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摘要：《语文课程标准》首次提出“综合性学习”，这是基础教育课程改革的一道亮丽风景线。综合性学习也是形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径。《语文课程标准》指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”
关键词：小学语文；综合性学习
那么，如何有效地开展语文综合性学习呢？根据目标，结合学生实际，我在小学一二年级开展了一系列的综合性实践活动。通过活动，我认为小学语文综合性学习应体现以下几方面的综合：
一、本学科学习目标的综合
学习目标应体现识字、阅读、写作和口语交际各块之间的综合。在设计时要有意识地把各块内容串联起来。如，在“识字”系列活动中，由课文学习引发生字学习，由学生字想到编故事，再通过各种渠道在课外学字，并在班上交流（交流时要说明自己的字或词从哪儿学来的，还要教其他学生怎么念，是一次真实情境中的口语交际训练），由此达到阅读、识字、写作与口语交际这四方面学习目标的综合。
二、跨学科学习目标的综合
《语文课程标准》中明确指出：“要尝试跨学科学习，强调语文课程与各学科的结合。”在语文实践活动中，我通过语文课程与自然科学课程的结合，在学习内容上实现了综合；通过语文课程与艺术课程的结合，在文学表现形式上达到了综合。
1.语文课程与自然科学课程的结合
《科学课程标准》总目标中提出，要引导学生“亲近自然、欣赏自然、珍爱生命。积极参与资源和环境的保护”，在观察方面要求“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征”，在表达与交流方面要求“能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果”。在上述目标与要求中不难发现许多语文性的东西，可见在自然科学课程的学习中处处渗透着语文。而自然科学课程非常强调探究式学习，《科学课程标准》分目标的第一点就是“科学探究”。近几年，在语文学习中也越来越强调探究。如教学《称象》一课时，同时渗透浮力的知识。教学《乌鸦喝水》时，启发思考：还有什么办法可以喝到水呢？教学《要下雨了》，就补充气象常识等。因此，强调语文课程和自然科学课程的结合，就使自然科学课程中渗透着伦理精神和审美体验，人文课程中蕴涵着科学的精神和理性的光辉，使课程走向科学与人文的整合，“彼此关照、互相包容，最终达到二者协调统一，形成你中有我、我中有你的浑然一体的关系”（《中国基础教育新课程的理念与创新》）。具体做法：
（1）学科中渗透。
即在语文课中渗透思想教育，如，在上口语交际课《我该怎么做》时，我在训练学生回忆生活中见过的残疾人后，又有意地让学生感受体验残疾人的生活，通过“蒙眼睛、单臂穿衣、做肢体动作猜事情”三个情境使学生体验到残疾人的痛苦和不便。还通过观看三组情境表演让学生进行评价，认识到如何去做才是正确的，学生们演得很投入，说的也很有见解。
（2）探究中升华。
科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。在语文课程和自然科学课程综合学习的领域里，探究的过程既带有科学性，又具备人文性。这从我们经常采取的几种探究活动里可以看出：
情感抒发。指学生通过单独准备、自主合作等方式，把观察到的美的自然景物以不同的形式加以抒发赞美春天：如带学生到校园里寻找春天，学生写出了《春天来了》等直抒胸臆的文章；学生把观察到的美以童话等形式表现出来，如《绿草的梦》；学生组合演唱歌曲《春天在哪里》还自编舞蹈、演小品来抒发自己对春天的喜爱；挥毫泼墨展示书法作品“春天的图画”；朗诵自己创作的小诗《我爱春天》；学生绘画春天美景的图画展览，并配上解说词等，此类探索活动，能够培养学生发现美的能力，从而更加热爱自然，热爱生活。
