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从语言学习来讲，背书（特别是背经典）似乎是个妙招，受到许多语言教育者和学习者的推崇。中国近代名士辜鸿铭经常用到学生身上的一个笨办法是：背书，而且是背名著。他精通十几国语言正是得益于当初苦练背功。李玉刚《狂士怪杰：辜鸿铭别传》书里说，教辜某人练背功的是一位盎格鲁·撒克逊人布朗先生。你道是这布朗先生怎么教小辜鸿铭读书？就是把莎士比亚、弥尔顿、歌德、卡莱尔等欧洲名著背下来，什么《罗密欧与朱丽叶》，什么《浮士德》和《法国革命史》，几万字几十万字一本，就这么背。当然，几万字几十万字的背书非常人所能，但这一硬办法倒是每一位语言学习者都必须亲身躬行。
很多的英语教育专家和成功的英语学习者都十分强调背书的作用。根据语言的输入与输出理论，背诵应是摄取语言原料的一种重要途径。但是在平时的英语学习中，很多学生却对此畏之如虎。一是由于他们的畏难心理。他们总觉得背诵一篇文章是一项非常艰巨的任务。平时背诵国语文章他们都觉得并非易事，英语文章的背诵更是难如登天了。二是由于他们的功利心理。他们觉得费了九牛二虎背熟了一些文章就应该马上让他们的英语成绩上一个新台阶。但结果却事与愿违, 他们的英语成绩在短期内可能非但没有多大起色, 反而所背文章过了一段时间却抛之于九霄云外了。背似乎等于没背。出于这两种心理，他们总是对背书怀有一种排斥心理。结果造成一种恶性循环，背的越少，就越缺乏对语言的感觉，越没有感觉就越觉得英文语句很艰涩，开口时觉得口舌僵硬。针对上述问题，英语教师在平时教学中应考虑如何引导学生，让他们在背誦文章过程中体会到乐趣，从而摆脱对背书的恐惧。
一、让学生明确背诵的益处
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。英语学习也是如此。脱口而出的英语正是得益于日常滚瓜烂熟的诵读。它往往会给语言学习者带来如下益处：
1.有助于培养深化语感。当把一篇文章诵读到烂熟于心时，文章中的短语、句子、表达方法就会被学生消化和吸引，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力，由此产生语感。然而语感的形成是一种潜移默化的过程，有时学习者本人难以觉察到自己语感的增强,比如他语音的进步，语调的改善或语速的流畅等这些迹象可能无法在考试中显现出来，但如果敏感的教师对这些学生本人或许还没意识到的进步作出及时的肯定评价，那对学生背诵热情将是怎样的一种鼓励或促进呢?
2.有助于增加语言的储备量。背熟一篇文章，必然建立在学生对文章充分理解的基础上的，只有认真参透了每个单词的意思，句子的结构及含义，正确把握了单词的发音，句子的轻重音读，才算真正背熟了一篇文章。通过诵读学会并熟记的语言及其表达的思想储存在大脑中，变成“经验成分”，以后便能运用于听、说、读、写当中。只有储备了一定的语言“经验成分”，用时能信手拈来，说时能信口开河，这就是为什么无论学什么语言都强调要“背书”的缘故。
3.有助于摆脱开口难的困境。长而久之的诵读有助于锻炼口腔肌肉，根据李阳“三最”口腔肌肉训练法，中英文两种语言发音所用到的口腔肌肉部位是不同的，长期习惯讲中文的我们汉语部分的肌肉非常发达、完美，那些英语特殊发音所要用的肌肉就相对落后(underdeveloped)、僵硬(stiff/rigid)，通过最大声、最快速、最清晰的操练,强行锻炼口腔肌肉，会使陌生拗口的英语句子脱口而出，从而克服那种口舌僵硬、想说却又说不出来的窘境。
二、让学生正视背诵的困难
学生对背诵的畏惧是主要是出于以下三方面的因素:
1.生词。就像水中的大石头常常阻断欢畅的溪流，生词的存在常造成学生思维的短路。对生词读音及词义的不确定。使他们老是在背诵过程中搜肠刮肚的琢磨这个单词应如何正确发音,有什么意思。结果阻碍了他们的语流的畅通。因此，教师在安排背书任务时，应帮助学生扫除生词障碍。
2.长句。这是文章背诵的另一个拦路虎。长句的存在构成学生理解上的障碍,由于对长句结构的不清晰，学生难以理清句与句之间的关系，对含有长句的段落总觉得就像一块难解的疙瘩。教师在平时课堂教学中应多传授使长句化繁为简的方法。让他们知道记牢长句须借助于停顿，而这种停顿不是随意的间歇，而是基于句子结构间的逻辑关系。有些人读书能读得抑扬顿挫，就是因为正确把握了这种逻辑关系。例如，在诵读以下长句时，我们该停顿的地方是:
Example:
There is no doubt that /the earth is becoming warmer/ and that/ it is human activity /that has caused this global warming/ rather than a random but natural phenomenon.
