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摘 要：部编教材在一至四年级的语文园地中安排了“识字加油站”板块，采用集中识字的方式增加学生的识字量。同时，编排内容呈现一定的规律性，帮助学生掌握识字方法、提高自主识字能力。但若教师操作不当容易陷入无趣、低效的窘境。笔者执教四年级上册《语文园地6》“识字加油站”时发现，为学生搭建个性化探究平台，充分激发学生兴趣;提供个性化探究路径，尊重不同个体的差异;创新个性化探究评价，有助于提升识字的趣味性和实效性，提高识字效率。
关键词：个性化探究;识字效率;语文园地;识字加油站
部编教材在一至四年级的语文园地中安排“识字加油站”板块以增加学生的识字量，选编的生字贴近学生生活。为提高识字效率，增加趣味性，教材根据主题或识字方法编排识字内容，如通过认识古代人名识字，再如运用“加一加”“减一减”的方法识认新字。但脱离语境的集中识字对课堂教学提出了更高的要求，很多教师常常苦恼如何充分利用教材，发挥其最大价值，为“识字加油站”板块的教学注入活力？部编版四年级上册《语文园地6》中“识字加油站”出现的8个生字均与蔬菜有关，笔者尝试以儿童的视角，尊重个体差异，引领学生进行个性化探究，在真实的研究中将教材编者的意图落到实处，努力增加识字的趣味性和实效性。
个性化探究方式依托“小主人个性化学习平台”，即借助网络和信息技术所建立的课程项目学习平台，以实现学生依据自己的需要进行自主安排和个性化学习。
一、 搭建个性化探究平台，激发学习兴趣
每个儿童都是独一无二的，他们的认知发展、经验储备等都呈现不同的差异，因此教学要充分关注到儿童的独特性，避免“千人一课”的大众化的教学内容和方式。教师应引导学生在原有认知和兴趣的基础上进行个性化探究，关照不同个体的特点，满足不同学生的需求，才能最大限度地激发学生的学习兴趣。互联网的发展促进现代化教学技术的进步和普及，信息产品进课堂并服务于课堂已不是天方夜谭。在加强学校、老师、学生之间情感的互动交流，实现充分共享网络教学资源的同时，学生还可以利用网络课堂施教不受时间、地点等客观条件限制的便捷性进行自学。我校在推进江苏省前瞻性项目“小主人个性化学习平臺的建构”中引进信息技术，以互联网为媒介向学生搭建个性化探究的平台，学生利用平板电脑进入平台，了解课程内容，选择感兴趣的话题自主研究，发表观点，沟通分享，最后在互学中反思过程，平台支持学生选择任何时间和地点通过图片、语音、视频等生动的形式发表观点。通过这样有别于传统课堂师生问答的形式组织学习，学生探究的兴趣浓厚。经历了平台中的“早知道、会安排、能落实、有反思”几个环节，学生对所学内容目标明确，主动探究的欲望强烈，与他人互动积极踊跃，课堂呈现“我要学”。
执教部编版四年级上册《语文园地6》“识字加油站”时，笔者将学习和研究的内容发布在系统设定好的个性化研究平台上，学生可以提前了解学习内容和研究方向。课程开始前，笔者根据教材和学情制订出个性化学习方案，通过精练的语言和图文并茂的方式呈现出“早知道”的内容，引发学生一起去研究表示蔬菜的汉字，探究蔬菜文化，争做生活小达人的兴趣。学生通过个性化研究平台提前了解学习内容，明确学习方向，在上课前结合自身经验，到生活中了解、认识相关蔬菜，根据平台提供的几个探究方向，选择感兴趣的方面，随时随地记录下自己的思考和发现，还可以利用平板或手机将文字、图片或视频发布到系统平台上与其他同学交流、分享和讨论。参与课程的教师或小组同伴看到组员的思考都会及时给予回应，例如有同学为了认识“芥菜”，特地到菜市场对照书上的图片寻找芥菜，可是他发布到平台上的图片却是生菜，细心的同学发现了不同，及时指出组员的问题。通过这样一个来回，教师更细致地掌握了学情，学生对知识点的掌握也更牢固。
