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摘要：语篇是语言的基本单位。语篇含义有显性和隐性之分。语篇理解是语篇含义的推导过程。语篇推理能力影响语篇理解，不可忽视。在分析了我国外语教学对语篇推理能力培养现状后，文章强调外语教学应注重培养和提高学生的语篇推理能力，同时，笔者提出了相应的教学策略。
关键词：语篇；语篇理解；语境；隐喻；策略
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 03-0020-4
Abstract: Discourse, the basic unit of language, includes both explicit statements and implicit ones. The understanding of discourses is a inferential process of the discourses?implication. Thus the ability to infer from discourse is important and should not be neglected in English teaching. This essay, after analyzing the present teaching status in cultivating learners?discourse inference ability in China, stresses that importance should be attached to the discourse inference ability of learners?and puts forward some corresponding teaching strategies.
Key words: discourse, discourse inference, context, metaphor, strategy
1. 语篇概念与语篇含义
1.1 语篇概念
什么是语篇？Halliday和Hasan（1976）认为 ：语篇是任何长度的在语义上完成的口语和书面语的段落。胡壮麟（1994）对语篇的定义为“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。王佐良等提出：“语篇从本质上是一个语义单位，是一个完整的意义单位。”（王佐良，1987：141）从中外学者对语篇的定义中可知，语篇是一个有逻辑结构且语义连贯、符合语用和认知原则，可以达到一定的交际目的的功能语言整体。语篇是语言的基本单位，它不是独立句子的任意堆砌，构成语篇的句子须在意义上和结构上互相关联。因此，语篇不仅包括个体语句的含义，而且涵盖了它们之间因相互关联而产生的、所有未明确表述但对完整理解必不可少的隐含意义。
1.2 语篇含义
认知心理学认为，人们在使用语言时，并不是把所有的信息都用语言表达出来，有显性语言(explicit)和隐性语言（implicit）之分。显性语言表达的是字面义，隐性语言表达的是隐含义。如：在交际中，发话者所要表达的含义，往往不能从字面理解。字面表达的是一种意思，而实际表达的却是另一种含义。语篇不同于文本。语篇是通过文字，即文本这一载体所传达的各种显性和隐性意义的总和。文本是指一篇语言材料在文字上的构成方式，它是以文字为单位的。在语义范畴中，文本侧重于字面义，这些字面义是独立于上下文固定存在的，通常是明确表述的，是显性的；而由句子间相互作用而产生的语境含义和由读者与作者间交互作用而产生的语用含义，则是隐性的。概言之，语篇不仅包括个体语句的含义，而且涵盖了它们之间因相互关联而产生的、所有未明确表述但对完整理解必不可少的隐含意义。
语篇含义通常分为四种 ：概念含义、命题含义、语篇含义和语用含义。概念含义及命题含义是文本所固有的，明确表述在文本之中，容易捕捉。语篇含义及语用含义或隐藏在字里行间，需依上下文逻辑关系推理得出 ；或隐藏于语篇之中又游离于字面之外，需参考作者的撰文目的、在领会语篇被赋予的交流功能的基础上，才能准确地理解。这四种含义同时存在于语篇之中，具有本质的区别，但相辅相成、密不可分、相互补偿。
2. 语篇理解与语篇推理
