀》教学过程中，导入新课时，师富有激情地说：“同学们，每个人都有远大的理想。能告诉大家，你的理想是什么吗？”学生谈到自己的理想，情绪高涨，这时出示课题，引导学生质疑：“理想的翅膀指什么？”从而顺势引导学习文本。像这样教师注意联系学生生活实践，从谈理想引题质疑，引导学生学会提问，自主释疑，激发学生的情感，从而达到读中质疑、读中释疑、读中评价、读中感悟的教学目的。值得注意一点的是，教师在倾心倾情教学语文的时候，需要注意倾听学生的观点，无论教师的知识有多么丰富，课堂的主体是学生，只有学生精彩，课堂才能够精彩，因此不能忽视学生的观点，善于倾听学生的观点，根据学生的特点，因材施教，从而引导学生实现三维目标。
三、尊重学生对语言文字的体验
对于语文知识的掌握，小学生需要一个过程。在此过程中，最重要的不是让学生进行大量的机械训练，而是让他们用心感受语言文字，接触大量的语言材料，并带着个人的独特见解体验语言的内容与形式，从而在生活中进行运用。体验，是联系读者与文本、作者与生活的纽带。在阅读过程中，人们总是喜欢用自己的积累与观察文本或生活，得到的观点和见解都是从个人的角度出发的。因此，在读写中教师应该充分激发学生的学习兴趣和心理情感，促使语文教学成为学生对作品的真切体验。例如，在《春天的手》这篇课文中，教师不仅让学生发现春天的美，而且需要将重点放在春天中所有事物的变化，在欣赏春天美景的时候，受到心灵上的陶冶和浸润，从而深刻体会作者的思想感情，并在此基础之上实现“精神与语言”的共生。又如，在《穷人》教学中，教学前可以先向学生介绍当时的写作背景及作者，让学生对人物的生活环境有所了解后开始学习课文，学生会对文本产生兴趣。品读课文时，又紧紧抓住桑娜的心理活动描写，通过朗读感受她矛盾的内心世界。由此一个高大的人物形象展现在学生面前。此外，体验还应该是一种沟通，这种沟通是联系作者、读者与文本之间的纽带，它不仅鼓励学生积极融入特定的情景之中，而且促使学生身临其境，从客观的角度领悟作者的思想感情。文化、思维、语言、情感等和谐的共振，活化了语文课堂的现实图景。
通过上文分析可知，在语文课堂教学中，应该追求经典、真实、简洁的语文境界，采用富有艺术性的教学手段，只有这样才能让语文教学回归本真，达到真语文人、真语文课、真爱语文、真学语文的教学要求。
参考文献：
[1]姚小红.浅谈小学语文主题教学[J].语文天地（小教版），2015（4）：77.
[2]郑颖.思维的灵动让语文课堂飞扬生命的激情——浅谈本真课堂中培养学生有意义思维品质的策略[J].新课程·上旬，2013（6）：152-153.
[3]李春梅.让语文课堂回归语文本真——关于几个教学片段的思考[J].小作家选刊（教学交流），2013（7）：234.
关键词： 语文课堂 呼唤生命 本真
在当前新课改的背景下，语文教育必须突破高耗低效的局限，尊重生命本真，呼唤真心语文，让语文课堂与学生的心灵有效融合。因此，教师要在语文课堂教学过程中，尊重学生生命的本真，关注学生的学习体验、心理感受及生命需求，引导学生与课文内容、作者产生共鸣，从而全身心地投入语文学习中，最终实现学习目标。
一、引导学生进行自我习得
在语文课堂教学中，教师要引导学生怀着真诚的心，在自由自在、无拘无束的课堂氛围中学习。读写，是为了自己而阅读的，而写作来源于生活。无论是出名的作家还是写作能力较强的学生，他们之所以有较高的写作水平，无疑来源于大量的课外阅读和写作。这种大量阅读活动的动力是来自于他们自身对于读写的渴望，这种渴望不是教师强加的，而是发自内心进行阅读的。在小学语文课堂中，大多教师都喜欢让学生写周记，如果让大家从小学生的周记和作文作选择，我相信大多数的人就会选择小学生的周记。究其原因，主要是由于周记与小学生的日常生活有紧密的联系，我们可以从他们的字里行间中得知学生的心理感受和心理活动，而这种真实情感便来源于写作的思想感情。同时，在教学中教师可以设计一些这样的训练：“你有什么话想要对课文中的主人公说，请写出来吧。”或者是“学习了这篇课文，你有什么想法呢？”把语言的理解、积累和语文实践有机结合，加强读写的结合，以读促进写作。生命活动中有抒写、表达的需求，从实质说，就是有“写”的念头和目的后，进行编制，才能创作出学生爱写、教师爱看的文章。但是，这并不意味着毫无规则的教学才能提高学生写作和阅读的兴趣，强调自我习得，并不是反对规则教学。毕竟“没有规则，不成方圆”。但需要明白的是这种法则的主要目的是提高学生的语文素养，并不是对其读写进行控制。在语文课堂教学中，许多教师对于学生的读写进行定向、酌量、定性、审度的控制。尽管学生的阅读和写作没有达到较高的水平，但是教师对于学生读写的控制，应该根据学生的心理特点进行，尤其是目前语文课堂教育仍然受应试教育的影响，这不得不绕过语文教师思考，对于学生读写的过多“控制”是否会阻碍学生语文素养的提高。