个性化探究平台为学生的学习和研究提供了技术支持和保障，它利用信息技术将课堂延伸到课外，促使语文的学习与生活相融合，引导学生在体验和实践中提高学习能力，提高学生的识字兴趣。
二、 提供个性化探究路径，尊重个体差异
语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主体。语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。新课标特别关注学生学习方式的转变，这就要求教师在课程实施的过程中，为学生提供有助于体现学生主体地位的方式和途径。学生的认知水平和个人兴趣等方面的差异也向教师提出了新的挑战，只有关注和尊重不同个体的差异，积极寻求足以激发不同学生学习兴趣的最佳路径，深入挖掘不同能力主体的学习潜力，才能实现教学效果的最优化。利用个性化平台学习研究《语文园地6》“识字加油站”时，笔者依照班级学生的学情，关照不同个体的差异，将教学目标细化分级，教学内容结构化、项目化，为学生提供适合自己的个性化探究路径，帮助学生根据自己的兴趣自主选择想研究的某一个项目，根照平台的引导尝试自主安排学习进程。学生可选的研究项目不同，但殊途同归，最后都能达成“识字加油站”板块的教学目标。
教材中呈现的八组和蔬菜有关的词语有的距离学生的生活较近，如“辣椒”“莲藕”等，有的对学生来说可能比较陌生，如“芥菜”等;有的蔬菜名代表整个蔬菜植物，就是生活中见到的样子，如“韭菜”等，有的则是植物的某一部分，如“莲藕”是莲科植物根茎。了解、认识文字符号所代表的事物是识字的前提和基础，才会追溯到造字的源头。因此，不管选择怎样的研究方向，都应该在这个过程中认识这些蔬菜。而“识字加油站”板块的意图在于引导学生多元化识字，提高识字能力是这一板块教学的终极目标，所以探究不能停留在了解、认识事物上，更应该去发现事物与文字符号的关联，尝试探究出造字规律，真正提高自主识字的能力。对于基础比较薄弱的孩子来说，对其目标定位不能太高，识认教材中的生字，在与同伴的交流中发现和蔬菜有关的汉字的造字规律即可，而对于已经具备一定的识字能力，有较高探究欲望的学生，完全有能力继续钻研，通过研究生活中见过的其他蔬菜的名称来验证自己的发现，触类旁通，加深理解，形成自己的识字思维网。基于以上思考，笔者为学生提供三个探究方向，第四个可以根据自己的兴趣添加，也可以选择教师通过平台提供的三个方向中的任何组合。例如选择“我是汉字小专家”主题的同学通过“认一认”“圈一圈”“分一分”几个环节读准字音，认清字形，了解事物，发现这些和蔬菜有关的生字多为形声字、象形字的造字规律。选择“我是生活小达人”主题的同学通过“认一认”“查一查”“讲一讲”的环节识认生字，研究蔬菜长在土里、摆上货架、盛入餐盘中的不同样子，将识字与生活有机融合中发现造字规律。“我是蔬菜文化小学者”主题则在识认的基础上提出了更高的要求，通过探究蔬菜命名的方式，发现命名者从味道、颜色、形状等不同角度为蔬菜取名的有趣现象，进而产生继续探究蔬菜文化的浓厚兴趣。 尊重个体差异，为学生提供个性化的探究路径，把选择的权力还给学生，也就给了他们自主安排学习的机会。通过个性化选择和自主安排，每一位学生学有所得，产生强烈的探究欲望，逐渐提高自主识字的能力。
三、 创新个性化探究评价，提高识字效率