语篇理解是一个语言和思维互动的过程，是构建语篇有效而连贯的心理表征的过程。任何一个对语篇理解过程的描述，都需解释读者是如何形成整个语篇的连贯的心理表征的。语篇心理表征的建立来源于两类不同信息的交互作用 ：一类是语篇中明确阐述的信息，一类是读者的世界知识。（周红，2004）在语篇理解中，读者需借助这两类信息来进行语篇解码，完成语篇表征意义接收，找到语篇各个部分之间的关联，然后再依关联属性，完成语篇非表征意义的推理，最后得到语篇中那些没有明确阐述的隐含的信息。Brown和Yule（1987：226) 指出：语篇理解过程中需要解释的环节越多，推理的可能性就越大，推理是语境依赖性、语篇具体性和因人而异的一种心理活动。因此，语篇理解包括语篇解码和语篇推理两个过程。语篇解码是静态的语言字面义解读，属浅层理解，它依读者的语言知识即可完成。语篇解码是语篇含义推理的基础和承载体，也是语篇理解的第一步。语篇推理则是在字面义之上的语篇含义解构，属深层理解，它需依读者的语言能力和阅读技巧来完成。
R. de. Beaugrande（1980：29）以语篇理解中的问题为依据，将语篇推理分为三种类型：间断推理、缺乏推理和脱节推理。
（1）间断推理（inference as filling in discontinuities），是指阅读者为弥补语篇中的“连接”中断而进行的一种推理。
（2）缺乏推理（inference as filling gaps），是指阅读者为弥补语篇中的信息填料所采取的一种桥接策略，这种桥接通常表现为两语句之间的内容补偿。
（3）脱节推理（inference as knowledge matching）。在脱节推理中，问题表现为语篇表达的知识与阅读者心智中储存的知识不匹配。
3. 我国英语教学对语篇推理能力的培养状况
随着语言学研究的深入和现代教育技术的快速发展，众多新的外语教学理念应运而生，如“能力培养”、“以学习者为中心”、“自主学习”、“以人为本”、“能力测试”、“过程评价”等等。近年来，许多新的外语教学理念应运而生，如“能力培养”、“以学习者为中心”、“自主学习”等等。然而，由于种种原因，要把这些理念转变成行为仍有较大差距，沿袭长期以来的教学理念和方法，在我国英语教学实际中依然很普遍。教学中往往只强调模仿、复现、记忆，忽视了对学生创新能力的培养，导致学生思维能力、创新能力薄弱的后果（温建平， 2006）。黄源深（2006）指出：当前英语专业学生思辨能力严重缺失。段云礼等（2004）对近10年的英语专业八级测试的成绩统计发现 ：考生没有足够的推理和判断能力。这种状况主要源自三个方面：
3.1 重语府、轻语义
“在阅读教学中对句子进行详尽的语法解构和词汇的解释以及脱离上下文语境的句型操练是很常见的现象。这种阅读教学很难做到对整个文章作为语篇进行分析、阐释。”（杨树臣、杨敏， 2004）在外语听力理解上，只注重字词句作为语言符号的意义，而不管它们在所处语境中的深层含义和该语境中语言符号深层含义构成的语篇思想。（胡觉明，2004）学生在学习翻译时，也往往眼高手低，在潜意识中把翻译和阅读等同起来。在具体操作中，他们往往只局限于在两种语言之间寻找词汇层面的对等成分，照搬词典释义，他们不敢超越词汇层面的对应，不敢灵活变通。（温建平，2006）
3.2 重译文、轻感知
重译文、轻感知，表现在外语教学倾向于注重目的语和母语之间的对应。教学中普遍存在简单地以母语译文代替引导学生进行深入的实际的联想和感知，这也是仅仅触及言语的表层，因而忽视了启发引导学生对客观事物的认识和推断，尤其忽视了帮助学生从外语和母语两个不同的语言文化角度认识客观事物。
3.3 缺乏写作训练与指导
写作是培养思辨能力的一种重要手段。写作，尤其是论说文写作，无疑是写作者跟一个看不见的对象辩论，进行思维的博弈。撰写文章的过程，就是提高思辨能力的过程。（黄源深，2006）而由于写作课的特殊性，比如课时少，老师批阅作文时费时、费力、费神、工作量大，十分累人，英语专业教师怕上写作课，大学英语教师对写作教学更是蜻蜓点水，无力做到听、说、读、写、译面面顾及，虽然教学大纲强调要注重对学生语言综合能力的培养。因此，从写作角度来说，写作训练的缺失使学生思辨能力培养失去了空间和机会。
4. 语篇推理能力培养策略
4.1 培养语境意识，挖掘语篇的语境意义和言外之意
语境指的是语言交际所依赖的环境。语境可以划分为两大类：语言语境和非语言语境。语言语境即上下文语境，可以指一个词或短语、更长的话语或语篇前后的内容。非语言语境即语言交际时的情景语境，如交际环境、文化环境、认知环境等。语境在语篇推理中扮演着重要角色，离开了语言使用的语境因素，就不能完整理解语言的确切意义。