在这个句中主句是一个there is no doubt that…and that…句型, 其中第二个that从句后又用了一个强调句it is…that…，同时强调句部分又用rather than连接两个并列成分。
3.遗忘。快速的遗忘常让学生对背书缺乏成就感。经常有学生说：头天背了半天的一篇文章，第二天醒来，好像什么也没有记住。造成这种现象一般出于两个原因：一是对所背文章的理解不够。有些学生在背诵之前并没有彻底搞清字词句之间的关系，没有把握作者的整体思路。因此在背诵过程中只能生吞活剥，似懂非懂的把一篇文章硬塞入自己的大脑。二是人的自然遗忘规律。根据德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的记忆规律：遗忘是必然的。尽管我们能暂时把某篇文章背的滚瓜烂熟，但这种记忆只是一种短时记忆,它在大脑中保存的时间短，而且记忆的容量有限。如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会转化成人的一种长时的记忆。教师应该让学生明确这一点，并鼓励学生根据个人不同的遗忘规律制定适合自己的 “适时复习计划”，确保短时记忆向长时记忆过渡。
三、让学生掌握科学的背诵方法
细心的老师不难发现在同一个单位时间里不同学生背书效率高低的差异是十分显著的，当然不同学生有不同的语言基础，但更重要的是出于方法上的有效与否。教师可从以下三方面指导学生：
1.要让学生安排合理的背诵时间。一般说来,一天之记在于晨,早晨是记忆的大好时机，因此要敦促学生利用好英语早读课的时间，明确每次早读课的背诵任务。当然,不同学生可能在一天中记忆活跃期处于不同时辰，因此他们也可以根据自己的生物钟特点选定不同的时间。不管学生选取什么时候为自己的诵读时间，有一点要确保的是：每天都要持之以恒。
2.督促学生养成良好的诵读习惯。有些学生在背诵过程中常只用眼看的默读。这种默读方式常容易让人开小差，而且常只有助于泛读和快速阅读。而在诵读时需要充分调动身体的各个部位，要做到“眼到、心到、口到、耳到，手到”，这种全身心的投入不仅能帮助学生熟记课文中的语言，深刻理解语言所表达的意思，而且也训练了语言表达能力和感受能力。
3.帮助不同学生寻找不同的途径。许多同学对一篇文章常久背不下，对这些背书困难户，教师可适当放宽要求，允许他们借助关键词或文章结构图的提示，或者让他们把一篇课文分成若干小段，各个歼灭，最后再联结起来。或者结合汉意，背译同步，允许他们记下汉语内容，然后结合去背，这不仅是有效的背书方法，还能锻炼翻译能力。
四、对学生进行背书检测
在平时教学中，教师应对学生背书进展情况制定一套检测体系。每个学期应根据教学进度制定学生背书情况登记表，以督促学生按时完成既定的背书任务。笔者在平时教学中通常制定两份表格张贴于教室墙上。一份是课文背诵记录表，另外一份是课外文章背诵登记表。前者是为了促使学生巩固所学课文，而后者是为了鼓励学生拓展自己的阅读内容，特别是对那些经典美文的诵读。两份表格都直观易见，教师能掌握学生的背书情况。同时，学生从表二中能了解其他同学的背书信息，从而形成一种互相交流，互相竞争的局面。
表1 课文背诵记录表
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表2 课外文章背诵登记表
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教师也可以运用其他的手段激励学生背书。如每隔一段时间进行班级背书比赛，看谁能在规定时间内能声情并茂，字正腔圆，行云流水般的背出同一篇文章，或者每隔一段时间交流背书心得,如在该段时期所背篇章中，哪篇文章让他印象最深，或者采用传统的手段，通过听写文章中单词或词组句子来进行检测或者综合上述检查方法。
总之，背书是学习英语看似愚笨实际上是最有效的方法，它是学好语言的必要条件。英语整体实力的奠定，外语语感的建立，单词量、句型量、篇章量的成倍增加，语法的掌握，都在这一过程中得到实现。对于英语的学习，背得越多，背得越好，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。俄国大文学家托尔斯泰说过：“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力。”教师在平时教学中，应想方设法让学生养成每天做背操的习惯，使他们体会到学而时背之，不亦乐乎。