形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。应注意将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。课程标准在“评价建议”章节提出了注重评价主体的多元与互动的要求。评价的目的在于帮助学生发现问题、解决问题，实现更好的成长，在个性化探究的过程中，教师也转变思维方式，摒弃传统课堂教学中单一的评价方式和只注重结果的功利性评价。学生的学习动机、过程的投入程度、学习效果都应成为教师制定评价机制的关注点，通过综合性評价激发学生兴趣，激励学生不断挑战自我，促进教学的有效性。利用个性化平台研究和蔬菜有关的汉字，体现了及时评价、多元评价与过程评价相结合，以评价促学习的优势。学生将自己的思考和发现发布在平台中，其他组员和教师看到后可以立即点评，发现问题及时指出。这种思维成果的呈现和讨论氛围的形成不受时空限制，课堂开始前和结束后，研究仍可以存在和继续。每一位参与者都可以第一时间发表观点、参与讨论，极大地提高了识字的效率。教师也可以在学生参与的过程中看到其思维历程，关注到每一位发言者的学习动态，并能给予及时指导。同时，评价的内容也从常规课堂注重课程内容的掌握程度转变为关注学生整个学习过程的投入程度，通过平台，学生从“自主自律”“善学善思”“合作合群”“乐学乐创”几个方面为自己和同伴打分，这就引导学生关注自己是否能有始有终地保持研究的热情，是否能与同伴融洽合作，创造性地解决问题。唯有专注地投入研究，真切地付诸实践，才能提高识字能力和识字效率，让学习真实发生。
“个性化探究”建立在学生成为学习的小主人的基础之上，尝试引导学生从自己的需求和特点出发，对学习做一些自主安排。借助个性化研究平台，充分利用好教材“识字加油站”板块，可以极大地提高学生识字效率，促进其识字能力的发展。教学中，教师应该从学习方式和评价方式的转变为切入口，找寻最能体现教材价值和促进学生发展的有效方式，为学生自主识字搭建个性化探究平台，充分激发学生探究兴趣，提供个性化探究路径，尊重不同个体的差异，创新个性化探究评价，关注过程性和多元性评价以提升识字的趣味性和实效性，提高识字能力。
参考文献：
[1]刘许峰.利用信息技术创设个性化语文课堂，培养学生核心素养[J].新课程，2019（7）：1.
[2]中华人民共和国教育部语文课程标准（2011版）[M].北京：北京大学出版社，2012.
作者简介：
杨艳清，江苏省南京市，南京市琅琊路小学。
关键词：个性化探究;识字效率;语文园地;识字加油站
部编教材在一至四年级的语文园地中安排“识字加油站”板块以增加学生的识字量，选编的生字贴近学生生活。为提高识字效率，增加趣味性，教材根据主题或识字方法编排识字内容，如通过认识古代人名识字，再如运用“加一加”“减一减”的方法识认新字。但脱离语境的集中识字对课堂教学提出了更高的要求，很多教师常常苦恼如何充分利用教材，发挥其最大价值，为“识字加油站”板块的教学注入活力？部编版四年级上册《语文园地6》中“识字加油站”出现的8个生字均与蔬菜有关，笔者尝试以儿童的视角，尊重个体差异，引领学生进行个性化探究，在真实的研究中将教材编者的意图落到实处，努力增加识字的趣味性和实效性。
个性化探究方式依托“小主人个性化学习平台”，即借助网络和信息技术所建立的课程项目学习平台，以实现学生依据自己的需要进行自主安排和个性化学习。
一、 搭建个性化探究平台，激发学习兴趣
每个儿童都是独一无二的，他们的认知发展、经验储备等都呈现不同的差异，因此教学要充分关注到儿童的独特性，避免“千人一课”的大众化的教学内容和方式。教师应引导学生在原有认知和兴趣的基础上进行个性化探究，关照不同个体的特点，满足不同学生的需求，才能最大限度地激发学生的学习兴趣。互联网的发展促进现代化教学技术的进步和普及，信息产品进课堂并服务于课堂已不是天方夜谭。在加强学校、老师、学生之间情感的互动交流，实现充分共享网络教学资源的同时，学生还可以利用网络课堂施教不受时间、地点等客观条件限制的便捷性进行自学。