语境理论启发我们在教学中应注重培养学生的语境意识，在语篇理解中充分征用个体认知语境养成利用语境线索进行思维、理解和推理的习惯，挖掘语句或篇章的具体语境意义和言外之意。例如，2002年8月波士顿动物园的一只猴子逃跑了。当地报纸Boston Metro报道中说：
（1）The monkey is a family man. （转引自任绍曾，2003）
分析：猴子是人（family man）？结合当时当地的具体情景，此句字面理解受阻。但在由词汇线索推导出的语境中，结合世界知识可以知道，family man 是作为一个认知单元储藏在记忆里的，语言里是一个符号，意思是“有妻小的人”。把人的“有妻小”的概念转换到最接近人类的同属灵长哺乳类猴子身上是很自然的，加上西方文化对动物的态度，说“这只猴子有配对、有猴崽”是可接受的。所以，猴子可以是“family man”。这个推理过程引导读者理解了语篇。可见，离开了语境，这句话很是令人费解。
4.2 树立隐喻意识，培养隐喻思维能力
隐喻是指用与某一事物相似的另一事物来叙说某一事物。它是用一个概念（源域概念）来映射另一个概念（目标域概念），是人们以一事物认识、理解、思考、表达另一事物的过程。隐喻是我们用来理解抽象概念，进行抽象推理的主要机制。
将隐喻理论应用到外语教学，有助于引导学生探究隐藏在语言形式背后的认知与思维过程，培养学生的隐喻思维能力。
（2）Were it left to me to decide whether we should have a government without newspapers or newspapers without a government, I should not hesitate a moment to prefer the latter. (如果让我来决定，我们是应该要一个政府而不要报纸呢，还是要报纸而不要政府，那么，我会毫不犹豫地选择后者。)
分析：（2）句引自《大学英语》精读第2册第3单元课文中托马斯·杰弗逊的原话。句中“newspapers(报纸)”是源域概念，目标概念是“资产阶级的言论自由”。理解本句的关键是语境线索，即杰弗逊为美国资产阶级民主革命家，他倡导自由，反对专制。“报纸”被映射到民主社会中，而“报纸”是言论自由的场所，所以，“报纸”实际映射的是目标概念“言论自由”。借助语境线索，经过隐喻思维推理，（2）句的正确理解应是: 如果让我来决定，我们是要一个无言论自由的政府，还是要不受政府管制的言论自由，我会毫不犹豫地选择后者。
（3）If Iraq is not willing to come back at the table for negotiation, America will tighten the screws ( 如果伊拉克不准备回到谈判桌上来的话，美国人会把螺丝拧得更紧 )（转引自谌莉文，2006）。
分析 ：（3）句条件陈述中，源域概念是显性的，指伊拉克人能否准备回到谈判桌上 ；目标概念是战争的威胁。在双方交战这一语境中，“回到谈判桌上”成为高度突显的实物的参照体，相对来说是突显的，去激活目标概念，所要表达的意义是伊方能否妥协。就句子的表述来看，源域包含车间场景，目标域包含战争场景，“往机器上拧螺丝，达到紧张效果”被映射到战争场景中，而实际上，“tighten the screws”显然映射“美方会进一步对伊拉克实施军事或经济上的压力”。因此，（3）句的正确理解应是 ：如果伊拉克不准备回到谈判桌上来的话，美方会进一步对伊拉克实施军事或经济上的压力。
4.3 培养语篇逻辑思维能力
何善芳（2002: 467）认为，“形成语篇的根本是逻辑，理解语篇的根本也是逻辑，一切语篇无不深藏着思维的逻辑。”英语是分析型语言，长于显性连贯，这种语篇连贯就是思维逻辑性的体现。
教学中注重分析逻辑连接词在语篇中的功能，有助于培养学生的语篇逻辑思维能力。逻辑连接词在语篇中有一定的限制和导向作用，可以看作是语篇隐含逻辑关系的明示化表现。逻辑连接词可以帮助我们在交际中减少不必要的认知推理努力，减少时间，提高语篇的正确解读效率。例如，美国总统克林顿与莱温斯基的性丑闻暴露后，他曾公开说：
（4）Even presidents have their own private life.
