论文部分内容阅读
【摘要】 态度和动机对外语学习有重要影响。文章着力对态度和动机以及它们在外语教学中的重要作用进行分析,并就如何在英语教学中培养学习者积极的态度和动机提出了对策。
【关键词】 态度;动机;语言学习成效
【中图分类号】 G642【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0027-01
近几十年来,教育界和社会心理学界的专家们不断对影响外语学习成效的智力因素和非智力因素进行调查和研究,从多方面分析了影响外语学习的因素,其中以态度和动机最为重要。
第二语言学习动机。动机是激励人们去行动的内部力量和动因,它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。第二语言学习动机主要受以下需要的影响:
(1)对探索的需要。学习外语主要是为了探索外部世界,因为掌握一门外语有助于学习者了解其他语言国家的政治、经济和文化情况。
(2)对知识的需要。外语本身是一种知识系统,学习外语能丰富一个人的知识,满足人们的求知欲望。
(3)对自我提高的需要。学习外语不仅能增长知识,提高能力,它还有助于学习者的工作和学习,甚至能帮助学习者扩大交际范围,提高学习者的社会地位,进而帮助学习者实现自身价值。在我国,第二语言学习除了满足上述具体需要外,还有一个非常实际的需要,那就是通过各种考试,如大学英语四、六级考试。对中国学生而言,通过考试的目的是为了满足各种不同类型的需要。因此,在教学中,一些教育者已开始注意研究学生的不同需要。虽然人们普遍认为,成功地掌握第二语言取决于学习者的能力和动机,但对"动机"一词仍存在许多误解。(1986)认为,在动机这个总概念下,至少应该区分以下几个变量:(1)精力;(2)愿意学习的程度;(3)学习的持久性;(4)学习兴趣;(5)对上课的喜欢程度;(6)学习的动力;(7)学会语言的好处。这几个变量构成了学习动机,并对语言学习产生重要影响。所以语言学习动机不仅仅是为什么而学习的问题,它还包括一些更深层次的内容。在研究学习动机时,研究者也要研究学习兴趣、学习的持久性和学习的态度等。
在第二语言学习动机研究中,融入型动机和工具型动机是讨论得最多,研究得最深入的一组。如果一个学习者的学习目的反映出他学习外语是因为外语有价值,比如说外语可以帮助自己在工作中有更大的发展,那么这种动机就是工具型动机。如果他学习外语的目的是要对那个社会的文化有更多的了解,或是为了融入该文化团体,成为该团体中一个未来的成员,这种动机就是融入型动机。第二语言学习动机应包括四个方面:目的、学习的努力程度、达到目的的愿望以及学习态度。目的虽然是动机中的一个因素,但它不是一个可测量因素,也就是说,虽然目的能激发动机,但它却不能反映出个体在动机中的差异程度。在动机中,能反映出个体差异程度的是后三个因素。目的只能通过个体对语言学习的取向表现出来。动机的类型(融入型和工具型)只是说明了学习者为什么学习语言的问题,它只表示学习的目的。为了确保概念的明确性。在动机中引人"取向"这一概念来表示两种不同的范畴,即融入型和工具型动机。有观点认为融入型/工具型动机只是反映了动机因素中的一个组成部分,即目的,它并没有表明学习的努力程度,达到目的的愿望以及学习态度。在实际学习中人们可以看到,虽然有强烈动机的个体会朝着学习目标努力,但努力的个体不一定有强烈的学习动机。只有当达到目的的强烈愿望,加上正确的态度与努力的行动结合在一起时,才算有了真正的动机。
作为外语教师,应帮助学生树立学习目标意识,制定合理的近期目标和远期目标,这对动机会产生积极的直接影响,有利于动机水平的提高。在具体的敎学实践中,对于大学一、二年级的学生,教师应鼓励他们参加大学英语四级考试;对于大学三、四年级,并且在四级考试中已经取得较高分数的学生,可以鼓励他们参加大学英语六级考试,这是短期目标。除此之外,我们还可以帮助学生制定长期目标,包括毕业之后继续深造,攻读硕士,博士学位,出国留学,或是找到一份好工作等等。这一切,都是与学生的自身利益息息相关的。只要学生能够建立合理的目标,他们的学习动机在整个大学阶段,甚至在毕业之后都可以得到保持。
