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【关键词】 小学语文；实践活动课；方法
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）03—0053—01
《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，教师在语文教学中必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。为了实现小学语文实践活动课程的目标，教师应当从以下几方面入手。
一、做好实践活动课程资源的开发
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、电影、图书馆、自然风光以及日常生活等都可以成为语文课程的资源。”苏霍姆林斯基把学生带到大自然中学习称之为“游历活的思想的发源地”。实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。根据语文实践活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，带领学生从教室走到室外、从校内走到校外，根据本校实际、班级学生的身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文实践活动，然后将自己学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。
二、增强学生的合作学习意识
美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，它越是卷入得深，越是有动力，也就越能积极地和这一过程合作。”教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。因此，在语文实践活动课上，教师应成为组织学生分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。在语文活动课上，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地口耳相授、单调枯燥的教学方式，采取多种多样的方法，充分体现学生自主学习、自主实践的形式，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评和操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养学生合作学习的能力。
三、注重对学生创新意识的培养
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要非凡强烈。”小学语文实践活动课是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程，它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生的想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯，教师可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想，发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。这样既能提高学生的语文能力，又能增长学生的才干，激活学生的创新意识，使创造性思维得到发展。
四、组织及时有效的评价
《语文课程改革纲要》指出：“建立能激起学生学习兴趣和自主学习能力的评价体系，是课程体制改革的核心。”教师应主动地组织学生进行自我以及学生彼此之间的评定、鉴赏，将学生在语文实践活动中的情感表现，获得的经验成果以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力等，作为评价的依据，制定不同的评价目标、采用不同的评价手段，促使每一位学生在语文实践活动课上获取知识、自主学习和创新精神的能力得到培养。在语文实践活动课程评价中，具体可采用以下几种方法：档案袋评价法；成绩评语评价法；活动评价法等。
总之，组织进行有效的语文实践活动课，能进一步培养学生的语文能力，提升学生的语文素养。上述方法仅仅是笔者在教学实践中的肤浅所得，要想提高语文实践活动课的效率不是一蹴而就的，需要教师不断探索、实践、反思、创新和提高。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）03—0053—01
《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，教师在语文教学中必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。为了实现小学语文实践活动课程的目标，教师应当从以下几方面入手。
一、做好实践活动课程资源的开发
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、电影、图书馆、自然风光以及日常生活等都可以成为语文课程的资源。”苏霍姆林斯基把学生带到大自然中学习称之为“游历活的思想的发源地”。实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。根据语文实践活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，带领学生从教室走到室外、从校内走到校外，根据本校实际、班级学生的身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文实践活动，然后将自己学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。
二、增强学生的合作学习意识
美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，它越是卷入得深，越是有动力，也就越能积极地和这一过程合作。”教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。因此，在语文实践活动课上，教师应成为组织学生分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。在语文活动课上，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地口耳相授、单调枯燥的教学方式，采取多种多样的方法，充分体现学生自主学习、自主实践的形式，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评和操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养学生合作学习的能力。
三、注重对学生创新意识的培养
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要非凡强烈。”小学语文实践活动课是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程，它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生的想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯，教师可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想，发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。这样既能提高学生的语文能力，又能增长学生的才干，激活学生的创新意识，使创造性思维得到发展。
四、组织及时有效的评价
《语文课程改革纲要》指出：“建立能激起学生学习兴趣和自主学习能力的评价体系，是课程体制改革的核心。”教师应主动地组织学生进行自我以及学生彼此之间的评定、鉴赏，将学生在语文实践活动中的情感表现，获得的经验成果以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力等，作为评价的依据，制定不同的评价目标、采用不同的评价手段，促使每一位学生在语文实践活动课上获取知识、自主学习和创新精神的能力得到培养。在语文实践活动课程评价中，具体可采用以下几种方法：档案袋评价法；成绩评语评价法；活动评价法等。
总之，组织进行有效的语文实践活动课，能进一步培养学生的语文能力，提升学生的语文素养。上述方法仅仅是笔者在教学实践中的肤浅所得，要想提高语文实践活动课的效率不是一蹴而就的，需要教师不断探索、实践、反思、创新和提高。
编辑：马德佳