此话中“even”这个连接词，淋漓尽致地刻画了克林顿总统本人的一系列内心想法，听话人通过这个词稍加推理不难明白：克林顿想淡化他的丑闻，他认为自己虽然是总统身份，但毕竟也是人，也有七情六欲，也应该有自己的隐私，即老百姓没有必要过问这些区区小事，更不应成天去纠缠这些无聊之事，而应关注他对国家经济复苏繁荣所作的贡献。克林顿的目的一目了然——引开人们对此事的视线和注意力，使他摆脱在全世界面前丢脸的难堪局面。（刘国辉、戴婷婷，2003）
5. 结语
语篇理解始终伴随外语学习，语篇推理能力影响语篇的完整理解。外语教学应注重培养和提高学生的语篇推理能力，而引导学生从语境线索、隐喻思维和逻辑思维角度来理解、分析语篇不失为培养和提高其语篇推理能力的有效途径。
参考文献
Brown, G. & Yule, G. Discourse Analysis. London: Cambridge University Press, 1987: 226.
Beaugrande, R. de. Test, Discourse and Process—Toward A Multidisciplinary Science of Test. Longman, 1980: 29.
Halliday, M. A. K. & Hasan, Ruquiya. Cohesion in English[M]. London: Longman, 1976.
段云礼、孔祥永. 语篇分析在英语专业八级阅读理解测试中的应用[J]. 外语与外语教学，2004(12).
胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海 ：上海外语教育出版社，1994.
黄源深. 好的作文是“写”出来的[J]. 外语界，2006(5).
胡觉明. 听力理解中的意图推理[J]. 外语与外语教学，2004(4).
刘国辉、戴婷婷.略论认知语境在语篇推理中的局限性[J]. 中国外语，2003(5).
何善芳. 英汉语言对比研究[M]. 上海 ：上海外语教育出版社，2002: 476.
温建平. 论翻译思维能力的培养[J]. 外语界，2006(3).
杨树臣、杨敏. 阅读教学中的功能语法语篇分析模式的尝试性应用[J]. 外语界，2004(2).
谌莉文. 概念隐喻与委婉语意义构建的认知理椐[J]. 外语与外语教学，2006(8).
周红. 语篇理解中的预期推理[J]. 外语与外语教学，2004(3).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
关键词：语篇；语篇理解；语境；隐喻；策略
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 03-0020-4
Abstract: Discourse, the basic unit of language, includes both explicit statements and implicit ones. The understanding of discourses is a inferential process of the discourses?implication. Thus the ability to infer from discourse is important and should not be neglected in English teaching. This essay, after analyzing the present teaching status in cultivating learners?discourse inference ability in China, stresses that importance should be attached to the discourse inference ability of learners?and puts forward some corresponding teaching strategies.
Key words: discourse, discourse inference, context, metaphor, strategy
1. 语篇概念与语篇含义
1.1 语篇概念