【关键词】 态度;动机;语言学习成效
【中图分类号】 G642【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0027-01
近几十年来,教育界和社会心理学界的专家们不断对影响外语学习成效的智力因素和非智力因素进行调查和研究,从多方面分析了影响外语学习的因素,其中以态度和动机最为重要。
第二语言学习动机。动机是激励人们去行动的内部力量和动因,它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。第二语言学习动机主要受以下需要的影响:
(1)对探索的需要。学习外语主要是为了探索外部世界,因为掌握一门外语有助于学习者了解其他语言国家的政治、经济和文化情况。
(2)对知识的需要。外语本身是一种知识系统,学习外语能丰富一个人的知识,满足人们的求知欲望。
(3)对自我提高的需要。学习外语不仅能增长知识,提高能力,它还有助于学习者的工作和学习,甚至能帮助学习者扩大交际范围,提高学习者的社会地位,进而帮助学习者实现自身价值。在我国,第二语言学习除了满足上述具体需要外,还有一个非常实际的需要,那就是通过各种考试,如大学英语四、六级考试。对中国学生而言,通过考试的目的是为了满足各种不同类型的需要。因此,在教学中,一些教育者已开始注意研究学生的不同需要。虽然人们普遍认为,成功地掌握第二语言取决于学习者的能力和动机,但对"动机"一词仍存在许多误解。(1986)认为,在动机这个总概念下,至少应该区分以下几个变量:(1)精力;(2)愿意学习的程度;(3)学习的持久性;(4)学习兴趣;(5)对上课的喜欢程度;(6)学习的动力;(7)学会语言的好处。这几个变量构成了学习动机,并对语言学习产生重要影响。所以语言学习动机不仅仅是为什么而学习的问题,它还包括一些更深层次的内容。在研究学习动机时,研究者也要研究学习兴趣、学习的持久性和学习的态度等。
在第二语言学习动机研究中,融入型动机和工具型动机是讨论得最多,研究得最深入的一组。如果一个学习者的学习目的反映出他学习外语是因为外语有价值,比如说外语可以帮助自己在工作中有更大的发展,那么这种动机就是工具型动机。如果他学习外语的目的是要对那个社会的文化有更多的了解,或是为了融入该文化团体,成为该团体中一个未来的成员,这种动机就是融入型动机。第二语言学习动机应包括四个方面:目的、学习的努力程度、达到目的的愿望以及学习态度。目的虽然是动机中的一个因素,但它不是一个可测量因素,也就是说,虽然目的能激发动机,但它却不能反映出个体在动机中的差异程度。在动机中,能反映出个体差异程度的是后三个因素。目的只能通过个体对语言学习的取向表现出来。动机的类型(融入型和工具型)只是说明了学习者为什么学习语言的问题,它只表示学习的目的。为了确保概念的明确性。在动机中引人"取向"这一概念来表示两种不同的范畴,即融入型和工具型动机。有观点认为融入型/工具型动机只是反映了动机因素中的一个组成部分,即目的,它并没有表明学习的努力程度,达到目的的愿望以及学习态度。在实际学习中人们可以看到,虽然有强烈动机的个体会朝着学习目标努力,但努力的个体不一定有强烈的学习动机。只有当达到目的的强烈愿望,加上正确的态度与努力的行动结合在一起时,才算有了真正的动机。
作为外语教师,应帮助学生树立学习目标意识,制定合理的近期目标和远期目标,这对动机会产生积极的直接影响,有利于动机水平的提高。在具体的敎学实践中,对于大学一、二年级的学生,教师应鼓励他们参加大学英语四级考试;对于大学三、四年级,并且在四级考试中已经取得较高分数的学生,可以鼓励他们参加大学英语六级考试,这是短期目标。除此之外,我们还可以帮助学生制定长期目标,包括毕业之后继续深造,攻读硕士,博士学位,出国留学,或是找到一份好工作等等。这一切,都是与学生的自身利益息息相关的。只要学生能够建立合理的目标,他们的学习动机在整个大学阶段,甚至在毕业之后都可以得到保持。