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【摘 要】美术教学对培养幼儿观察能力、想像能力、创造能力以及审美情趣等起着积极的作用，是促进幼儿养成良好的学习习惯和主动性发展的有效手段。是幼儿表达对客观世界的认识与情感体验的过程，再用一定的表现技法进行创作的操作活动。
【关键词】美术教学;审美情趣;想象力;创新意识
在美术教学中要充分创造条件和机会，关注幼儿的情感变化，萌发幼儿对美的感受和体验，综合考虑幼儿的美术技能发展的差异性，并充分发挥幼儿操作的主动性与创造性，让幼儿学会观察、学会思考，能大胆想像与创作，把美术活动变成可体验、可感知、易表现的自主创作，引发幼儿的情感共鸣。
一、创设情景，激发创作愿望
在活动中应通过创设温馨、适宜、丰富的教学环境和生动有趣的学习情境来激发幼儿创作的愿望。教师以好朋友的身份融入幼儿的创作世界中，师幼之间真挚的情感融入形式，让整个创作氛围在放松、友爱、温暖的人际情境的作用下，在幼儿的自觉主动、专心投入的心理世界中进行，从而激发主体学习意识，使幼儿集中注意力，自觉而专注地投入学习活动。同时，在教学中可以将教学内容巧妙的与游戏相结合，创设游戏场景，引导幼儿进行体验与感知，在愉快的氛围中参与学习活动。如小班美术活动《七彩泡泡》，在教室周围挂上各种透明的圆形“泡泡”气球，摆放些花朵与树木，为幼儿营造一种烂漫、温馨、童话般的梦幻场景：“今天，我们要到七彩泡泡世界里玩耍，泡泡世界可漂亮了。”教师带有吸引力的语言感染着幼儿，在优美的音乐中，教师吹着泡泡带着幼儿进入场景，七彩的泡泡弥漫的空中，幼儿的情绪高涨，拍打着泡泡，尽情的玩耍，欢笑声、追逐嬉戏声此起彼伏，让幼儿与泡泡直接接触，感知了泡泡的特性。创作中教师为幼儿提供了丰富的材料，让其自由选择，幼儿专注的创作：有拓印泡泡、有吹画泡泡、有拼贴泡泡等一幅幅生动有趣的泡泡画出现了，构成了七彩泡泡世界。又如大班美术活动《下雪了》，活动中教师为幼儿营造一个白色的世界：带有雪花的圣诞树、房子、假山、可爱的雪人等，活动时教师用喷雪花的用具，在教室里喷洒雪花，让幼儿能直接触摸雪花、感知雪花的特性，充分调动了幼儿的创作欲望，在引导幼儿用心观察、用心感受，在雪的世界里有什么变化？怎样表现下雪的场景？有了前面的感受与体验，幼儿在创作中自由发挥，尽情演绎，作品达到了教学效果。
二、贴近生活，引发真实情感
（一）源自生活经验
在具体的教学中，以创作目标为重点，结合教育内容，巧妙地选择学习活动内容，引导幼儿在生活中去观察、去感受，让幼儿在“真、善、美”的生活体验中，激发真情实感，为创作服务。例如大班开展“我爱家乡”系列主题教育活动，沙县最美风景点——七峰叠翠，是每个沙县人引以自豪的地方，把水墨画教学《七峰叠翠》融入课堂中，幼儿平时对玻璃桥、虬龙桥、凝翠阁、灯光秀等景点都非常熟悉，通过视频配以《最美沙县》这首优美音乐，让幼儿再次重现优美画面，激发了热爱家乡的情感。题材来源于生活，贴近幼儿生活，幼儿有丰富的直观感受，易于表现，易于引发幼儿的真情实感，教师再通过玩墨、尝试创作水墨画的形式，让孩子表达、诠释对生活美的感受，他们的眼神充满了好奇与热情，对活动的专注性很高，兴致浓厚。如画《树》时，带幼儿到附近的公园进行写生：有高大挺拔的松树、柔美婀娜的柳树、形态各异的树木……孩子们充满好奇、围着大树转、用小手触摸大树、与大树说悄悄话等，活动中你谈你的感受，我说我的看法，创作的作品丰富多彩，充满童趣。
（二）源自生活热点