什么是语篇？Halliday和Hasan（1976）认为 ：语篇是任何长度的在语义上完成的口语和书面语的段落。胡壮麟（1994）对语篇的定义为“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。王佐良等提出：“语篇从本质上是一个语义单位，是一个完整的意义单位。”（王佐良，1987：141）从中外学者对语篇的定义中可知，语篇是一个有逻辑结构且语义连贯、符合语用和认知原则，可以达到一定的交际目的的功能语言整体。语篇是语言的基本单位，它不是独立句子的任意堆砌，构成语篇的句子须在意义上和结构上互相关联。因此，语篇不仅包括个体语句的含义，而且涵盖了它们之间因相互关联而产生的、所有未明确表述但对完整理解必不可少的隐含意义。
1.2 语篇含义
认知心理学认为，人们在使用语言时，并不是把所有的信息都用语言表达出来，有显性语言(explicit)和隐性语言（implicit）之分。显性语言表达的是字面义，隐性语言表达的是隐含义。如：在交际中，发话者所要表达的含义，往往不能从字面理解。字面表达的是一种意思，而实际表达的却是另一种含义。语篇不同于文本。语篇是通过文字，即文本这一载体所传达的各种显性和隐性意义的总和。文本是指一篇语言材料在文字上的构成方式，它是以文字为单位的。在语义范畴中，文本侧重于字面义，这些字面义是独立于上下文固定存在的，通常是明确表述的，是显性的；而由句子间相互作用而产生的语境含义和由读者与作者间交互作用而产生的语用含义，则是隐性的。概言之，语篇不仅包括个体语句的含义，而且涵盖了它们之间因相互关联而产生的、所有未明确表述但对完整理解必不可少的隐含意义。
语篇含义通常分为四种 ：概念含义、命题含义、语篇含义和语用含义。概念含义及命题含义是文本所固有的，明确表述在文本之中，容易捕捉。语篇含义及语用含义或隐藏在字里行间，需依上下文逻辑关系推理得出 ；或隐藏于语篇之中又游离于字面之外，需参考作者的撰文目的、在领会语篇被赋予的交流功能的基础上，才能准确地理解。这四种含义同时存在于语篇之中，具有本质的区别，但相辅相成、密不可分、相互补偿。
2. 语篇理解与语篇推理
语篇理解是一个语言和思维互动的过程，是构建语篇有效而连贯的心理表征的过程。任何一个对语篇理解过程的描述，都需解释读者是如何形成整个语篇的连贯的心理表征的。语篇心理表征的建立来源于两类不同信息的交互作用 ：一类是语篇中明确阐述的信息，一类是读者的世界知识。（周红，2004）在语篇理解中，读者需借助这两类信息来进行语篇解码，完成语篇表征意义接收，找到语篇各个部分之间的关联，然后再依关联属性，完成语篇非表征意义的推理，最后得到语篇中那些没有明确阐述的隐含的信息。Brown和Yule（1987：226) 指出：语篇理解过程中需要解释的环节越多，推理的可能性就越大，推理是语境依赖性、语篇具体性和因人而异的一种心理活动。因此，语篇理解包括语篇解码和语篇推理两个过程。语篇解码是静态的语言字面义解读，属浅层理解，它依读者的语言知识即可完成。语篇解码是语篇含义推理的基础和承载体，也是语篇理解的第一步。语篇推理则是在字面义之上的语篇含义解构，属深层理解，它需依读者的语言能力和阅读技巧来完成。
R. de. Beaugrande（1980：29）以语篇理解中的问题为依据，将语篇推理分为三种类型：间断推理、缺乏推理和脱节推理。
（1）间断推理（inference as filling in discontinuities），是指阅读者为弥补语篇中的“连接”中断而进行的一种推理。
（2）缺乏推理（inference as filling gaps），是指阅读者为弥补语篇中的信息填料所采取的一种桥接策略，这种桥接通常表现为两语句之间的内容补偿。
（3）脱节推理（inference as knowledge matching）。在脱节推理中，问题表现为语篇表达的知识与阅读者心智中储存的知识不匹配。
3. 我国英语教学对语篇推理能力的培养状况
随着语言学研究的深入和现代教育技术的快速发展，众多新的外语教学理念应运而生，如“能力培养”、“以学习者为中心”、“自主学习”、“以人为本”、“能力测试”、“过程评价”等等。近年来，许多新的外语教学理念应运而生，如“能力培养”、“以学习者为中心”、“自主学习”等等。然而，由于种种原因，要把这些理念转变成行为仍有较大差距，沿袭长期以来的教学理念和方法，在我国英语教学实际中依然很普遍。教学中往往只强调模仿、复现、记忆，忽视了对学生创新能力的培养，导致学生思维能力、创新能力薄弱的后果（温建平， 2006）。黄源深（2006）指出：当前英语专业学生思辨能力严重缺失。段云礼等（2004）对近10年的英语专业八级测试的成绩统计发现 ：考生没有足够的推理和判断能力。这种状况主要源自三个方面：
