论文部分内容阅读
摘 要:中职生的生活需要激情点燃,更离不开理论指导。德育课教师应当始终关注他们的心灵成长,以充实、立体的社会实践引领他们生动活泼地学习德育知识,感知并认同德育理论观点,进而为他们进行正确的价值判断和行为选择奠定基础,最终达到主动自觉地将理性与智慧贯穿自我生活的始终。
关键词:理论还原生活 知识学习与生活感知 社会实践活动与自主探究
近年来,随着中职德育课教材改革的不断深入,中职德育课从要求和内容上更加贴近实际,贴近生活,贴近学生。身为中职德育课教师必须全面适应中职德育课改革的要求,完善课堂教学过程,提高德育教学效果,生动活泼地体现德育课的时代性和针对性,使德育课真正走入中职生的生活,成为中职生的亲密朋友和良师益友。
一、用情感和理性触及学生的心灵
当前中职学校生源较弱,不少学生厌学、焦虑、烦躁、情绪失调的表现,说明了中职学生内心情感的空虚和缺乏,虽然原因是多方面的,但归根到底是精神上缺少了理性知识的支撑。因此,作为德育课教师必须用可信服的理论知识为中职学生的思想情感奠定理性基础。然而,只有善于生动地把德育理论知识还原生活,紧贴学生的生活实践和经验,才能引发学生主动学习德育知识,并产生个性化的认识和情感体验。苏霍姆林斯基说过:“教育——首先是关心备至地、深谋远虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”中职德育课教师必须充满关爱、智慧和责任,让学生在接受知识的同时接受生活世界潜移默化的熏陶,而不能就理论讲理论。
这就要求德育课教师要吃透教材,更要看透学生,既要了解学生的知识能力基础,又要洞悉学生的思想情感状态,准确、恰当地发掘德育课教材中对学生的思想和情感生活可能产生的影响,密切结合现实生活和具体、形象的材料,帮助学生把生活世界与抽象的意义世界有机融合。只有这样,德育课才能做到以理服人,以情动人,真正触动学生的心灵,对学生的思想情感产生影响,学生才会信服并主动接纳德育课所传达的道理和观点,切实感受到德育理论知识的魅力与价值。
二、设计主题板块,引领学生主动探求
新一轮中职德育课程改革的一个显著特点就是强调教学方式的创新。没有教学方式的创新,“三贴近”原则就不能落到实处,课程的针对性、实效性和时代感就会受到影响。对教材内容进行整合,设计主题板块,进行教学,能够较充分地尊重学生的主体性,强化学生上课的自主性。
整合教材内容,设计主体板块,首先要深入钻研教材,既要有走进教材的深度,又要有跳出教材的广度;第二,整合教材的内容要尊重教材的价值取向和学生的认知规律,要能真正促进学生有价值的个性化解读和创造;第三,设计主体板块要抓住有效的生成,预设和生成的度要恰到好处,避免过于牵强附会。
对于具有相对复杂的逻辑结构和内在联系的德育理论知识,在具体的教学过程中,不仅要注意全面把握,整体着眼,突出重点,尤其要注意围绕某一知识难点或现实热点问题所形成的学生认识上的困惑点,整合教材内容,设计主体板块。因为,学生对疑难问题或热点问题产生困惑,就说明学生在理解和认识上不是零起点,教师就可以集中有效的教学时间,设计一个有价值、可生发的主题,引领学生深入教材,充分思维,全面感悟,在课堂上真正形成学生与教师的多重对话。具体形式可以采用分组讨论,组与组之间争论等,在这个过程中,学生可以凭借自己的原有知识、直觉和灵性等直接地去感受、体味和领悟,进行再认识、再发现、再创造,从而达到自主寻求对问题的正确认识。
对于相对容易理解的德育理论知识,在具体的教学过程中,设计的主题要注意有一定的思索空间,教师可以提供“自学提示”,引导学生自学、阅读、思索,并记录不解之处,做好质疑问题的准备。还可以采用问卷、案例评析等形式。总之,就是让学生有话想说,有话要说,有话能说,有兴趣,能深入。
三、延伸课堂教学,组织实践学习,获得亲身体验