二、在语文课堂中，教师需要倾心、倾情
语文是一门人文科学，在每一篇课文中，都有一种真实的思想感情，包含作者的喜、怒、哀、乐之情。作为一名合格的教师，面对如此至纯的人文情怀，应该谨慎待之。每一位教师在课堂教学之前，都应该仔细阅读课文，分析其内容，与作者和文本从思想上产生情感共鸣。如果教师在课堂语文中，无法倾心、倾情，便无法进入语言表达出的人文情怀，更不用说带领学生进入语文世界，帮助学生领略语文课堂所带来的独有的心灵与情感的体验。在语文课堂教学中，教师要倾心和倾情，首先就要对教材进行深入的理解和分析，教材是学生学习的重要载体，只有教师先把教材中的内容和感情充分掌握和理解后，才能通过有效手段引导学生进入文本。虽然学生带着独特的语文积累和生活体验，但是不能要求他们对文本的理解相同；其次，教师在教学过程中应该尊重学生的主体地位，关心、爱护学生，用真实的情感感动学生，从而在课堂中形成主动、生动、互动的良好氛围。例如，在《理想的翅膀》教学过程中，导入新课时，师富有激情地说：“同学们，每个人都有远大的理想。能告诉大家，你的理想是什么吗？”学生谈到自己的理想，情绪高涨，这时出示课题，引导学生质疑：“理想的翅膀指什么？”从而顺势引导学习文本。像这样教师注意联系学生生活实践，从谈理想引题质疑，引导学生学会提问，自主释疑，激发学生的情感，从而达到读中质疑、读中释疑、读中评价、读中感悟的教学目的。值得注意一点的是，教师在倾心倾情教学语文的时候，需要注意倾听学生的观点，无论教师的知识有多么丰富，课堂的主体是学生，只有学生精彩，课堂才能够精彩，因此不能忽视学生的观点，善于倾听学生的观点，根据学生的特点，因材施教，从而引导学生实现三维目标。
三、尊重学生对语言文字的体验
对于语文知识的掌握，小学生需要一个过程。在此过程中，最重要的不是让学生进行大量的机械训练，而是让他们用心感受语言文字，接触大量的语言材料，并带着个人的独特见解体验语言的内容与形式，从而在生活中进行运用。体验，是联系读者与文本、作者与生活的纽带。在阅读过程中，人们总是喜欢用自己的积累与观察文本或生活，得到的观点和见解都是从个人的角度出发的。因此，在读写中教师应该充分激发学生的学习兴趣和心理情感，促使语文教学成为学生对作品的真切体验。例如，在《春天的手》这篇课文中，教师不仅让学生发现春天的美，而且需要将重点放在春天中所有事物的变化，在欣赏春天美景的时候，受到心灵上的陶冶和浸润，从而深刻体会作者的思想感情，并在此基础之上实现“精神与语言”的共生。又如，在《穷人》教学中，教学前可以先向学生介绍当时的写作背景及作者，让学生对人物的生活环境有所了解后开始学习课文，学生会对文本产生兴趣。品读课文时，又紧紧抓住桑娜的心理活动描写，通过朗读感受她矛盾的内心世界。由此一个高大的人物形象展现在学生面前。此外，体验还应该是一种沟通，这种沟通是联系作者、读者与文本之间的纽带，它不仅鼓励学生积极融入特定的情景之中，而且促使学生身临其境，从客观的角度领悟作者的思想感情。文化、思维、语言、情感等和谐的共振，活化了语文课堂的现实图景。
通过上文分析可知，在语文课堂教学中，应该追求经典、真实、简洁的语文境界，采用富有艺术性的教学手段，只有这样才能让语文教学回归本真，达到真语文人、真语文课、真爱语文、真学语文的教学要求。
参考文献：
[1]姚小红.浅谈小学语文主题教学[J].语文天地（小教版），2015（4）：77.
[2]郑颖.思维的灵动让语文课堂飞扬生命的激情——浅谈本真课堂中培养学生有意义思维品质的策略[J].新课程·上旬，2013（6）：152-153.
[3]李春梅.让语文课堂回归语文本真——关于几个教学片段的思考[J].小作家选刊（教学交流），2013（7）：234.