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摘 要 近年来，区域活动因其自主化、个性化的特征越来越受到教育工作者的青睐。幼儿园户外区域活动的开展，就是其中的一个缩影。这类活动在很大程度上能够激发幼儿的活动热情，促使他们发挥自身的主观能动性，从而促进幼儿更加全面的发展。本文基于幼儿园户外区域活动的开展现状对其生活化和自主化进行探索，并提出合理性的建议和意见。
关键词 幼儿园;户外区域活动;自主化;生活化
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0029-01
《幼儿园教育指导纲要》指出：“儿童是独立的、发展的个体，只有在自主活动的过程中，才能充分体验自身存在与价值，更好地获得发展。”幼儿园区域户外活动的开展可以有效地提高幼儿的自主学习能力，使得幼儿在丰富多彩的户外活动中可以尽情呼吸着新鲜的空气，快乐地汲取知识。相比于室内区域活动，室外区域活动的空间范围更大。基于这点思考，我们需要对幼儿园户外区域活动做出更深的分析。
一、幼儿园户外区域活动的发展现状及存在的问题
（一）目标尚不清晰、活动较为杂乱
一方面，丰富多彩的活动形式有助于幼儿们挖掘自己的兴趣，全身心地投入，锻炼自我;另一方面，没有实质性活动的多样只会徒增教师的烦恼和孩子们的负担，最终效果只会与开创活动的目的背道而驰。目前，我国各地的幼儿园普遍都会开设户外区域活动来全面提升幼儿的发展。这一教育的出发点必然是好的。可是，许多活动只是形式，大多数幼儿园并没有探究活动背后能够给孩子们提高的知识方面，活动目标不够清晰，活动进展也就相对缓慢，效果不如预期。
（二）户外区域活动设置不够合理
每个幼儿都是独一无二的，有着各自的优势和爱好。这就要求户外区域活动的设置要多样，尽可能的满足学生的需求，发挥他们的潜能。然而，当前许多幼儿园区域活动设置出现“两极化”，各区域之间也缺少必要的联系，缺少现实情景的设定，缺乏生活化。
（三）活动材料较匮乏，教师指导不到位
一些幼儿园活动材料简陋，活动设施色彩单调，孩子们的自主性不高。另外，一些教师由于缺乏经验或是其它原因并不能对孩子们进行及时的指导，这同样影响了活动的开展效果。
二、促进户外区域活动自主化和生活化的合理策略
（一）区域活动多元化，设置场地生活化
户外区域活动的设置应当尽量贴合活动主题，使其生活化，给幼儿一种生活代入感，使得他们更能感受活动要传达的意义，让活动达到开展的目的。例如：教师可依据活动所在地，利用其地理位置布置户外活动区域。在这样的生活化的环境中，幼儿能够找到与自己的需要兴趣相匹配、潜能得以发挥的活动，从而能促进多种有效学习的进程。
关于户外区域活动的设置需要教师付出更多的关注。各个区域之间要建立起相关的联系，不可孤立存在。要考虑各区域活动性质之间的联系，根据其内容和性质进行合理搭配。空间大的區域可以和空间要求小的区域关联，促进各个活动区域之间的关联，充分调动幼儿的积极性。有目的的设置活动区域，让各个区域之间相互联系，有益于孩子们之间团结互助，结交朋友，养成良好的行为习惯。
（二）加强活动材料的丰富性
活动材料的丰富与否，很大程度上决定了活动开展的效果水平。幼儿控制自己的能力尚为薄弱，对于新奇，种类多样的道具尤其感兴趣。丰富多彩的材料的合理运用，无疑为活动锦上添花。运用种类繁多的活动材料，更能做出逼真的道具，增强户外区域活动的生活化，提高幼儿探索知识的自主性。同时，幼儿园要根据不同年龄阶段的幼儿，给予区域活动范围内不同的活动材料。其次，也要根据不同季节和活动内容更换材料，防止长时间使用相同材料使幼儿们丧失参加活动的兴趣。最后，也要适当的增添道具材料。
（三）户外区域活动难度应当有所区分
如果户外区域活动的难度系数不同，就会更加增加活动本身的趣味性和挑战性。单一水平活动的设立，容易使幼儿在多次重复进行后降低兴趣，难以满足不同能力层次幼儿的个别能力学习需求。当然，活动的难度应当设立在孩子们的能力水平和可接受程度范围内。难度的升级是一个由浅入深、由易到难，不断对幼儿提出新的挑战，多角度拓展幼儿发展能力，激发他们新一轮挑战热情的过程。活动难度的区分，既对幼儿提出了新的挑战，又从更高层面提升了幼儿的能力水平，激发他们的潜能和学习自主性。可谓是，一举多得。
（四）教师提升自我能力，进行及时指导
对于幼儿园户外区域活动的开展，教师之间更应该相互交流经验，实行教育资源共享。这样不仅提高了自我的教学知识，也帮助了他人，解决了教学中存留的问题。此外，在开展活动时，教师要留心观察孩子们的情绪变化，和他们及时沟通，尽自己所能，及时解决活动开展过程中遇到的问题。
幼儿园户外区域活动的开展能够有效调动幼儿的积极性和自主学习能力。虽然目前活动的开展还存在许多不足，但是它的发展趋势依旧十分乐观。幼儿园户外区域活动具有生活化和自主化的特性。这些特性会使孩子们更加茁壮快乐地成长。
参考文献：
[1]李香玲.幼儿园课程实施的现状和发展趋势[J].教育实践与研究，2014（1）.
