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Wilkins说：“没有语法能表达的内容很少，没有词汇则什么也不能表达。”这充分说明词汇在英语交际中的重要作用。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，要想极大地促进学生听、说、读、写技能的发展和学生综合运用英语能力的提高，就必须做好词汇教学这项基础工作。
一、教学的指导原则
1.多管齐下的原则
词汇就像碉堡，必须多管齐下，从四面八方向它围攻。教师在课堂上要时刻关注学生，科学设计丰富而生动的教学内容，灵活运用多种形式的教与学的方法，听、说、读、写、译、用全方位启动，使学生在最佳状态下获取词汇信息。
2.学以致用原则
在词汇教学中，让学生学有所用，是激发和保持学生学习兴趣的有效手段。一定要遵循“词不离句，句不离文”的原则，教学中要将词汇融合到句子、语法中，词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现交际功能。因此学生在语言交际中，能良好地运用所学的词汇并得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。学生在运用词汇的过程中，不仅能记住单词的音、行、义，而且在大量的实践中能学会使用这些单词，从而提高课堂效率，减轻学习负担，提高创造思维能力，实现教、学、用三者的统一。
3.信息编码原则
词汇中的信息编码原则就是将单词或词语赋予一定的规律，成为易于学生识别与处理的一个或一组有序的符号。由于词汇量大，不断输给学生的词汇容易使学生混淆。教师可以帮助学生摸索一些行之有效的规律，使学生新的知识信息与以已知的知识系统相融合。
4.及时强化原则
及时强化复习是防止英语词汇遗忘的最有效措施。根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”的先快后慢的遗忘规律，学生对于学过的词汇保持记忆的时间在4小时，最迟在9小时内一定要复习一遍，因此，培养学生养成及时复习、反复强化的习惯是词汇教学成功的关键。
5.自我评价原则
教师在教学一个阶段后，要帮助和引导学生总结经验，防止学生学习的盲目性，使学生选择更适合自身的词汇学习策略。因为从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的，学生要学会学习，就必须学会自我评价，自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。
二、教与学的策略
有一句歌谣：“智商工夫到，努力程度高，学习策略妙，效果自然好。”学习效果=50%学习策略 40%努力程度 10%智商。可见在影响学习效果的三个因素中学习策略不仅在很大程度上决定了学习效果，而且学习策略构成了素质和能力的基础，能为学生终身学习和发展奠定良好的基础。因此，教给学生良好的英语词汇学习策略意义重大。
1.猜词、扩词策略
教师可以指导学生根据常识或所读内容的背景知识，根据上下文的逻辑发展，推断生词的含义。如：Jim applidd，fearing as he did so，that without a degree and with no experience in teaching，his chances of getting the job is slim.根据常识可以知道，找工作需要学历（degree），还要有相关的工作经验（experience），在文中，Jim，without a degree and with no experience in teaching，由此推断找到工作的“可能性很小”。也可以经常指导学生根据词根、前后缀不断扩大词汇量。如：词根act可以为actor，actress，action，active，actively，activity。前缀un-，im-等表示否定，后缀-ship，-ism会改变词义，friend-ship，communism具有抽象意义。还要指导学生借助抽象意义。指导学生借助近义词或反义词，举一反三，如在教hurt时，同时学习wound，injure，harm，damage，destory等。
2.联想策略
教师应运用各种联想手段丰富课堂词汇教学。要根据词汇的内部结构通过读音、拼写、同义、反义等各种模式建立多方面的联想。如引导学生联想与“揭开神秘面纱”有关的词汇：T：In daily life，we often read about mysteries，for instance，in acriminal case。
How can the police solve a mystery？
Ss：We must use some clues。
T：What clues do the police often find？
Ss：...
