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【摘 要】本文主要针对牧区初中数学教学中教师知识素养偏低、学生语言能力较差、管理缺失以及现代化设备不足的的状况，提出了改善初中数学教学实效性的措施与建议，改变原有的教学方式、做好初中与小学的衔接工作、大力培养本地教师以及加强现代化教育设施的投入等。这些策略的实施都有利于提高牧区学生对于数学的学习，以及本地区教学质量的提高。
【关键词】牧区；初中数学；教学现状；实效性
目前，在我们国家牧区学生的基础都比较差，知识面狭窄，学习适应能力以及相应的反应能力较差。同时牧区老师的教学水平有限，这些都极大的阻碍了我国牧区教育教学活动的顺利开展与进行下去。而数学又是一门对逻辑思维要求很高的学科，其空间性与抽象性不易理解，如何提高初中数学的教学质量，让牧区的学生对数学有一个更好的学习方法，并且能够学以致用，这是牧区初中数学开展的重点以及每一个每一个教育工作者所应该重点关注的问题。
一、牧区初中数学教学质量的现状
现在牧区数学教学质量不高，学生成绩差异较大主要存在以下几个问题：
1.牧区教师的知识素养不高，造成教学质量普遍偏低
我国大多数牧区的数学教师都比较年轻，且都是一些低等级院校的毕业生。由于一些高等院校的毕业生有更好的发展机会，不愿意去偏远地区任教，所以牧区分配的老师的基础水平也都较低。同时这些老师大多数都是刚刚毕业，没有较多的教育教学经验，这是牧区初中数学教学的严重缺陷。再次，偏远牧区由于信息比较闭塞，老师获取外界先进教学理念的机会不多，同时，牧区的教师组织培训较少，这是造成牧区初中数学老师知识素养偏低的重要原因。长此下去，就使得整个牧区教学质量不能够得到有效的提升。
2.牧区学生汉语基础薄弱，严重阻碍了对数学的学习
目前，我国的多个牧区在小学使用民族语言进行教学，如西藏地区，在小学一年级到六年级都是使用藏语教材，但是到了初中开始改用汉语教材。这样会使得学生及其不适应，同时学生的汉语言能力较差，加之知识难度的增加，使得牧区学生学习数学有了很大的难度。并且学生回家大多说的是当地语言，很少用汉语进行交流，这样就使得初中数学的开展十分困难，严重阻碍了汉语数学教学的进程。同时也降低了学生对于学习数学的积极性。
3.学生学习数学的积极性不高，学习带有一定的盲目性
由于牧区人民的生活还比较原始，生活中对于数学的使用情况不多，这也就造成了学生对于数学的学习没有较高的积极性，并且这些学生对于学好初中数学的期望不高。这些都是牧区学生以及家长对于数学在现实中的意义认识不足的一种体现。同时，牧区的大多数学生没有再继续深造的愿望，基本上初中毕业后就开始牧区的生活，这也就使得他们不愿意去探讨研究数学，将学习数学仅仅是当做一种学习任务。
4.牧区中学的管理体系不完善
好的教育教学管理体系对于提高学校的整体教育教学质量起到了十分重要的作用。在牧区中学中，由于数学教师的缺乏，特别是数学骨干教师的不足，也就使得中学数学的教学管理人才缺失。这就使得一些中学中，在数学教学活动中，都不能组织起高效的数学教研活动。所以也就造成了老师教学的盲目性，不能明确教学目标，有的老师并不提前备课，上课随意讲解，这是教学管理体系缺失的最直接表现。这种单科教学管理体系的不完善也就造成了牧区老师工作懈怠的状况的出现，对于提高牧区数学的整体质量有严重的阻碍作用。
5.现代教育手段缺失
我国的牧区在教育现代化上的投资严重不足，在初中数学上的投入率就更低，所有初中教学课堂上普遍存在电脑数量严重缺乏，多媒体教学设备落后，同时教师对于先进技术的掌握能力较差。
二、提高牧区初中数学教学质量的对策以及建议
1.结合学生的特点，改变原有的教学方法
牧区学生的生活多姿多彩，能歌善舞，但大都不喜欢束缚在课堂内。同时他们对于本民族的文化有较深的感情，所以老师在讲解数学知识的时候应该重点联系他们的民族特色，将二者有机的结合在一起，抓住学生的心理特点，从而吸引他们对于数学的注意力。此外还应该针对牧区学生豪迈的性格与开阔的思维方式，采用更加直观的形象描述。比如对于一些几何图形的认识与理解可以以他们居住的毡房等作为研究对象。