现象透视。从观察到的现象出发，通过回忆或想象分析产生此种现象的原因及今后应采取的措施。此种方法常用在对周边环境的调查上。我带领学生到校园里、大街上观察部分景物遭破坏的情况，一边观察，一边作的记录。回校后，我再引导学生想象：是什么原因导致它变成现在这模样？它会对破坏它的人们说些什么？此类探究活动使学生在怜惜里产生同情，在同情中思及爱护，进而成为自然的关爱者和有责任的环境保护者。
科学幻想。就是引导学生对自然界、对未来大胆想象、假设，从而激发学生探索大自然的兴趣，使学生产生积极改造大自然的美好愿望。如阅读科幻童话中，我给了学生遐思与梦幻，引导学生发挥想象自己心中的未来世界是什么样的；想象遥远的太空上的各种生物，想象几亿年后的人类世界等等，再组织学生看科幻片，学生非常喜欢。在众多哲学家和心理学家的视野中，幻想是创造力的本质属性，可把它视为创造力的源泉之一。因此，引导学生进行科学幻想，是培养学生创造力的重要手段。
2.语文课程与艺术课程的结合
中国素以“礼乐之邦”著称于世，具有悠久的乐教传统。“但乐教的概念并非是音乐教育的专称，它还包括着诗歌、舞蹈等方面的内容，甚至把绘画、纺织、天文也归并到‘乐’的范畴之中。”可见，在古代，文学、音乐、美术等艺术课程是作为一个有机的整体来认识与教育的，有许多共同的属性。艺术最基本的特征是艺术的表现力。强调语文课程与艺术课程的结合，除了可以提高学生的文化品位、审美情趣以外，更为重要的是学生由此认识到文学有各种表现方法（可唱可画可演），在“创作”中可以充分发挥学生的创造性。如学习《小池》，学生可以读一读，画一画。学习《快乐的节日》，学生可以学唱歌曲，增加兴趣。
（1）以“唱”怡情。
孔子是教育家，也是音乐家，他在编订《诗经》时，“三百五篇，皆弦歌之”。在我校组织的“古诗词诵读比赛”系列活动中，我教学生诵读了大量经典古诗词后，教学生唱出来，如：《水调歌头》、《赤壁怀古》、《静夜思》等。我认为把古诗词唱出来对学生有很多的好处：可以激发学生的学习兴趣，学生喜欢形式多样的学习方式；可以加深学生的记忆，特别是篇幅较长的词，唱几遍，容易记；可以加强情感表达，歌曲中的旋律确定了情感基调，容易引发学生的情感共鸣；特别值得一提的是，还可以给学生提供范例，发挥学生的创造性，让他们把平时所学的古诗词或角色扮演中演员的对话，也通过唱来表现，学生觉得非常幽默有趣。
比如，童话故事《荷叶圆圆》中，荷叶本来是不安排说话的，但演荷叶的小朋友看到小青蛙都唱，她说，我也要唱。结果，荷叶不但自编自演地唱了起来，还特别逗人。我认为，这就是创意。
（2）以“演”动人。
戏剧是文学、音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术成分综合而成的艺术样式。它主要通过演员的角色扮演、形体动作、语言、演唱等手段来塑造形象，这就要求学生有较全面的说唱演基本功，还要有一定的表演胆魄。因此，在平时的语文教学中，我经常根据课文内容设计“角色扮演”的环节，结合实践活动开展表演活动。如在教了《小壁虎借尾巴》、《两只小狮子》一课后，让学生加上动作表演出来。这样经常性的活动，使学生对表演习以为常，并且敢于表演。在此基础上，再引导学生学习怎样表演，就水到渠成了。
三、学习方式的综合
新一轮基础教育课程改革的最终目标之一就是希望通过全方位的课程改革，转变学生的学习方式。无疑，综合性学习为转变学生的学习方式提供了有效的渠道，在综合性学习活动中，学习方式主要体现了以下几方面的综合：
1.书本学习和实践活动的综合
传统的学校教育课程主要是以单一的学科课程类型为主，学生从中学到的知识是学问性知识。随着当代科学文化的发展，人们日益揭示出知识具有多样性的特点，其中与学问性知识相对应的知识是体验性知识。
《综合性学习的理论与实践》一书中对体验性知识是这么表述的：“体验性知识是通过接触实际的对象，立足于实际的状况，运用自己的感官作用于对象和实际的状况，通过五官体验作用于具体的对象，从中获得体验性的知识。由体验所获得的信息，在其后所遇到的类似的对象和情景时能够运用已有的经验解决实际的问题，其体验成为经验，意识成为知识。”
把书本学习和实践活动综合起来，就使学生不仅获得了学问性知识，也丰富了体验性知识，使学生的知识领域更加完整。
2.接受学习和探究学习的综合