我校在推进江苏省前瞻性项目“小主人个性化学习平臺的建构”中引进信息技术，以互联网为媒介向学生搭建个性化探究的平台，学生利用平板电脑进入平台，了解课程内容，选择感兴趣的话题自主研究，发表观点，沟通分享，最后在互学中反思过程，平台支持学生选择任何时间和地点通过图片、语音、视频等生动的形式发表观点。通过这样有别于传统课堂师生问答的形式组织学习，学生探究的兴趣浓厚。经历了平台中的“早知道、会安排、能落实、有反思”几个环节，学生对所学内容目标明确，主动探究的欲望强烈，与他人互动积极踊跃，课堂呈现“我要学”。
执教部编版四年级上册《语文园地6》“识字加油站”时，笔者将学习和研究的内容发布在系统设定好的个性化研究平台上，学生可以提前了解学习内容和研究方向。课程开始前，笔者根据教材和学情制订出个性化学习方案，通过精练的语言和图文并茂的方式呈现出“早知道”的内容，引发学生一起去研究表示蔬菜的汉字，探究蔬菜文化，争做生活小达人的兴趣。学生通过个性化研究平台提前了解学习内容，明确学习方向，在上课前结合自身经验，到生活中了解、认识相关蔬菜，根据平台提供的几个探究方向，选择感兴趣的方面，随时随地记录下自己的思考和发现，还可以利用平板或手机将文字、图片或视频发布到系统平台上与其他同学交流、分享和讨论。参与课程的教师或小组同伴看到组员的思考都会及时给予回应，例如有同学为了认识“芥菜”，特地到菜市场对照书上的图片寻找芥菜，可是他发布到平台上的图片却是生菜，细心的同学发现了不同，及时指出组员的问题。通过这样一个来回，教师更细致地掌握了学情，学生对知识点的掌握也更牢固。
个性化探究平台为学生的学习和研究提供了技术支持和保障，它利用信息技术将课堂延伸到课外，促使语文的学习与生活相融合，引导学生在体验和实践中提高学习能力，提高学生的识字兴趣。
二、 提供个性化探究路径，尊重个体差异
语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主体。语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。新课标特别关注学生学习方式的转变，这就要求教师在课程实施的过程中，为学生提供有助于体现学生主体地位的方式和途径。学生的认知水平和个人兴趣等方面的差异也向教师提出了新的挑战，只有关注和尊重不同个体的差异，积极寻求足以激发不同学生学习兴趣的最佳路径，深入挖掘不同能力主体的学习潜力，才能实现教学效果的最优化。利用个性化平台学习研究《语文园地6》“识字加油站”时，笔者依照班级学生的学情，关照不同个体的差异，将教学目标细化分级，教学内容结构化、项目化，为学生提供适合自己的个性化探究路径，帮助学生根据自己的兴趣自主选择想研究的某一个项目，根照平台的引导尝试自主安排学习进程。学生可选的研究项目不同，但殊途同归，最后都能达成“识字加油站”板块的教学目标。
教材中呈现的八组和蔬菜有关的词语有的距离学生的生活较近，如“辣椒”“莲藕”等，有的对学生来说可能比较陌生，如“芥菜”等;有的蔬菜名代表整个蔬菜植物，就是生活中见到的样子，如“韭菜”等，有的则是植物的某一部分，如“莲藕”是莲科植物根茎。了解、认识文字符号所代表的事物是识字的前提和基础，才会追溯到造字的源头。因此，不管选择怎样的研究方向，都应该在这个过程中认识这些蔬菜。而“识字加油站”板块的意图在于引导学生多元化识字，提高识字能力是这一板块教学的终极目标，所以探究不能停留在了解、认识事物上，更应该去发现事物与文字符号的关联，尝试探究出造字规律，真正提高自主识字的能力。