中职德育课教师在把握好课堂教学的同时,尤其要注重学生的学习过程和实践体验,不断强化实践学习对所学知识、技能的实际运用。因此,着眼于中职的培养目标,中职德育课必须强化实践学习,要把课堂延伸到学生的实习生活、宿舍生活和校园生活的方方面面,通过行之有效的、学生喜闻乐见的实践学习形式,使学生获得对德育理论的亲身体验。同时,实践学习对于中职学生来讲,一定要量力而行,既要能引发学生探求的兴趣,又要有一定的可操作性。
1、资料汇集,手抄报展示。实践学习是一个开放的学习过程,在这个过程中,培养学生围绕一定主题自觉收集、加工、处理和利用信息的能力是非常重要的。把收集起来的材料进行整理并以手抄报的形式进行展示,可以借助学生的兴趣点,帮助学生养成时时处处留心生活的习惯,培养学生学会利用多种有效手段,通过多种途径获得信息,并恰当地利用信息的能力,以及学会判断和识别信息价值的能力。
2、团队活动,学会合作,分享成果。针对中职学生善于追求时尚的特点,可以以团队为单位,组织一些调查、追踪、统计等活动,如:某专业毕业生就业情况,技能课与理论课的安排情况,当地初中生选择中职学校的主要理由等等。这种形式的学习过程,为学生创设了一个有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流、学会分享共同努力得来的创意及成果,培养学生乐于合作的团队精神。
3、投身社会实践,践行知行统一。中职德育课教材,内容保包罗万象,蕴含丰富,能整合延伸出许多课题,“解读幸福”、“我所面临的机遇和挑战”、“中职生的路”、“志愿者活动之我见”等等社会实践活动课题都是教材内容与学生生活和社会生活相联系的结果。这些活动课题都可以促进学生深入社会,了解生活,在实践中逐步学会关心国家和社会的进步,关注人类与环境的和谐发展,从而培养学生对社会的责任心和使命感,进而形成实事求是、认真、踏实的探究态度,和积极的人生态度。
总之,中职德育课应该始终从现实出发,从学生的生活出发,惟有不断地关注学生的生活,用理性和智慧点燃学生的心灵,方能成为学生生活的引路人。
参考文献:
《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》教育部2008年12月10日。
关键词:理论还原生活 知识学习与生活感知 社会实践活动与自主探究
近年来,随着中职德育课教材改革的不断深入,中职德育课从要求和内容上更加贴近实际,贴近生活,贴近学生。身为中职德育课教师必须全面适应中职德育课改革的要求,完善课堂教学过程,提高德育教学效果,生动活泼地体现德育课的时代性和针对性,使德育课真正走入中职生的生活,成为中职生的亲密朋友和良师益友。
一、用情感和理性触及学生的心灵
当前中职学校生源较弱,不少学生厌学、焦虑、烦躁、情绪失调的表现,说明了中职学生内心情感的空虚和缺乏,虽然原因是多方面的,但归根到底是精神上缺少了理性知识的支撑。因此,作为德育课教师必须用可信服的理论知识为中职学生的思想情感奠定理性基础。然而,只有善于生动地把德育理论知识还原生活,紧贴学生的生活实践和经验,才能引发学生主动学习德育知识,并产生个性化的认识和情感体验。苏霍姆林斯基说过:“教育——首先是关心备至地、深谋远虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”中职德育课教师必须充满关爱、智慧和责任,让学生在接受知识的同时接受生活世界潜移默化的熏陶,而不能就理论讲理论。
这就要求德育课教师要吃透教材,更要看透学生,既要了解学生的知识能力基础,又要洞悉学生的思想情感状态,准确、恰当地发掘德育课教材中对学生的思想和情感生活可能产生的影响,密切结合现实生活和具体、形象的材料,帮助学生把生活世界与抽象的意义世界有机融合。只有这样,德育课才能做到以理服人,以情动人,真正触动学生的心灵,对学生的思想情感产生影响,学生才会信服并主动接纳德育课所传达的道理和观点,切实感受到德育理论知识的魅力与价值。
二、设计主题板块,引领学生主动探求