根据生活的热点、实事，时代信息，引导幼儿观察与思考，鼓励幼儿运用美术形式表达对生活的感悟、歌颂时代新气象。如令人难以忘怀的2020年，因为疫情原因停课数月，正当全民抗疫之际，幼儿將个人防疫的做法体现在美术活动中，运用刮画纸、卡纸、废旧卷纸芯、颜料、刷子等方式，制作了一幅幅有创意的美术作品。能看出幼儿的颜色运用十分灵活，在配色审美上有很大进步。当疫情得到了较好的控制，有许多因为疫情牺牲的医生、护士等，他们都是人民英雄，2020年特殊的清明节也是有非凡的意义，幼儿结合清明节日也制作了相应主题的美术作品，用作品表明自己的心意。运用剪贴制作立体的花盆、菊花束等，将全国降半旗的仪式体现在美术作品中。
三、材料的多元性，感受创作的乐趣
美术活动与幼儿的生活密切联系，也强调了幼儿在创作过程中无法用语言表达对美好生活和幻想世界的一种诠释，只能通过作品形式加以呈现。在教学过程中每个年龄阶段所提供的操作材料都是不一样的，例如：小班可以让幼儿运用自己的小手点画，可以在纸上点也可以在瓷砖上点，可以点小雨点、也可以点毛毛虫、只要幼儿感兴趣，能说出自己的作品就是成功了。有的说“我画了许多毛毛虫，它们肚子饿了，再找食物吃” 、“我用盖子印了许多小鸡，雨一下，把鸡宝宝的羽毛全部淋湿了”……在这样一个充满幼稚、温暖、富有童趣的氛围中，激发了幼儿的创作想法，孩子们创意无限，一幅幅趣味十足的作品跃然纸上。到了中大班幼儿对绘画有了一定的基础，他们不甘于只停留在普通的画纸上作画，这时，我们可以提供一些其它的作画工具，在一次大班美术教学中，我为幼儿提供了自制的刮画笔时，都觉得这支笔十分有趣神奇，一直不停的问：“老师，这笔怎么做出来？”我告诉他们：“是老师用筷子削出来的，有趣吧？”他们还给它取了一个名字“筷子笔”。孩子们迫不及待的在刮画纸上画画，他们想看看这神奇的“筷子笔”能画怎样好看的画来。他们画的可认真了，有的画轮船、有的画海底世界、有的画美丽的花园……作品内容丰富极了。又如：大班开展水墨画教学中，大家肯定认为水墨画教学要有一定的用笔技能与技法，孩子们要掌握这些绘画技巧可不那么容易，如何让孩子们在玩墨中学习，逐步掌握有关技能技巧，并继续让孩子保持创作的乐趣与激情呢？于是我们进行了一些新的尝试——萌趣水墨，对材料的使用进行了创新：《七峰叠翠》这节课是第一次尝试作画，表现山的连绵不断、重叠、形态各异，如果直接用毛笔作画，难度较大，不易于幼儿掌握，所以在材料的选择上，尝试先让幼儿撕出山，在用湿纸巾做的拓印包，拓印幼儿刚才撕出山的造型，在指导创作过程中，能力强的幼儿，学会了用山的造型拓印远山了，可以直接用拓印包来画近山，这是孩子经验的提升表现，教师应投以赞赏的目光。在第二节活动中再次表现家乡淘金山、大佑山等山峰时，因为有了前期作画的经验，可以让幼儿尝试用报纸拓印，用毛笔直接作画，这种新的创作方法引起幼儿的创作乐趣。例《画梅花》用吸管吹画树枝、用手指点画各色梅花;用牙刷刷画小树林;用喷壶喷画蓝天白云等;不同的创作材料与创作方法，让幼儿时刻保持创作激情，学习掌握了相关的绘画技巧，他们的作画天赋被展现无疑。 从生活中收集的美术材料，幼儿对这些材料非常熟悉，经过幼儿的探索和思考，就会发现，这些材料有其它的大作用。例：废旧牙刷可以刷出狮子的毛发、鸵鸟的身子等，还可以摩擦下雪;洗碗海绵可以拓印出漂亮的花蝴蝶等;钢丝球的不规则小铁丝可以将小丑的头发创作得滑稽可爱;卫生纸巾不仅可以做纸浆，还可以拓印西蓝花、胡萝卜等，还可以做雪景等。除此之外，生活中还有随手可得的棉签、塑料袋、毛线等，都可以经过想象和利用充分使用于美术活动中，应充分利用身边的废旧物与生活中的自然资源，多种创意元素相结合，幼儿经过奇思妙想，创作的作品千奇百怪，都蕴含着自己的想法并大胆创作。多元化的创作材料，渲染出浓浓的创作激情，激发了孩子们表现内心的情感世界，使孩子们在创作中自由发挥、大胆想象、积极操作，用自己的作品表现美，获得美的熏陶。