针对学生差异较大的状况可以将学生进行分班学习。数学是一门难以理解的课程，基础差的学生和基础好的学生在一起学习只会加大二者之间的差距。对于基础较差的学生老师可以根据学生的好奇心，营造更多的数学情景，并且融入到他们的实际生活地方中，给这些学生更多的自我表现机会，让他们体会到更多的学习成就，促进他们对数学的探究。
2.做好初中数学与小学数学之间的衔接工作
针对现在牧区在小学阶段不学习汉语言的现状，应该积极倡导牧区的教育部门设定相应的小学汉语言课程，解决初中数学中所遇到的语言障碍问题。对于到初中时代，汉语言仍旧较差的学生，实行双语教学制度，帮助这些学生克服汉语言上的困难，为初中数学的学习奠定基础。
针对小学数学基础较差的情况，可以在入学时对学生的数学水平进行测试，找出原因，查漏补缺，最大化的帮助学生数学能力的提高。
3.培养本地区的数学教师
由于外聘教师的本地语言不过关，不能够很好的和当地学生进行沟通交流，这就使得学生在学习数学这种抽象难以理解的知识的时候有更大的障碍。同时不能够将数学与本地区的民族特色相融合。而本地区的教师虽然对当地的民族特色十分了解，但是数学基础都比较差，所以应该加大对本地区教师的培养，提高他们的知识素养，这对于牧区数学教育教学活动的全面开展具有重要的作用。
4.加大现代化教育教学设备的投入与使用
面对我国牧区教育教学现代化设施严重不足的现状，国家与当地的教育部门必须给与重视。加大对牧区信息设备的投入，特别是计算机与多媒体教学设备的使用。这些设备的使用不仅可以提高学生学习的积极性，同时还可以加强老师对于信息技术的掌握，以便获得更多更先进的教育教学理念。
【参考文献】
[1]周毓华.寺院文化与藏族文化及藏区现代教育[J].青海民族研究（社科版），2005，2（11）.
[2]房灵敏.民族数学教育的性质、特点与《民族数学教育学》的建立[J].西藏大学学报，1994，1（9）.
[3]田万海主编.全国初中数学教学调查与分析[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
【关键词】牧区；初中数学；教学现状；实效性
目前，在我们国家牧区学生的基础都比较差，知识面狭窄，学习适应能力以及相应的反应能力较差。同时牧区老师的教学水平有限，这些都极大的阻碍了我国牧区教育教学活动的顺利开展与进行下去。而数学又是一门对逻辑思维要求很高的学科，其空间性与抽象性不易理解，如何提高初中数学的教学质量，让牧区的学生对数学有一个更好的学习方法，并且能够学以致用，这是牧区初中数学开展的重点以及每一个每一个教育工作者所应该重点关注的问题。
一、牧区初中数学教学质量的现状
现在牧区数学教学质量不高，学生成绩差异较大主要存在以下几个问题：
1.牧区教师的知识素养不高，造成教学质量普遍偏低
我国大多数牧区的数学教师都比较年轻，且都是一些低等级院校的毕业生。由于一些高等院校的毕业生有更好的发展机会，不愿意去偏远地区任教，所以牧区分配的老师的基础水平也都较低。同时这些老师大多数都是刚刚毕业，没有较多的教育教学经验，这是牧区初中数学教学的严重缺陷。再次，偏远牧区由于信息比较闭塞，老师获取外界先进教学理念的机会不多，同时，牧区的教师组织培训较少，这是造成牧区初中数学老师知识素养偏低的重要原因。长此下去，就使得整个牧区教学质量不能够得到有效的提升。
2.牧区学生汉语基础薄弱，严重阻碍了对数学的学习
目前，我国的多个牧区在小学使用民族语言进行教学，如西藏地区，在小学一年级到六年级都是使用藏语教材，但是到了初中开始改用汉语教材。这样会使得学生及其不适应，同时学生的汉语言能力较差，加之知识难度的增加，使得牧区学生学习数学有了很大的难度。并且学生回家大多说的是当地语言，很少用汉语进行交流，这样就使得初中数学的开展十分困难，严重阻碍了汉语数学教学的进程。同时也降低了学生对于学习数学的积极性。