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这次课程改革积极倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。综合实践活动的设计与实施，有效地提高了学生的探究意识和探究能力，使两种学习方式相辅相成，相得益彰。
3.课内学习和课外学习的综合
强调综合性学习，许多老师片面地把教学的目光统统投向了课外教学资源的利用，却忽视了手中教材的价值。我以为，无论是新教材老教材，我们都要根据学生的实际、教学的实际及教师本人的教学个性，对教材进行二度创造，使教材成为教学的范例，而非目标。
如在每次系列活动的开始，我总是先带领学生学习许多相关的文章，欣赏积累部分好词佳句，以增加学生的内存。而教材的顺序常常与活动开展不同步，或缺少篇目。我就根据活动的需要，适当调整授课顺序，增加篇目，与活动相关的内容进行“综合”学习。比如：在开展“找春天”系列活动时，可以先组织学生学习《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》，课外再积累描写春天的诗句、词语，这样由课内带动课外，围绕主题开展系列性的活动，就把课内与课外很紧密地结合在一起，成为一个有机的整体，形成教育的合力，成效更显著。
总之，小学语文综合性学习的研究为学生的学习注入了生命的活力，为教学谱写了崭新的篇章。“综合性学习”的内容和形式是多样的，没有现成的教材、案例，靠的是我们创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生拓宽学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的时空里学语文，用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力，多方面提高学生的语文综合素养。
【参考文献】
[1]《语文课程标准解读》．
[2]熊梅．《综合性学习的理论和实践》．
[3]黄林力等《中小学综合性活动教学》．
[4]魏国良．《现代语文教育论》．
[5]宋乃庆，徐仲林等．《中国基础教育新课程的理念与创新》．
[6]陆明德．《现代中小学艺术教育论》．
[7]杨辛，甘霖．《美学原理新编》．
关键词：小学语文；综合性学习
那么，如何有效地开展语文综合性学习呢？根据目标，结合学生实际，我在小学一二年级开展了一系列的综合性实践活动。通过活动，我认为小学语文综合性学习应体现以下几方面的综合：
一、本学科学习目标的综合
学习目标应体现识字、阅读、写作和口语交际各块之间的综合。在设计时要有意识地把各块内容串联起来。如，在“识字”系列活动中，由课文学习引发生字学习，由学生字想到编故事，再通过各种渠道在课外学字，并在班上交流（交流时要说明自己的字或词从哪儿学来的，还要教其他学生怎么念，是一次真实情境中的口语交际训练），由此达到阅读、识字、写作与口语交际这四方面学习目标的综合。
二、跨学科学习目标的综合
《语文课程标准》中明确指出：“要尝试跨学科学习，强调语文课程与各学科的结合。”在语文实践活动中，我通过语文课程与自然科学课程的结合，在学习内容上实现了综合；通过语文课程与艺术课程的结合，在文学表现形式上达到了综合。
1.语文课程与自然科学课程的结合
《科学课程标准》总目标中提出，要引导学生“亲近自然、欣赏自然、珍爱生命。积极参与资源和环境的保护”，在观察方面要求“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征”，在表达与交流方面要求“能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果”。在上述目标与要求中不难发现许多语文性的东西，可见在自然科学课程的学习中处处渗透着语文。而自然科学课程非常强调探究式学习，《科学课程标准》分目标的第一点就是“科学探究”。近几年，在语文学习中也越来越强调探究。如教学《称象》一课时，同时渗透浮力的知识。教学《乌鸦喝水》时，启发思考：还有什么办法可以喝到水呢？教学《要下雨了》，就补充气象常识等。因此，强调语文课程和自然科学课程的结合，就使自然科学课程中渗透着伦理精神和审美体验，人文课程中蕴涵着科学的精神和理性的光辉，使课程走向科学与人文的整合，“彼此关照、互相包容，最终达到二者协调统一，形成你中有我、我中有你的浑然一体的关系”（《中国基础教育新课程的理念与创新》）。具体做法：