关键词 幼儿园;户外区域活动;自主化;生活化
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0029-01
《幼儿园教育指导纲要》指出：“儿童是独立的、发展的个体，只有在自主活动的过程中，才能充分体验自身存在与价值，更好地获得发展。”幼儿园区域户外活动的开展可以有效地提高幼儿的自主学习能力，使得幼儿在丰富多彩的户外活动中可以尽情呼吸着新鲜的空气，快乐地汲取知识。相比于室内区域活动，室外区域活动的空间范围更大。基于这点思考，我们需要对幼儿园户外区域活动做出更深的分析。
一、幼儿园户外区域活动的发展现状及存在的问题
（一）目标尚不清晰、活动较为杂乱
一方面，丰富多彩的活动形式有助于幼儿们挖掘自己的兴趣，全身心地投入，锻炼自我;另一方面，没有实质性活动的多样只会徒增教师的烦恼和孩子们的负担，最终效果只会与开创活动的目的背道而驰。目前，我国各地的幼儿园普遍都会开设户外区域活动来全面提升幼儿的发展。这一教育的出发点必然是好的。可是，许多活动只是形式，大多数幼儿园并没有探究活动背后能够给孩子们提高的知识方面，活动目标不够清晰，活动进展也就相对缓慢，效果不如预期。
（二）户外区域活动设置不够合理
每个幼儿都是独一无二的，有着各自的优势和爱好。这就要求户外区域活动的设置要多样，尽可能的满足学生的需求，发挥他们的潜能。然而，当前许多幼儿园区域活动设置出现“两极化”，各区域之间也缺少必要的联系，缺少现实情景的设定，缺乏生活化。
（三）活动材料较匮乏，教师指导不到位
一些幼儿园活动材料简陋，活动设施色彩单调，孩子们的自主性不高。另外，一些教师由于缺乏经验或是其它原因并不能对孩子们进行及时的指导，这同样影响了活动的开展效果。
二、促进户外区域活动自主化和生活化的合理策略
（一）区域活动多元化，设置场地生活化
户外区域活动的设置应当尽量贴合活动主题，使其生活化，给幼儿一种生活代入感，使得他们更能感受活动要传达的意义，让活动达到开展的目的。例如：教师可依据活动所在地，利用其地理位置布置户外活动区域。在这样的生活化的环境中，幼儿能够找到与自己的需要兴趣相匹配、潜能得以发挥的活动，从而能促进多种有效学习的进程。
关于户外区域活动的设置需要教师付出更多的关注。各个区域之间要建立起相关的联系，不可孤立存在。要考虑各区域活动性质之间的联系，根据其内容和性质进行合理搭配。空间大的區域可以和空间要求小的区域关联，促进各个活动区域之间的关联，充分调动幼儿的积极性。有目的的设置活动区域，让各个区域之间相互联系，有益于孩子们之间团结互助，结交朋友，养成良好的行为习惯。
（二）加强活动材料的丰富性
活动材料的丰富与否，很大程度上决定了活动开展的效果水平。幼儿控制自己的能力尚为薄弱，对于新奇，种类多样的道具尤其感兴趣。丰富多彩的材料的合理运用，无疑为活动锦上添花。运用种类繁多的活动材料，更能做出逼真的道具，增强户外区域活动的生活化，提高幼儿探索知识的自主性。同时，幼儿园要根据不同年龄阶段的幼儿，给予区域活动范围内不同的活动材料。其次，也要根据不同季节和活动内容更换材料，防止长时间使用相同材料使幼儿们丧失参加活动的兴趣。最后，也要适当的增添道具材料。
（三）户外区域活动难度应当有所区分
如果户外区域活动的难度系数不同，就会更加增加活动本身的趣味性和挑战性。单一水平活动的设立，容易使幼儿在多次重复进行后降低兴趣，难以满足不同能力层次幼儿的个别能力学习需求。当然，活动的难度应当设立在孩子们的能力水平和可接受程度范围内。难度的升级是一个由浅入深、由易到难，不断对幼儿提出新的挑战，多角度拓展幼儿发展能力，激发他们新一轮挑战热情的过程。活动难度的区分，既对幼儿提出了新的挑战，又从更高层面提升了幼儿的能力水平，激发他们的潜能和学习自主性。可谓是，一举多得。
（四）教师提升自我能力，进行及时指导
对于幼儿园户外区域活动的开展，教师之间更应该相互交流经验，实行教育资源共享。这样不仅提高了自我的教学知识，也帮助了他人，解决了教学中存留的问题。此外，在开展活动时，教师要留心观察孩子们的情绪变化，和他们及时沟通，尽自己所能，及时解决活动开展过程中遇到的问题。
幼儿园户外区域活动的开展能够有效调动幼儿的积极性和自主学习能力。虽然目前活动的开展还存在许多不足，但是它的发展趋势依旧十分乐观。幼儿园户外区域活动具有生活化和自主化的特性。这些特性会使孩子们更加茁壮快乐地成长。
参考文献：
[1]李香玲.幼儿园课程实施的现状和发展趋势[J].教育实践与研究，2014（1）.