四、鼓励想像，激发创造思维
美术活动是幼儿自主、自愿的实践活动，每个活动我们都预设了各种活动内容和形式，及相关的工具和材料，尽量满足孩子们的需要和选择。幼儿可以以自己觉得最舒服的姿势：站着、坐着、蹲着甚至趴在地板上都行，尽力表现自己的聪明才智，显示自己的力量，全身心地沉浸其中，他们在与环境、材料的相互作用下，通过对经验的总结、生活的感悟、认知的再现，化为动手操作与创作，教师应注重鼓励幼儿用不同的艺术形式进行表现，以问答式、交流式、讨论式的方法引导幼儿学习，使幼儿大胆展开思维的翅膀去想像和创造。例如绘画活动《劳动最光荣》，教师结合彩色图片介绍一些常见的岗位工作情况，引导幼儿了解各行各业的劳动者的工作特点，启发幼儿自由交谈“你知道哪些劳动者，他们是怎么工作的？”给了幼儿充分想像的空间。幼儿将自己的想像自由而大胆地表现在画面上，他们有的画城市“清洁员”;有的画“白衣天使”;有的画“外卖骑行队;有的画“老师”、“销售员”、“建筑师”城市各种各样的劳动者在幼儿的笔下栩栩如生，画面丰富……幼儿把劳动者的敬业之情、尊敬之情通过创作记录在作品上，激发了幼儿作画的思维。为了分享孩子们的“快乐”，教师应创设作品展示区“七彩涂鸦”、“巧手世界”、“彩虹桥”、“艺术有约”、“童心童画”等展示作品的区角，并把这个区角进行装饰，给孩子提供一个展示自己作品空间，让孩子随时可以到展示区去欣赏作品，满足幼儿渴望被别人肯定和重视的心理，从而建立自信心;另一方面，也可在教室外适宜的地方创设展示角，利用家长资源，引导幼儿把作品讲给爸爸妈妈听，亲子间浓浓互动，给予幼儿更多的肯定与赞许。
五、以交流为评价的方式
幼兒通过思考创作的作品，都是他们对生活经验的感知与对事物的总结，也是对情感经验的自我表达、自我重现的过程，我们常以成人的理解来评价，造成对幼儿作品的误解，只有让幼儿描述出来，我们才有权利对其进行评价。“交流”式的评价更关注幼儿活动过程中的体验和感受：是否乐意参与、开心快乐、专心致志，是否大胆创作、协调合作等等，也注重每个幼儿有没有获得成功的体验，有何收获，获得怎样的发展等，分析孩子每一阶段的进步，并考虑下一步的活动目标。
1.自我评价
引导幼儿有意识地自评，从作品的表现手法、材料的使用、创作过程、故事情节发展，进行评价，初步培养幼儿的评价与表达能力。
2.自由交流、互相欣赏
给予幼儿互相欣赏与彼此交流的时间，鼓励幼儿大胆向同伴介绍创作过程，这个过程也是自我经验提升的过程。
3.师生交流
每幅作品都有创作者自己的故事，对孩子的作品呈现的效果，教师不应该直接下定性的评价作品的好坏，应与幼儿及时交流，无论幼儿表达的如何，都应给予建议与鼓励，肯定幼儿的劳动成果。
幼儿随着认识范围的扩大与知识经验的丰富，美术创作技能、表现手法也在逐步提高，并希望能将自己最喜欢的人、事，物以自己的形式表达出来，因此，教师要给予幼儿想象与创作的空间和时间，提供创作的有效环境，让幼儿自由创作，体验创作的乐趣与成功。
【参考文献】
[1]张念芸.幼儿园美术教育资源[M].人民教育出版社，2017.03
[2]孔起英，王健红.幼儿园主题式美术教育活动新设计 [M].南京师范大学出版社，2015.10