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很多的英语教育专家和成功的英语学习者都十分强调背书的作用。根据语言的输入与输出理论，背诵应是摄取语言原料的一种重要途径。但是在平时的英语学习中，很多学生却对此畏之如虎。一是由于他们的畏难心理。他们总觉得背诵一篇文章是一项非常艰巨的任务。平时背诵国语文章他们都觉得并非易事，英语文章的背诵更是难如登天了。二是由于他们的功利心理。他们觉得费了九牛二虎背熟了一些文章就应该马上让他们的英语成绩上一个新台阶。但结果却事与愿违, 他们的英语成绩在短期内可能非但没有多大起色, 反而所背文章过了一段时间却抛之于九霄云外了。背似乎等于没背。出于这两种心理，他们总是对背书怀有一种排斥心理。结果造成一种恶性循环，背的越少，就越缺乏对语言的感觉，越没有感觉就越觉得英文语句很艰涩，开口时觉得口舌僵硬。针对上述问题，英语教师在平时教学中应考虑如何引导学生，让他们在背誦文章过程中体会到乐趣，从而摆脱对背书的恐惧。
一、让学生明确背诵的益处
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。英语学习也是如此。脱口而出的英语正是得益于日常滚瓜烂熟的诵读。它往往会给语言学习者带来如下益处：
1.有助于培养深化语感。当把一篇文章诵读到烂熟于心时，文章中的短语、句子、表达方法就会被学生消化和吸引，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力，由此产生语感。然而语感的形成是一种潜移默化的过程，有时学习者本人难以觉察到自己语感的增强,比如他语音的进步，语调的改善或语速的流畅等这些迹象可能无法在考试中显现出来，但如果敏感的教师对这些学生本人或许还没意识到的进步作出及时的肯定评价，那对学生背诵热情将是怎样的一种鼓励或促进呢?
2.有助于增加语言的储备量。背熟一篇文章，必然建立在学生对文章充分理解的基础上的，只有认真参透了每个单词的意思，句子的结构及含义，正确把握了单词的发音，句子的轻重音读，才算真正背熟了一篇文章。通过诵读学会并熟记的语言及其表达的思想储存在大脑中，变成“经验成分”，以后便能运用于听、说、读、写当中。只有储备了一定的语言“经验成分”，用时能信手拈来，说时能信口开河，这就是为什么无论学什么语言都强调要“背书”的缘故。
3.有助于摆脱开口难的困境。长而久之的诵读有助于锻炼口腔肌肉，根据李阳“三最”口腔肌肉训练法，中英文两种语言发音所用到的口腔肌肉部位是不同的，长期习惯讲中文的我们汉语部分的肌肉非常发达、完美，那些英语特殊发音所要用的肌肉就相对落后(underdeveloped)、僵硬(stiff/rigid)，通过最大声、最快速、最清晰的操练,强行锻炼口腔肌肉，会使陌生拗口的英语句子脱口而出，从而克服那种口舌僵硬、想说却又说不出来的窘境。
二、让学生正视背诵的困难
学生对背诵的畏惧是主要是出于以下三方面的因素:
1.生词。就像水中的大石头常常阻断欢畅的溪流，生词的存在常造成学生思维的短路。对生词读音及词义的不确定。使他们老是在背诵过程中搜肠刮肚的琢磨这个单词应如何正确发音,有什么意思。结果阻碍了他们的语流的畅通。因此，教师在安排背书任务时，应帮助学生扫除生词障碍。
2.长句。这是文章背诵的另一个拦路虎。长句的存在构成学生理解上的障碍,由于对长句结构的不清晰，学生难以理清句与句之间的关系，对含有长句的段落总觉得就像一块难解的疙瘩。教师在平时课堂教学中应多传授使长句化繁为简的方法。让他们知道记牢长句须借助于停顿，而这种停顿不是随意的间歇，而是基于句子结构间的逻辑关系。有些人读书能读得抑扬顿挫，就是因为正确把握了这种逻辑关系。例如，在诵读以下长句时，我们该停顿的地方是:
Example:
There is no doubt that /the earth is becoming warmer/ and that/ it is human activity /that has caused this global warming/ rather than a random but natural phenomenon.