cigarette
footprints fingerprints
clues mystery
shoeprints golden hair
banana peels
通过联想，学生能够把词汇有效地长期贮存在记忆中，以便检查和提取。如学生对以F结尾的名词改为复数形式时，就很难分清是加“s”还是去“f”加ves，为此可以编个顺口溜巧记“f”，结尾的名词复数加“s”：“海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望；谁说他们无信仰，证据写在手帕上。”Gulf（海湾），roof（屋顶），chief（首领），serf（奴仆），belief（信仰），proof（证据），handkerchief（手帕）。当学生概念混淆时，只要联想到这句顺口溜，障碍就被清除了。
三、养成学习习惯
良好的学习策略是高效的、个性的，是优秀学生素质的综合体现。要形成良好的学习策略，就要培养良好的学习习惯。在教学实践中，教师要指导学生针对自己的问题有计划、有步骤地发展，改变词汇学习习惯。优良的词汇学习习惯使他们学得更好，理解更深刻，记忆更牢固，应用更出神入化，创造更海阔天空，让他们在学校过程中，感受与享受学习。
1.深层次加工的习惯
当学生对一个词进行深层次的语义加工时，学习效果会更好。教师可把学生所学的词汇设计成多种形式的练习，如词汇选择题、词汇填空题、造句、编对话、写一个故事等，指导学生尝试新词的运用，鼓励学生努力思考，这样词与词之间的联系得到了加强，学生体验了成功的喜悦，就情不自禁地把学习延伸到了课外。
2.发现问题的习惯
教师应指导学生在学习中敢于和善于发现问题，在认识过程中敢于和善于批判，这对促进学生主动发展，培养学生的探究能力和创新精神，具有积极影响。
3.求助的习惯
学生遇到生词除了求助词典之外，还可以向同学或老师求助。学生在与外籍教师交流的过程中会积极思考，调动一切所学的词汇。还可借助一切媒体手段扩充词汇量，如词汇辅助记忆软件，听VOA，BBC，CBC，听英语演讲、辩论赛、读英文报纸杂志，看原版电影，英语角或在线英语聊天。既给学生提供了丰富的内容、语言精练的好文章，又让他们欣赏和感受到超出教科书的新短文，实践证明行之有效。
另外让学生养成做笔记和自我反思的习惯非常重要。教师只有在教学中不断总结、尝试、遵循科学的词汇教学规律，培养学生运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，从而提高教学质量。
一、教学的指导原则
1.多管齐下的原则
词汇就像碉堡，必须多管齐下，从四面八方向它围攻。教师在课堂上要时刻关注学生，科学设计丰富而生动的教学内容，灵活运用多种形式的教与学的方法，听、说、读、写、译、用全方位启动，使学生在最佳状态下获取词汇信息。
2.学以致用原则
在词汇教学中，让学生学有所用，是激发和保持学生学习兴趣的有效手段。一定要遵循“词不离句，句不离文”的原则，教学中要将词汇融合到句子、语法中，词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现交际功能。因此学生在语言交际中，能良好地运用所学的词汇并得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。学生在运用词汇的过程中，不仅能记住单词的音、行、义，而且在大量的实践中能学会使用这些单词，从而提高课堂效率，减轻学习负担，提高创造思维能力，实现教、学、用三者的统一。
3.信息编码原则
词汇中的信息编码原则就是将单词或词语赋予一定的规律，成为易于学生识别与处理的一个或一组有序的符号。由于词汇量大，不断输给学生的词汇容易使学生混淆。教师可以帮助学生摸索一些行之有效的规律，使学生新的知识信息与以已知的知识系统相融合。
4.及时强化原则
及时强化复习是防止英语词汇遗忘的最有效措施。根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”的先快后慢的遗忘规律，学生对于学过的词汇保持记忆的时间在4小时，最迟在9小时内一定要复习一遍，因此，培养学生养成及时复习、反复强化的习惯是词汇教学成功的关键。
5.自我评价原则
教师在教学一个阶段后，要帮助和引导学生总结经验，防止学生学习的盲目性，使学生选择更适合自身的词汇学习策略。因为从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的，学生要学会学习，就必须学会自我评价，自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。
二、教与学的策略