（本文系福建省基础教育课程教学研究2019年度立项课题《幼儿园创意美术的实践与探索》研究成果，立项批准号MJYKT2019-200）
【关键词】美术教学;审美情趣;想象力;创新意识
在美术教学中要充分创造条件和机会，关注幼儿的情感变化，萌发幼儿对美的感受和体验，综合考虑幼儿的美术技能发展的差异性，并充分发挥幼儿操作的主动性与创造性，让幼儿学会观察、学会思考，能大胆想像与创作，把美术活动变成可体验、可感知、易表现的自主创作，引发幼儿的情感共鸣。
一、创设情景，激发创作愿望
在活动中应通过创设温馨、适宜、丰富的教学环境和生动有趣的学习情境来激发幼儿创作的愿望。教师以好朋友的身份融入幼儿的创作世界中，师幼之间真挚的情感融入形式，让整个创作氛围在放松、友爱、温暖的人际情境的作用下，在幼儿的自觉主动、专心投入的心理世界中进行，从而激发主体学习意识，使幼儿集中注意力，自觉而专注地投入学习活动。同时，在教学中可以将教学内容巧妙的与游戏相结合，创设游戏场景，引导幼儿进行体验与感知，在愉快的氛围中参与学习活动。如小班美术活动《七彩泡泡》，在教室周围挂上各种透明的圆形“泡泡”气球，摆放些花朵与树木，为幼儿营造一种烂漫、温馨、童话般的梦幻场景：“今天，我们要到七彩泡泡世界里玩耍，泡泡世界可漂亮了。”教师带有吸引力的语言感染着幼儿，在优美的音乐中，教师吹着泡泡带着幼儿进入场景，七彩的泡泡弥漫的空中，幼儿的情绪高涨，拍打着泡泡，尽情的玩耍，欢笑声、追逐嬉戏声此起彼伏，让幼儿与泡泡直接接触，感知了泡泡的特性。创作中教师为幼儿提供了丰富的材料，让其自由选择，幼儿专注的创作：有拓印泡泡、有吹画泡泡、有拼贴泡泡等一幅幅生动有趣的泡泡画出现了，构成了七彩泡泡世界。又如大班美术活动《下雪了》，活动中教师为幼儿营造一个白色的世界：带有雪花的圣诞树、房子、假山、可爱的雪人等，活动时教师用喷雪花的用具，在教室里喷洒雪花，让幼儿能直接触摸雪花、感知雪花的特性，充分调动了幼儿的创作欲望，在引导幼儿用心观察、用心感受，在雪的世界里有什么变化？怎样表现下雪的场景？有了前面的感受与体验，幼儿在创作中自由发挥，尽情演绎，作品达到了教学效果。
二、贴近生活，引发真实情感
（一）源自生活经验
在具体的教学中，以创作目标为重点，结合教育内容，巧妙地选择学习活动内容，引导幼儿在生活中去观察、去感受，让幼儿在“真、善、美”的生活体验中，激发真情实感，为创作服务。例如大班开展“我爱家乡”系列主题教育活动，沙县最美风景点——七峰叠翠，是每个沙县人引以自豪的地方，把水墨画教学《七峰叠翠》融入课堂中，幼儿平时对玻璃桥、虬龙桥、凝翠阁、灯光秀等景点都非常熟悉，通过视频配以《最美沙县》这首优美音乐，让幼儿再次重现优美画面，激发了热爱家乡的情感。题材来源于生活，贴近幼儿生活，幼儿有丰富的直观感受，易于表现，易于引发幼儿的真情实感，教师再通过玩墨、尝试创作水墨画的形式，让孩子表达、诠释对生活美的感受，他们的眼神充满了好奇与热情，对活动的专注性很高，兴致浓厚。如画《树》时，带幼儿到附近的公园进行写生：有高大挺拔的松树、柔美婀娜的柳树、形态各异的树木……孩子们充满好奇、围着大树转、用小手触摸大树、与大树说悄悄话等，活动中你谈你的感受，我说我的看法，创作的作品丰富多彩，充满童趣。
（二）源自生活热点
