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家长为孩子作业“签字”并没列入学校的教学程序，且常常招致民众“越俎代庖”、“增加家长负担”等的诟病与质疑。但一旦明令取缔，还是引发了不小的争议。部分家长的“不理解”，既有难舍多年来习惯成自然的“阅批”情结，更有对孩子独立学习能力的缺乏信任。叫停家长“签字”，不能只是简单地由学校颁布“免签令”，更需倾听和关注孩子们的呼声与感受。毕竟他们是学习的主人和“免签”的对象。
综观许多学校推出“作业免签”措施的背景，其减轻家长不必要负担、倡导学生自主性学习的制度善意，显而易见且毋庸置疑。不过，无论是校方组织教师开展的关于“家长签字”的换位思考大讨论，还是此后在部分家长和教师中引发的力挺与反对的观点博弈，都似乎缺少了一个重要“主角”的参与。“独立完成作业”原本应该是学生的学习本分，缺乏孩子们话语权和选择权的“作业免签”，如何能真正实现培养孩子自主学习能力与习惯的“免签”初衷？
家长为孩子的课外作业“把关”、“签字”，的确有监督孩子作业、了解学习状况、借机和孩子沟通、间接与老师互动等积极作用，但负面效应同样不可忽视。比如，此举剥夺了孩子“独立”完成作业的自主学习机会，长此以往势必导致孩子的依赖性增强和责任意识淡薄，等等。不同学龄、不同家庭的孩子，主动学习的积极性和独立作业的自制力不尽相同，家长对作业“签字”，体现的是监护人对孩子学习的关注与尽责，家长是否对孩子的作业放手“免签”，需要视家庭与家长的具体情况而定，让孩子参与是否“免签”决定，有助于其对“免签”行为的理解与配合。
孩子是学习的主体，培养孩子的自主学习意识，应当从提升学生独立作业和自我纠错的能力开始。征得孩子“同意”的免签，不仅可以让孩子免去对家长“把关”的依赖，有助于孩子自我担当、自我负责、自我检视的责任意识提升，而且可以让孩子拥有“自己的事情自己做”的自信心与成就感。尊重孩子话语权的实质，既是对孩子的人格尊重和自制信任，更体现教育改革的民主氛围与精神。
综观许多学校推出“作业免签”措施的背景，其减轻家长不必要负担、倡导学生自主性学习的制度善意，显而易见且毋庸置疑。不过，无论是校方组织教师开展的关于“家长签字”的换位思考大讨论，还是此后在部分家长和教师中引发的力挺与反对的观点博弈，都似乎缺少了一个重要“主角”的参与。“独立完成作业”原本应该是学生的学习本分，缺乏孩子们话语权和选择权的“作业免签”，如何能真正实现培养孩子自主学习能力与习惯的“免签”初衷？
家长为孩子的课外作业“把关”、“签字”，的确有监督孩子作业、了解学习状况、借机和孩子沟通、间接与老师互动等积极作用，但负面效应同样不可忽视。比如，此举剥夺了孩子“独立”完成作业的自主学习机会，长此以往势必导致孩子的依赖性增强和责任意识淡薄，等等。不同学龄、不同家庭的孩子，主动学习的积极性和独立作业的自制力不尽相同，家长对作业“签字”，体现的是监护人对孩子学习的关注与尽责，家长是否对孩子的作业放手“免签”，需要视家庭与家长的具体情况而定，让孩子参与是否“免签”决定，有助于其对“免签”行为的理解与配合。
孩子是学习的主体，培养孩子的自主学习意识，应当从提升学生独立作业和自我纠错的能力开始。征得孩子“同意”的免签，不仅可以让孩子免去对家长“把关”的依赖，有助于孩子自我担当、自我负责、自我检视的责任意识提升，而且可以让孩子拥有“自己的事情自己做”的自信心与成就感。尊重孩子话语权的实质，既是对孩子的人格尊重和自制信任，更体现教育改革的民主氛围与精神。