在这个句中主句是一个there is no doubt that…and that…句型, 其中第二个that从句后又用了一个强调句it is…that…，同时强调句部分又用rather than连接两个并列成分。
3.遗忘。快速的遗忘常让学生对背书缺乏成就感。经常有学生说：头天背了半天的一篇文章，第二天醒来，好像什么也没有记住。造成这种现象一般出于两个原因：一是对所背文章的理解不够。有些学生在背诵之前并没有彻底搞清字词句之间的关系，没有把握作者的整体思路。因此在背诵过程中只能生吞活剥，似懂非懂的把一篇文章硬塞入自己的大脑。二是人的自然遗忘规律。根据德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的记忆规律：遗忘是必然的。尽管我们能暂时把某篇文章背的滚瓜烂熟，但这种记忆只是一种短时记忆,它在大脑中保存的时间短，而且记忆的容量有限。如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会转化成人的一种长时的记忆。教师应该让学生明确这一点，并鼓励学生根据个人不同的遗忘规律制定适合自己的 “适时复习计划”，确保短时记忆向长时记忆过渡。
三、让学生掌握科学的背诵方法
细心的老师不难发现在同一个单位时间里不同学生背书效率高低的差异是十分显著的，当然不同学生有不同的语言基础，但更重要的是出于方法上的有效与否。教师可从以下三方面指导学生：
1.要让学生安排合理的背诵时间。一般说来,一天之记在于晨,早晨是记忆的大好时机，因此要敦促学生利用好英语早读课的时间，明确每次早读课的背诵任务。当然,不同学生可能在一天中记忆活跃期处于不同时辰，因此他们也可以根据自己的生物钟特点选定不同的时间。不管学生选取什么时候为自己的诵读时间，有一点要确保的是：每天都要持之以恒。
2.督促学生养成良好的诵读习惯。有些学生在背诵过程中常只用眼看的默读。这种默读方式常容易让人开小差，而且常只有助于泛读和快速阅读。而在诵读时需要充分调动身体的各个部位，要做到“眼到、心到、口到、耳到，手到”，这种全身心的投入不仅能帮助学生熟记课文中的语言，深刻理解语言所表达的意思，而且也训练了语言表达能力和感受能力。
3.帮助不同学生寻找不同的途径。许多同学对一篇文章常久背不下，对这些背书困难户，教师可适当放宽要求，允许他们借助关键词或文章结构图的提示，或者让他们把一篇课文分成若干小段，各个歼灭，最后再联结起来。或者结合汉意，背译同步，允许他们记下汉语内容，然后结合去背，这不仅是有效的背书方法，还能锻炼翻译能力。
四、对学生进行背书检测
在平时教学中，教师应对学生背书进展情况制定一套检测体系。每个学期应根据教学进度制定学生背书情况登记表，以督促学生按时完成既定的背书任务。笔者在平时教学中通常制定两份表格张贴于教室墙上。一份是课文背诵记录表，另外一份是课外文章背诵登记表。前者是为了促使学生巩固所学课文，而后者是为了鼓励学生拓展自己的阅读内容，特别是对那些经典美文的诵读。两份表格都直观易见，教师能掌握学生的背书情况。同时，学生从表二中能了解其他同学的背书信息，从而形成一种互相交流，互相竞争的局面。
表1 课文背诵记录表
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表2 课外文章背诵登记表
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教师也可以运用其他的手段激励学生背书。如每隔一段时间进行班级背书比赛，看谁能在规定时间内能声情并茂，字正腔圆，行云流水般的背出同一篇文章，或者每隔一段时间交流背书心得,如在该段时期所背篇章中，哪篇文章让他印象最深，或者采用传统的手段，通过听写文章中单词或词组句子来进行检测或者综合上述检查方法。
总之，背书是学习英语看似愚笨实际上是最有效的方法，它是学好语言的必要条件。英语整体实力的奠定，外语语感的建立，单词量、句型量、篇章量的成倍增加，语法的掌握，都在这一过程中得到实现。对于英语的学习，背得越多，背得越好，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。俄国大文学家托尔斯泰说过：“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力。”教师在平时教学中，应想方设法让学生养成每天做背操的习惯，使他们体会到学而时背之，不亦乐乎。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”