根据生活的热点、实事，时代信息，引导幼儿观察与思考，鼓励幼儿运用美术形式表达对生活的感悟、歌颂时代新气象。如令人难以忘怀的2020年，因为疫情原因停课数月，正当全民抗疫之际，幼儿將个人防疫的做法体现在美术活动中，运用刮画纸、卡纸、废旧卷纸芯、颜料、刷子等方式，制作了一幅幅有创意的美术作品。能看出幼儿的颜色运用十分灵活，在配色审美上有很大进步。当疫情得到了较好的控制，有许多因为疫情牺牲的医生、护士等，他们都是人民英雄，2020年特殊的清明节也是有非凡的意义，幼儿结合清明节日也制作了相应主题的美术作品，用作品表明自己的心意。运用剪贴制作立体的花盆、菊花束等，将全国降半旗的仪式体现在美术作品中。
三、材料的多元性，感受创作的乐趣
美术活动与幼儿的生活密切联系，也强调了幼儿在创作过程中无法用语言表达对美好生活和幻想世界的一种诠释，只能通过作品形式加以呈现。在教学过程中每个年龄阶段所提供的操作材料都是不一样的，例如：小班可以让幼儿运用自己的小手点画，可以在纸上点也可以在瓷砖上点，可以点小雨点、也可以点毛毛虫、只要幼儿感兴趣，能说出自己的作品就是成功了。有的说“我画了许多毛毛虫，它们肚子饿了，再找食物吃” 、“我用盖子印了许多小鸡，雨一下，把鸡宝宝的羽毛全部淋湿了”……在这样一个充满幼稚、温暖、富有童趣的氛围中，激发了幼儿的创作想法，孩子们创意无限，一幅幅趣味十足的作品跃然纸上。到了中大班幼儿对绘画有了一定的基础，他们不甘于只停留在普通的画纸上作画，这时，我们可以提供一些其它的作画工具，在一次大班美术教学中，我为幼儿提供了自制的刮画笔时，都觉得这支笔十分有趣神奇，一直不停的问：“老师，这笔怎么做出来？”我告诉他们：“是老师用筷子削出来的，有趣吧？”他们还给它取了一个名字“筷子笔”。孩子们迫不及待的在刮画纸上画画，他们想看看这神奇的“筷子笔”能画怎样好看的画来。他们画的可认真了，有的画轮船、有的画海底世界、有的画美丽的花园……作品内容丰富极了。又如：大班开展水墨画教学中，大家肯定认为水墨画教学要有一定的用笔技能与技法，孩子们要掌握这些绘画技巧可不那么容易，如何让孩子们在玩墨中学习，逐步掌握有关技能技巧，并继续让孩子保持创作的乐趣与激情呢？于是我们进行了一些新的尝试——萌趣水墨，对材料的使用进行了创新：《七峰叠翠》这节课是第一次尝试作画，表现山的连绵不断、重叠、形态各异，如果直接用毛笔作画，难度较大，不易于幼儿掌握，所以在材料的选择上，尝试先让幼儿撕出山，在用湿纸巾做的拓印包，拓印幼儿刚才撕出山的造型，在指导创作过程中，能力强的幼儿，学会了用山的造型拓印远山了，可以直接用拓印包来画近山，这是孩子经验的提升表现，教师应投以赞赏的目光。在第二节活动中再次表现家乡淘金山、大佑山等山峰时，因为有了前期作画的经验，可以让幼儿尝试用报纸拓印，用毛笔直接作画，这种新的创作方法引起幼儿的创作乐趣。例《画梅花》用吸管吹画树枝、用手指点画各色梅花;用牙刷刷画小树林;用喷壶喷画蓝天白云等;不同的创作材料与创作方法，让幼儿时刻保持创作激情，学习掌握了相关的绘画技巧，他们的作画天赋被展现无疑。 从生活中收集的美术材料，幼儿对这些材料非常熟悉，经过幼儿的探索和思考，就会发现，这些材料有其它的大作用。例：废旧牙刷可以刷出狮子的毛发、鸵鸟的身子等，还可以摩擦下雪;洗碗海绵可以拓印出漂亮的花蝴蝶等;钢丝球的不规则小铁丝可以将小丑的头发创作得滑稽可爱;卫生纸巾不仅可以做纸浆，还可以拓印西蓝花、胡萝卜等，还可以做雪景等。除此之外，生活中还有随手可得的棉签、塑料袋、毛线等，都可以经过想象和利用充分使用于美术活动中，应充分利用身边的废旧物与生活中的自然资源，多种创意元素相结合，幼儿经过奇思妙想，创作的作品千奇百怪，都蕴含着自己的想法并大胆创作。多元化的创作材料，渲染出浓浓的创作激情，激发了孩子们表现内心的情感世界，使孩子们在创作中自由发挥、大胆想象、积极操作，用自己的作品表现美，获得美的熏陶。