有一句歌谣：“智商工夫到，努力程度高，学习策略妙，效果自然好。”学习效果=50%学习策略 40%努力程度 10%智商。可见在影响学习效果的三个因素中学习策略不仅在很大程度上决定了学习效果，而且学习策略构成了素质和能力的基础，能为学生终身学习和发展奠定良好的基础。因此，教给学生良好的英语词汇学习策略意义重大。
1.猜词、扩词策略
教师可以指导学生根据常识或所读内容的背景知识，根据上下文的逻辑发展，推断生词的含义。如：Jim applidd，fearing as he did so，that without a degree and with no experience in teaching，his chances of getting the job is slim.根据常识可以知道，找工作需要学历（degree），还要有相关的工作经验（experience），在文中，Jim，without a degree and with no experience in teaching，由此推断找到工作的“可能性很小”。也可以经常指导学生根据词根、前后缀不断扩大词汇量。如：词根act可以为actor，actress，action，active，actively，activity。前缀un-，im-等表示否定，后缀-ship，-ism会改变词义，friend-ship，communism具有抽象意义。还要指导学生借助抽象意义。指导学生借助近义词或反义词，举一反三，如在教hurt时，同时学习wound，injure，harm，damage，destory等。
2.联想策略
教师应运用各种联想手段丰富课堂词汇教学。要根据词汇的内部结构通过读音、拼写、同义、反义等各种模式建立多方面的联想。如引导学生联想与“揭开神秘面纱”有关的词汇：T：In daily life，we often read about mysteries，for instance，in acriminal case。
How can the police solve a mystery？
Ss：We must use some clues。
T：What clues do the police often find？
Ss：...
cigarette
footprints fingerprints
clues mystery
shoeprints golden hair
banana peels
通过联想，学生能够把词汇有效地长期贮存在记忆中，以便检查和提取。如学生对以F结尾的名词改为复数形式时，就很难分清是加“s”还是去“f”加ves，为此可以编个顺口溜巧记“f”，结尾的名词复数加“s”：“海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望；谁说他们无信仰，证据写在手帕上。”Gulf（海湾），roof（屋顶），chief（首领），serf（奴仆），belief（信仰），proof（证据），handkerchief（手帕）。当学生概念混淆时，只要联想到这句顺口溜，障碍就被清除了。
三、养成学习习惯
良好的学习策略是高效的、个性的，是优秀学生素质的综合体现。要形成良好的学习策略，就要培养良好的学习习惯。在教学实践中，教师要指导学生针对自己的问题有计划、有步骤地发展，改变词汇学习习惯。优良的词汇学习习惯使他们学得更好，理解更深刻，记忆更牢固，应用更出神入化，创造更海阔天空，让他们在学校过程中，感受与享受学习。
1.深层次加工的习惯
当学生对一个词进行深层次的语义加工时，学习效果会更好。教师可把学生所学的词汇设计成多种形式的练习，如词汇选择题、词汇填空题、造句、编对话、写一个故事等，指导学生尝试新词的运用，鼓励学生努力思考，这样词与词之间的联系得到了加强，学生体验了成功的喜悦，就情不自禁地把学习延伸到了课外。
2.发现问题的习惯
教师应指导学生在学习中敢于和善于发现问题，在认识过程中敢于和善于批判，这对促进学生主动发展，培养学生的探究能力和创新精神，具有积极影响。
3.求助的习惯
学生遇到生词除了求助词典之外，还可以向同学或老师求助。学生在与外籍教师交流的过程中会积极思考，调动一切所学的词汇。还可借助一切媒体手段扩充词汇量，如词汇辅助记忆软件，听VOA，BBC，CBC，听英语演讲、辩论赛、读英文报纸杂志，看原版电影，英语角或在线英语聊天。既给学生提供了丰富的内容、语言精练的好文章，又让他们欣赏和感受到超出教科书的新短文，实践证明行之有效。
另外让学生养成做笔记和自我反思的习惯非常重要。教师只有在教学中不断总结、尝试、遵循科学的词汇教学规律，培养学生运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，从而提高教学质量。