新一轮中职德育课程改革的一个显著特点就是强调教学方式的创新。没有教学方式的创新,“三贴近”原则就不能落到实处,课程的针对性、实效性和时代感就会受到影响。对教材内容进行整合,设计主题板块,进行教学,能够较充分地尊重学生的主体性,强化学生上课的自主性。
整合教材内容,设计主体板块,首先要深入钻研教材,既要有走进教材的深度,又要有跳出教材的广度;第二,整合教材的内容要尊重教材的价值取向和学生的认知规律,要能真正促进学生有价值的个性化解读和创造;第三,设计主体板块要抓住有效的生成,预设和生成的度要恰到好处,避免过于牵强附会。
对于具有相对复杂的逻辑结构和内在联系的德育理论知识,在具体的教学过程中,不仅要注意全面把握,整体着眼,突出重点,尤其要注意围绕某一知识难点或现实热点问题所形成的学生认识上的困惑点,整合教材内容,设计主体板块。因为,学生对疑难问题或热点问题产生困惑,就说明学生在理解和认识上不是零起点,教师就可以集中有效的教学时间,设计一个有价值、可生发的主题,引领学生深入教材,充分思维,全面感悟,在课堂上真正形成学生与教师的多重对话。具体形式可以采用分组讨论,组与组之间争论等,在这个过程中,学生可以凭借自己的原有知识、直觉和灵性等直接地去感受、体味和领悟,进行再认识、再发现、再创造,从而达到自主寻求对问题的正确认识。
对于相对容易理解的德育理论知识,在具体的教学过程中,设计的主题要注意有一定的思索空间,教师可以提供“自学提示”,引导学生自学、阅读、思索,并记录不解之处,做好质疑问题的准备。还可以采用问卷、案例评析等形式。总之,就是让学生有话想说,有话要说,有话能说,有兴趣,能深入。
三、延伸课堂教学,组织实践学习,获得亲身体验
中职德育课教师在把握好课堂教学的同时,尤其要注重学生的学习过程和实践体验,不断强化实践学习对所学知识、技能的实际运用。因此,着眼于中职的培养目标,中职德育课必须强化实践学习,要把课堂延伸到学生的实习生活、宿舍生活和校园生活的方方面面,通过行之有效的、学生喜闻乐见的实践学习形式,使学生获得对德育理论的亲身体验。同时,实践学习对于中职学生来讲,一定要量力而行,既要能引发学生探求的兴趣,又要有一定的可操作性。
1、资料汇集,手抄报展示。实践学习是一个开放的学习过程,在这个过程中,培养学生围绕一定主题自觉收集、加工、处理和利用信息的能力是非常重要的。把收集起来的材料进行整理并以手抄报的形式进行展示,可以借助学生的兴趣点,帮助学生养成时时处处留心生活的习惯,培养学生学会利用多种有效手段,通过多种途径获得信息,并恰当地利用信息的能力,以及学会判断和识别信息价值的能力。
2、团队活动,学会合作,分享成果。针对中职学生善于追求时尚的特点,可以以团队为单位,组织一些调查、追踪、统计等活动,如:某专业毕业生就业情况,技能课与理论课的安排情况,当地初中生选择中职学校的主要理由等等。这种形式的学习过程,为学生创设了一个有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流、学会分享共同努力得来的创意及成果,培养学生乐于合作的团队精神。
3、投身社会实践,践行知行统一。中职德育课教材,内容保包罗万象,蕴含丰富,能整合延伸出许多课题,“解读幸福”、“我所面临的机遇和挑战”、“中职生的路”、“志愿者活动之我见”等等社会实践活动课题都是教材内容与学生生活和社会生活相联系的结果。这些活动课题都可以促进学生深入社会,了解生活,在实践中逐步学会关心国家和社会的进步,关注人类与环境的和谐发展,从而培养学生对社会的责任心和使命感,进而形成实事求是、认真、踏实的探究态度,和积极的人生态度。
总之,中职德育课应该始终从现实出发,从学生的生活出发,惟有不断地关注学生的生活,用理性和智慧点燃学生的心灵,方能成为学生生活的引路人。
参考文献:
《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》教育部2008年12月10日。