四、鼓励想像，激发创造思维
美术活动是幼儿自主、自愿的实践活动，每个活动我们都预设了各种活动内容和形式，及相关的工具和材料，尽量满足孩子们的需要和选择。幼儿可以以自己觉得最舒服的姿势：站着、坐着、蹲着甚至趴在地板上都行，尽力表现自己的聪明才智，显示自己的力量，全身心地沉浸其中，他们在与环境、材料的相互作用下，通过对经验的总结、生活的感悟、认知的再现，化为动手操作与创作，教师应注重鼓励幼儿用不同的艺术形式进行表现，以问答式、交流式、讨论式的方法引导幼儿学习，使幼儿大胆展开思维的翅膀去想像和创造。例如绘画活动《劳动最光荣》，教师结合彩色图片介绍一些常见的岗位工作情况，引导幼儿了解各行各业的劳动者的工作特点，启发幼儿自由交谈“你知道哪些劳动者，他们是怎么工作的？”给了幼儿充分想像的空间。幼儿将自己的想像自由而大胆地表现在画面上，他们有的画城市“清洁员”;有的画“白衣天使”;有的画“外卖骑行队;有的画“老师”、“销售员”、“建筑师”城市各种各样的劳动者在幼儿的笔下栩栩如生，画面丰富……幼儿把劳动者的敬业之情、尊敬之情通过创作记录在作品上，激发了幼儿作画的思维。为了分享孩子们的“快乐”，教师应创设作品展示区“七彩涂鸦”、“巧手世界”、“彩虹桥”、“艺术有约”、“童心童画”等展示作品的区角，并把这个区角进行装饰，给孩子提供一个展示自己作品空间，让孩子随时可以到展示区去欣赏作品，满足幼儿渴望被别人肯定和重视的心理，从而建立自信心;另一方面，也可在教室外适宜的地方创设展示角，利用家长资源，引导幼儿把作品讲给爸爸妈妈听，亲子间浓浓互动，给予幼儿更多的肯定与赞许。
五、以交流为评价的方式
幼兒通过思考创作的作品，都是他们对生活经验的感知与对事物的总结，也是对情感经验的自我表达、自我重现的过程，我们常以成人的理解来评价，造成对幼儿作品的误解，只有让幼儿描述出来，我们才有权利对其进行评价。“交流”式的评价更关注幼儿活动过程中的体验和感受：是否乐意参与、开心快乐、专心致志，是否大胆创作、协调合作等等，也注重每个幼儿有没有获得成功的体验，有何收获，获得怎样的发展等，分析孩子每一阶段的进步，并考虑下一步的活动目标。
1.自我评价
引导幼儿有意识地自评，从作品的表现手法、材料的使用、创作过程、故事情节发展，进行评价，初步培养幼儿的评价与表达能力。
2.自由交流、互相欣赏
给予幼儿互相欣赏与彼此交流的时间，鼓励幼儿大胆向同伴介绍创作过程，这个过程也是自我经验提升的过程。
3.师生交流
每幅作品都有创作者自己的故事，对孩子的作品呈现的效果，教师不应该直接下定性的评价作品的好坏，应与幼儿及时交流，无论幼儿表达的如何，都应给予建议与鼓励，肯定幼儿的劳动成果。
幼儿随着认识范围的扩大与知识经验的丰富，美术创作技能、表现手法也在逐步提高，并希望能将自己最喜欢的人、事，物以自己的形式表达出来，因此，教师要给予幼儿想象与创作的空间和时间，提供创作的有效环境，让幼儿自由创作，体验创作的乐趣与成功。
【参考文献】
[1]张念芸.幼儿园美术教育资源[M].人民教育出版社，2017.03
[2]孔起英，王健红.幼儿园主题式美术教育活动新设计 [M].南京师范大学出版社，2015.10
（本文系福建省基础教育课程教学研究2019年度立项课题《幼儿园创意美术的实践与探索》研究成果，立项批准号MJYKT2019-200）