（1）学科中渗透。
即在语文课中渗透思想教育，如，在上口语交际课《我该怎么做》时，我在训练学生回忆生活中见过的残疾人后，又有意地让学生感受体验残疾人的生活，通过“蒙眼睛、单臂穿衣、做肢体动作猜事情”三个情境使学生体验到残疾人的痛苦和不便。还通过观看三组情境表演让学生进行评价，认识到如何去做才是正确的，学生们演得很投入，说的也很有见解。
（2）探究中升华。
科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。在语文课程和自然科学课程综合学习的领域里，探究的过程既带有科学性，又具备人文性。这从我们经常采取的几种探究活动里可以看出：
情感抒发。指学生通过单独准备、自主合作等方式，把观察到的美的自然景物以不同的形式加以抒发赞美春天：如带学生到校园里寻找春天，学生写出了《春天来了》等直抒胸臆的文章；学生把观察到的美以童话等形式表现出来，如《绿草的梦》；学生组合演唱歌曲《春天在哪里》还自编舞蹈、演小品来抒发自己对春天的喜爱；挥毫泼墨展示书法作品“春天的图画”；朗诵自己创作的小诗《我爱春天》；学生绘画春天美景的图画展览，并配上解说词等，此类探索活动，能够培养学生发现美的能力，从而更加热爱自然，热爱生活。
现象透视。从观察到的现象出发，通过回忆或想象分析产生此种现象的原因及今后应采取的措施。此种方法常用在对周边环境的调查上。我带领学生到校园里、大街上观察部分景物遭破坏的情况，一边观察，一边作的记录。回校后，我再引导学生想象：是什么原因导致它变成现在这模样？它会对破坏它的人们说些什么？此类探究活动使学生在怜惜里产生同情，在同情中思及爱护，进而成为自然的关爱者和有责任的环境保护者。
科学幻想。就是引导学生对自然界、对未来大胆想象、假设，从而激发学生探索大自然的兴趣，使学生产生积极改造大自然的美好愿望。如阅读科幻童话中，我给了学生遐思与梦幻，引导学生发挥想象自己心中的未来世界是什么样的；想象遥远的太空上的各种生物，想象几亿年后的人类世界等等，再组织学生看科幻片，学生非常喜欢。在众多哲学家和心理学家的视野中，幻想是创造力的本质属性，可把它视为创造力的源泉之一。因此，引导学生进行科学幻想，是培养学生创造力的重要手段。
2.语文课程与艺术课程的结合
中国素以“礼乐之邦”著称于世，具有悠久的乐教传统。“但乐教的概念并非是音乐教育的专称，它还包括着诗歌、舞蹈等方面的内容，甚至把绘画、纺织、天文也归并到‘乐’的范畴之中。”可见，在古代，文学、音乐、美术等艺术课程是作为一个有机的整体来认识与教育的，有许多共同的属性。艺术最基本的特征是艺术的表现力。强调语文课程与艺术课程的结合，除了可以提高学生的文化品位、审美情趣以外，更为重要的是学生由此认识到文学有各种表现方法（可唱可画可演），在“创作”中可以充分发挥学生的创造性。如学习《小池》，学生可以读一读，画一画。学习《快乐的节日》，学生可以学唱歌曲，增加兴趣。
（1）以“唱”怡情。
孔子是教育家，也是音乐家，他在编订《诗经》时，“三百五篇，皆弦歌之”。在我校组织的“古诗词诵读比赛”系列活动中，我教学生诵读了大量经典古诗词后，教学生唱出来，如：《水调歌头》、《赤壁怀古》、《静夜思》等。我认为把古诗词唱出来对学生有很多的好处：可以激发学生的学习兴趣，学生喜欢形式多样的学习方式；可以加深学生的记忆，特别是篇幅较长的词，唱几遍，容易记；可以加强情感表达，歌曲中的旋律确定了情感基调，容易引发学生的情感共鸣；特别值得一提的是，还可以给学生提供范例，发挥学生的创造性，让他们把平时所学的古诗词或角色扮演中演员的对话，也通过唱来表现，学生觉得非常幽默有趣。
比如，童话故事《荷叶圆圆》中，荷叶本来是不安排说话的，但演荷叶的小朋友看到小青蛙都唱，她说，我也要唱。结果，荷叶不但自编自演地唱了起来，还特别逗人。我认为，这就是创意。