3.学生学习数学的积极性不高，学习带有一定的盲目性
由于牧区人民的生活还比较原始，生活中对于数学的使用情况不多，这也就造成了学生对于数学的学习没有较高的积极性，并且这些学生对于学好初中数学的期望不高。这些都是牧区学生以及家长对于数学在现实中的意义认识不足的一种体现。同时，牧区的大多数学生没有再继续深造的愿望，基本上初中毕业后就开始牧区的生活，这也就使得他们不愿意去探讨研究数学，将学习数学仅仅是当做一种学习任务。
4.牧区中学的管理体系不完善
好的教育教学管理体系对于提高学校的整体教育教学质量起到了十分重要的作用。在牧区中学中，由于数学教师的缺乏，特别是数学骨干教师的不足，也就使得中学数学的教学管理人才缺失。这就使得一些中学中，在数学教学活动中，都不能组织起高效的数学教研活动。所以也就造成了老师教学的盲目性，不能明确教学目标，有的老师并不提前备课，上课随意讲解，这是教学管理体系缺失的最直接表现。这种单科教学管理体系的不完善也就造成了牧区老师工作懈怠的状况的出现，对于提高牧区数学的整体质量有严重的阻碍作用。
5.现代教育手段缺失
我国的牧区在教育现代化上的投资严重不足，在初中数学上的投入率就更低，所有初中教学课堂上普遍存在电脑数量严重缺乏，多媒体教学设备落后，同时教师对于先进技术的掌握能力较差。
二、提高牧区初中数学教学质量的对策以及建议
1.结合学生的特点，改变原有的教学方法
牧区学生的生活多姿多彩，能歌善舞，但大都不喜欢束缚在课堂内。同时他们对于本民族的文化有较深的感情，所以老师在讲解数学知识的时候应该重点联系他们的民族特色，将二者有机的结合在一起，抓住学生的心理特点，从而吸引他们对于数学的注意力。此外还应该针对牧区学生豪迈的性格与开阔的思维方式，采用更加直观的形象描述。比如对于一些几何图形的认识与理解可以以他们居住的毡房等作为研究对象。
针对学生差异较大的状况可以将学生进行分班学习。数学是一门难以理解的课程，基础差的学生和基础好的学生在一起学习只会加大二者之间的差距。对于基础较差的学生老师可以根据学生的好奇心，营造更多的数学情景，并且融入到他们的实际生活地方中，给这些学生更多的自我表现机会，让他们体会到更多的学习成就，促进他们对数学的探究。
2.做好初中数学与小学数学之间的衔接工作
针对现在牧区在小学阶段不学习汉语言的现状，应该积极倡导牧区的教育部门设定相应的小学汉语言课程，解决初中数学中所遇到的语言障碍问题。对于到初中时代，汉语言仍旧较差的学生，实行双语教学制度，帮助这些学生克服汉语言上的困难，为初中数学的学习奠定基础。
针对小学数学基础较差的情况，可以在入学时对学生的数学水平进行测试，找出原因，查漏补缺，最大化的帮助学生数学能力的提高。
3.培养本地区的数学教师
由于外聘教师的本地语言不过关，不能够很好的和当地学生进行沟通交流，这就使得学生在学习数学这种抽象难以理解的知识的时候有更大的障碍。同时不能够将数学与本地区的民族特色相融合。而本地区的教师虽然对当地的民族特色十分了解，但是数学基础都比较差，所以应该加大对本地区教师的培养，提高他们的知识素养，这对于牧区数学教育教学活动的全面开展具有重要的作用。
4.加大现代化教育教学设备的投入与使用
面对我国牧区教育教学现代化设施严重不足的现状，国家与当地的教育部门必须给与重视。加大对牧区信息设备的投入，特别是计算机与多媒体教学设备的使用。这些设备的使用不仅可以提高学生学习的积极性，同时还可以加强老师对于信息技术的掌握，以便获得更多更先进的教育教学理念。
【参考文献】
[1]周毓华.寺院文化与藏族文化及藏区现代教育[J].青海民族研究（社科版），2005，2（11）.
[2]房灵敏.民族数学教育的性质、特点与《民族数学教育学》的建立[J].西藏大学学报，1994，1（9）.
[3]田万海主编.全国初中数学教学调查与分析[M].上海：华东师范大学出版社，1990.