对于基础比较薄弱的孩子来说，对其目标定位不能太高，识认教材中的生字，在与同伴的交流中发现和蔬菜有关的汉字的造字规律即可，而对于已经具备一定的识字能力，有较高探究欲望的学生，完全有能力继续钻研，通过研究生活中见过的其他蔬菜的名称来验证自己的发现，触类旁通，加深理解，形成自己的识字思维网。基于以上思考，笔者为学生提供三个探究方向，第四个可以根据自己的兴趣添加，也可以选择教师通过平台提供的三个方向中的任何组合。例如选择“我是汉字小专家”主题的同学通过“认一认”“圈一圈”“分一分”几个环节读准字音，认清字形，了解事物，发现这些和蔬菜有关的生字多为形声字、象形字的造字规律。选择“我是生活小达人”主题的同学通过“认一认”“查一查”“讲一讲”的环节识认生字，研究蔬菜长在土里、摆上货架、盛入餐盘中的不同样子，将识字与生活有机融合中发现造字规律。“我是蔬菜文化小学者”主题则在识认的基础上提出了更高的要求，通过探究蔬菜命名的方式，发现命名者从味道、颜色、形状等不同角度为蔬菜取名的有趣现象，进而产生继续探究蔬菜文化的浓厚兴趣。 尊重个体差异，为学生提供个性化的探究路径，把选择的权力还给学生，也就给了他们自主安排学习的机会。通过个性化选择和自主安排，每一位学生学有所得，产生强烈的探究欲望，逐渐提高自主识字的能力。
三、 创新个性化探究评价，提高识字效率
形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。应注意将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。课程标准在“评价建议”章节提出了注重评价主体的多元与互动的要求。评价的目的在于帮助学生发现问题、解决问题，实现更好的成长，在个性化探究的过程中，教师也转变思维方式，摒弃传统课堂教学中单一的评价方式和只注重结果的功利性评价。学生的学习动机、过程的投入程度、学习效果都应成为教师制定评价机制的关注点，通过综合性評价激发学生兴趣，激励学生不断挑战自我，促进教学的有效性。利用个性化平台研究和蔬菜有关的汉字，体现了及时评价、多元评价与过程评价相结合，以评价促学习的优势。学生将自己的思考和发现发布在平台中，其他组员和教师看到后可以立即点评，发现问题及时指出。这种思维成果的呈现和讨论氛围的形成不受时空限制，课堂开始前和结束后，研究仍可以存在和继续。每一位参与者都可以第一时间发表观点、参与讨论，极大地提高了识字的效率。教师也可以在学生参与的过程中看到其思维历程，关注到每一位发言者的学习动态，并能给予及时指导。同时，评价的内容也从常规课堂注重课程内容的掌握程度转变为关注学生整个学习过程的投入程度，通过平台，学生从“自主自律”“善学善思”“合作合群”“乐学乐创”几个方面为自己和同伴打分，这就引导学生关注自己是否能有始有终地保持研究的热情，是否能与同伴融洽合作，创造性地解决问题。唯有专注地投入研究，真切地付诸实践，才能提高识字能力和识字效率，让学习真实发生。
“个性化探究”建立在学生成为学习的小主人的基础之上，尝试引导学生从自己的需求和特点出发，对学习做一些自主安排。借助个性化研究平台，充分利用好教材“识字加油站”板块，可以极大地提高学生识字效率，促进其识字能力的发展。教学中，教师应该从学习方式和评价方式的转变为切入口，找寻最能体现教材价值和促进学生发展的有效方式，为学生自主识字搭建个性化探究平台，充分激发学生探究兴趣，提供个性化探究路径，尊重不同个体的差异，创新个性化探究评价，关注过程性和多元性评价以提升识字的趣味性和实效性，提高识字能力。
参考文献：
[1]刘许峰.利用信息技术创设个性化语文课堂，培养学生核心素养[J].新课程，2019（7）：1.
[2]中华人民共和国教育部语文课程标准（2011版）[M].北京：北京大学出版社，2012.
作者简介：
杨艳清，江苏省南京市，南京市琅琊路小学。