（2）以“演”动人。
戏剧是文学、音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术成分综合而成的艺术样式。它主要通过演员的角色扮演、形体动作、语言、演唱等手段来塑造形象，这就要求学生有较全面的说唱演基本功，还要有一定的表演胆魄。因此，在平时的语文教学中，我经常根据课文内容设计“角色扮演”的环节，结合实践活动开展表演活动。如在教了《小壁虎借尾巴》、《两只小狮子》一课后，让学生加上动作表演出来。这样经常性的活动，使学生对表演习以为常，并且敢于表演。在此基础上，再引导学生学习怎样表演，就水到渠成了。
三、学习方式的综合
新一轮基础教育课程改革的最终目标之一就是希望通过全方位的课程改革，转变学生的学习方式。无疑，综合性学习为转变学生的学习方式提供了有效的渠道，在综合性学习活动中，学习方式主要体现了以下几方面的综合：
1.书本学习和实践活动的综合
传统的学校教育课程主要是以单一的学科课程类型为主，学生从中学到的知识是学问性知识。随着当代科学文化的发展，人们日益揭示出知识具有多样性的特点，其中与学问性知识相对应的知识是体验性知识。
《综合性学习的理论与实践》一书中对体验性知识是这么表述的：“体验性知识是通过接触实际的对象，立足于实际的状况，运用自己的感官作用于对象和实际的状况，通过五官体验作用于具体的对象，从中获得体验性的知识。由体验所获得的信息，在其后所遇到的类似的对象和情景时能够运用已有的经验解决实际的问题，其体验成为经验，意识成为知识。”
把书本学习和实践活动综合起来，就使学生不仅获得了学问性知识，也丰富了体验性知识，使学生的知识领域更加完整。
2.接受学习和探究学习的综合
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这次课程改革积极倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。综合实践活动的设计与实施，有效地提高了学生的探究意识和探究能力，使两种学习方式相辅相成，相得益彰。
3.课内学习和课外学习的综合
强调综合性学习，许多老师片面地把教学的目光统统投向了课外教学资源的利用，却忽视了手中教材的价值。我以为，无论是新教材老教材，我们都要根据学生的实际、教学的实际及教师本人的教学个性，对教材进行二度创造，使教材成为教学的范例，而非目标。
如在每次系列活动的开始，我总是先带领学生学习许多相关的文章，欣赏积累部分好词佳句，以增加学生的内存。而教材的顺序常常与活动开展不同步，或缺少篇目。我就根据活动的需要，适当调整授课顺序，增加篇目，与活动相关的内容进行“综合”学习。比如：在开展“找春天”系列活动时，可以先组织学生学习《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》，课外再积累描写春天的诗句、词语，这样由课内带动课外，围绕主题开展系列性的活动，就把课内与课外很紧密地结合在一起，成为一个有机的整体，形成教育的合力，成效更显著。
总之，小学语文综合性学习的研究为学生的学习注入了生命的活力，为教学谱写了崭新的篇章。“综合性学习”的内容和形式是多样的，没有现成的教材、案例，靠的是我们创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生拓宽学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的时空里学语文，用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力，多方面提高学生的语文综合素养。
【参考文献】
[1]《语文课程标准解读》．
[2]熊梅．《综合性学习的理论和实践》．
[3]黄林力等《中小学综合性活动教学》．
[4]魏国良．《现代语文教育论》．
[5]宋乃庆，徐仲林等．《中国基础教育新课程的理念与创新》．
[6]陆明德．《现代中小学艺术教育论》．
[7]杨辛，甘霖．《美学原理新编》．