3.1 重语府、轻语义
“在阅读教学中对句子进行详尽的语法解构和词汇的解释以及脱离上下文语境的句型操练是很常见的现象。这种阅读教学很难做到对整个文章作为语篇进行分析、阐释。”（杨树臣、杨敏， 2004）在外语听力理解上，只注重字词句作为语言符号的意义，而不管它们在所处语境中的深层含义和该语境中语言符号深层含义构成的语篇思想。（胡觉明，2004）学生在学习翻译时，也往往眼高手低，在潜意识中把翻译和阅读等同起来。在具体操作中，他们往往只局限于在两种语言之间寻找词汇层面的对等成分，照搬词典释义，他们不敢超越词汇层面的对应，不敢灵活变通。（温建平，2006）
3.2 重译文、轻感知
重译文、轻感知，表现在外语教学倾向于注重目的语和母语之间的对应。教学中普遍存在简单地以母语译文代替引导学生进行深入的实际的联想和感知，这也是仅仅触及言语的表层，因而忽视了启发引导学生对客观事物的认识和推断，尤其忽视了帮助学生从外语和母语两个不同的语言文化角度认识客观事物。
3.3 缺乏写作训练与指导
写作是培养思辨能力的一种重要手段。写作，尤其是论说文写作，无疑是写作者跟一个看不见的对象辩论，进行思维的博弈。撰写文章的过程，就是提高思辨能力的过程。（黄源深，2006）而由于写作课的特殊性，比如课时少，老师批阅作文时费时、费力、费神、工作量大，十分累人，英语专业教师怕上写作课，大学英语教师对写作教学更是蜻蜓点水，无力做到听、说、读、写、译面面顾及，虽然教学大纲强调要注重对学生语言综合能力的培养。因此，从写作角度来说，写作训练的缺失使学生思辨能力培养失去了空间和机会。
4. 语篇推理能力培养策略
4.1 培养语境意识，挖掘语篇的语境意义和言外之意
语境指的是语言交际所依赖的环境。语境可以划分为两大类：语言语境和非语言语境。语言语境即上下文语境，可以指一个词或短语、更长的话语或语篇前后的内容。非语言语境即语言交际时的情景语境，如交际环境、文化环境、认知环境等。语境在语篇推理中扮演着重要角色，离开了语言使用的语境因素，就不能完整理解语言的确切意义。
语境理论启发我们在教学中应注重培养学生的语境意识，在语篇理解中充分征用个体认知语境养成利用语境线索进行思维、理解和推理的习惯，挖掘语句或篇章的具体语境意义和言外之意。例如，2002年8月波士顿动物园的一只猴子逃跑了。当地报纸Boston Metro报道中说：
（1）The monkey is a family man. （转引自任绍曾，2003）
分析：猴子是人（family man）？结合当时当地的具体情景，此句字面理解受阻。但在由词汇线索推导出的语境中，结合世界知识可以知道，family man 是作为一个认知单元储藏在记忆里的，语言里是一个符号，意思是“有妻小的人”。把人的“有妻小”的概念转换到最接近人类的同属灵长哺乳类猴子身上是很自然的，加上西方文化对动物的态度，说“这只猴子有配对、有猴崽”是可接受的。所以，猴子可以是“family man”。这个推理过程引导读者理解了语篇。可见，离开了语境，这句话很是令人费解。
4.2 树立隐喻意识，培养隐喻思维能力
隐喻是指用与某一事物相似的另一事物来叙说某一事物。它是用一个概念（源域概念）来映射另一个概念（目标域概念），是人们以一事物认识、理解、思考、表达另一事物的过程。隐喻是我们用来理解抽象概念，进行抽象推理的主要机制。
将隐喻理论应用到外语教学，有助于引导学生探究隐藏在语言形式背后的认知与思维过程，培养学生的隐喻思维能力。
（2）Were it left to me to decide whether we should have a government without newspapers or newspapers without a government, I should not hesitate a moment to prefer the latter. (如果让我来决定，我们是应该要一个政府而不要报纸呢，还是要报纸而不要政府，那么，我会毫不犹豫地选择后者。)
分析：（2）句引自《大学英语》精读第2册第3单元课文中托马斯·杰弗逊的原话。句中“newspapers(报纸)”是源域概念，目标概念是“资产阶级的言论自由”。理解本句的关键是语境线索，即杰弗逊为美国资产阶级民主革命家，他倡导自由，反对专制。“报纸”被映射到民主社会中，而“报纸”是言论自由的场所，所以，“报纸”实际映射的是目标概念“言论自由”。借助语境线索，经过隐喻思维推理，（2）句的正确理解应是: 如果让我来决定，我们是要一个无言论自由的政府，还是要不受政府管制的言论自由，我会毫不犹豫地选择后者。
（3）If Iraq is not willing to come back at the table for negotiation, America will tighten the screws ( 如果伊拉克不准备回到谈判桌上来的话，美国人会把螺丝拧得更紧 )（转引自谌莉文，2006）。
分析 ：（3）句条件陈述中，源域概念是显性的，指伊拉克人能否准备回到谈判桌上 ；目标概念是战争的威胁。在双方交战这一语境中，“回到谈判桌上”成为高度突显的实物的参照体，相对来说是突显的，去激活目标概念，所要表达的意义是伊方能否妥协。就句子的表述来看，源域包含车间场景，目标域包含战争场景，“往机器上拧螺丝，达到紧张效果”被映射到战争场景中，而实际上，“tighten the screws”显然映射“美方会进一步对伊拉克实施军事或经济上的压力”。因此，（3）句的正确理解应是 ：如果伊拉克不准备回到谈判桌上来的话，美方会进一步对伊拉克实施军事或经济上的压力。
4.3 培养语篇逻辑思维能力
何善芳（2002: 467）认为，“形成语篇的根本是逻辑，理解语篇的根本也是逻辑，一切语篇无不深藏着思维的逻辑。”英语是分析型语言，长于显性连贯，这种语篇连贯就是思维逻辑性的体现。
教学中注重分析逻辑连接词在语篇中的功能，有助于培养学生的语篇逻辑思维能力。逻辑连接词在语篇中有一定的限制和导向作用，可以看作是语篇隐含逻辑关系的明示化表现。逻辑连接词可以帮助我们在交际中减少不必要的认知推理努力，减少时间，提高语篇的正确解读效率。例如，美国总统克林顿与莱温斯基的性丑闻暴露后，他曾公开说：
（4）Even presidents have their own private life.
此话中“even”这个连接词，淋漓尽致地刻画了克林顿总统本人的一系列内心想法，听话人通过这个词稍加推理不难明白：克林顿想淡化他的丑闻，他认为自己虽然是总统身份，但毕竟也是人，也有七情六欲，也应该有自己的隐私，即老百姓没有必要过问这些区区小事，更不应成天去纠缠这些无聊之事，而应关注他对国家经济复苏繁荣所作的贡献。克林顿的目的一目了然——引开人们对此事的视线和注意力，使他摆脱在全世界面前丢脸的难堪局面。（刘国辉、戴婷婷，2003）
5. 结语
语篇理解始终伴随外语学习，语篇推理能力影响语篇的完整理解。外语教学应注重培养和提高学生的语篇推理能力，而引导学生从语境线索、隐喻思维和逻辑思维角度来理解、分析语篇不失为培养和提高其语篇推理能力的有效途径。
参考文献
Brown, G. & Yule, G. Discourse Analysis. London: Cambridge University Press, 1987: 226.
Beaugrande, R. de. Test, Discourse and Process—Toward A Multidisciplinary Science of Test. Longman, 1980: 29.
Halliday, M. A. K. & Hasan, Ruquiya. Cohesion in English[M]. London: Longman, 1976.
段云礼、孔祥永. 语篇分析在英语专业八级阅读理解测试中的应用[J]. 外语与外语教学，2004(12).
胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海 ：上海外语教育出版社，1994.
黄源深. 好的作文是“写”出来的[J]. 外语界，2006(5).
胡觉明. 听力理解中的意图推理[J]. 外语与外语教学，2004(4).
刘国辉、戴婷婷.略论认知语境在语篇推理中的局限性[J]. 中国外语，2003(5).
何善芳. 英汉语言对比研究[M]. 上海 ：上海外语教育出版社，2002: 476.
温建平. 论翻译思维能力的培养[J]. 外语界，2006(3).
杨树臣、杨敏. 阅读教学中的功能语法语篇分析模式的尝试性应用[J]. 外语界，2004(2).
谌莉文. 概念隐喻与委婉语意义构建的认知理椐[J]. 外语与外语教学，2006(8).
周红. 语篇理解中的预期推理[J]. 外语与外语教学，2004(3).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。