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摘 要： 结合本校计算机专业教育培养模式的实际情况，针对产学研合作教育的现状及存在的问题，提出了基于计算机专业的产学研合作教育改革策略。该策略解决了现实中存在的问题，拓展了我校计算机专业应用型人才培养的途径。实施这些教育改革策略，使得学生从多角度提升了计算机技能，提高了学生适应社会工作的能力。
关键词： 产学研合作； 计算机专业； 人才培养； 教育改革
中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）11-54-02
0 引言
随着21世纪科学技术的飞速发展，知识资本化、经济全球化、信息网络化已成为当今社会的时代特征，高等教育在逐步走出象牙塔后，其职能也由单一的教学演变为教学、科研、服务三位一体的综合职能，对社会经济发展起着推动作用[1]。近年来，高等教育已日趋国际化，培养高水平创新人才是推动全世界高等教育发展的新动力。当前国内大部分高等院校以多种形式大力开展基于工程教育的教学改革，其中改革工程实践教学体系、强化实践环节和形成基于企业的产学研合作培养机制是教学改革的重要手段。基于产学研的教育培养模式的核心就在于如何有效地利用和整合形式多样的教育环境、教学资源和实践平台，通过多样化的教育实践模式来培养学生的实践经验和增强学生的创新意识，从而有效地提高学生分析问题和解决实际困难的能力。本文基于产学研的教育培养现状及现实中存在的问题，针对我校计算机专业，提出了产学研教育培养的对策。
1 产学研教育的国内外研究现状
1.1 主要发达国家产学研合作教育发展现状及模式
⑴ 美国：项目和资金是美国产学研合作教育的重要纽带，在开展大学与企业合作教育研究中，他们主要采用“学工交替”模式，讲究课堂教学与现场实践相结合，从而达到学生获取直接知识和经验的目的。美国的产学研合作教育模式归纳起来主要有两种：一是指定学科开展合作教育，即工程、建筑和机械设计等应用学科，该模式主要是让学生到相关企业中参与社会实践工作，从而确定自己将来的就业方向；二是定期转换“学习”与“社会实践”的合作教育，即学生根据“学习-工作-学习”的方式来完成自己的学业，并通过在多个社会生产实践领域中工作，达到提高学生综合素质的目的[2]。
⑵ 日本：产学研合作在日本被称为“官产研”[3]，在日本文部省提出的《教育改革计划》中，重点阐述了日本政府推动产学研合作教育发展的政策。目前，日本产学研合作教育主要有共同研究、设立共同研究中心、委托研究、委托研究院制度、捐赠制度、设置与学术有关的法人等模式[2]。
⑶ 英国：英国主要是通过优惠政策方式，鼓励企业尤其是中小型企业与高等教育机构开展合作教育培养，以提高企业自身的市场竞争力。英国的产学研合作教育模式有：一种是“三明治”模式，即所谓的“1+3+1”的教育培养模式，学生分别在第一年和最后一年都在企业中开展技能实践，而在学校的理论学习时间主要集中在中间三年，这样工程人才培养理念就能与社会技能实践方式实现有效地统一，充分体现了理论与实践相结合的观点；另一种是以科研课题项目为载体开展合作教育培养，即通过学生参与项目管理与研究来达到锻炼和培养学生实践创新能力的目的[2]。
1.2 我国地方高校产学研合作教育中的几个主要模式
产学研合作教育在我国起步较晚，在二十世纪八十年代改革开放的同时，我国高等教育也开始学习借鉴世界各国先进的教育理念和方法[4]。在2010年颁布的国家中长期教育改革规划纲要中，把产学研合作教育提升为高等教育质量工程的措施之一，也成为地方高校提高办学质量，体现办学特色的根本途径[2]。目前，我国地方高校产学研合作教育的主要模式有以下几种。
⑴ 以上海工程技术大学为代表的“一年三学期、工学交替”合作教育模式
上海工程技术大学是我国第一个引进“合作教育”理念的大学，其经过二十几年的实践和探索之后，形成了由“教学实习”向“合作教育”转变的教育模式，该模式作为实施素质教育的载体，其强调学校，企业和学生的三方合作，充分发挥学生的主体作用[2]。
⑵ 以北京工业大学为代表的“实践教学一条线”的合作教育模式
北京工业大学在十几年循环研究与实践过程中，最终形成了实践教学体系化，系统培养学生实践能力的教育模式。其基本内涵就是把培养学生实践能力的各个实践环节看作一个整体，从而构建成学生实践能力整体培养的目标体系。在“实践教学一条线”的教学思想指导下，各学院结合自身实际情况加强与企业、科研院所及政府机构的合作。在具体的生产或社会实习过程中，学校和实习单位各派指导教师组成指导小组，共同指导学生实习[2]。
⑶ 以清华大学为代表的“科研项目”型教育培养模式
“科研项目”型教育培养模式主要是以高校与企事业单位联合建立的合作科研项目为桥梁，以产学研的教育培养为依托，充分利用双方的人才技术和设备资源，通过共同的科研项目，给学生提供良好的展示才华和锻炼能力的环境。
2 产学研合作教育培养模式存在的问题
2.1 学校与合作机构认识不一致
在我国高校计算机专业人才培养的过程中，学校与企事业单位在对待“产学研”合作教育问题上，认识是不一致的。往往是学校非常积极，而企事业单位因为利益、资源、效益等方面关系，缺乏必要的主动性和积极性；通常情况下，学生到企事业机构实践时，企业只会安排肤浅的形式性锻炼，与计算机相关的实践工作并不多，指导教师也很难实质性到位。
2.2 高校人才培养重理论、轻实践
由于师资队伍、教学设备等因素的限制，大多数高校在人才培养方案和教学大纲的制定上往往会重理论，轻实践。虽然学生在课堂上学习了理论知识，但是解决实际问题的能力却不强[5-6]。特别是计算机专业的学生表现更突出，学习了计算机专业理论知识，但在组建网络、软件编程和计算机操作等能力上都比较差，这直接导致学生与企事业单位需求严重脱节。 2.3 校-企联合建立科研项目数量不足
科研项目是校-企双方联合培养人才的纽带，利用高校的师资力量和企业的设备环境，通过共同申报和承担科研项目，已达到校-企双赢的目标。该模式也是当今产学研教育培养的主要模式，但其最显著的特点就是对高校的科研实力要求非常高，一般需要具备某些领域的尖端人才和国际前沿的科研成果。由于我国高校科研能力良莠不齐，真正能够批准立项的校-企联合科研项目数量远不能满足现有各高校学生的需求量。
2.4 产学研合作教育途径相对单一
我国计算机专业的产学研教育合作对象大多是国内的中小型企业，途径相对单一。目前，随着社会发展越来越开放化和国际化，今后计算机专业产学研合作教育培养的方向也会拓展到海外。以国际市场的需求为导向，加强国际间交流与合作，可以通过在海外建立科研流动站、技术研发中心、实习实训基地等多途径联合培养，灵活借助外界的设备和环境将本校的研究成果推向国际市场。
2.5 高校产学研合作教育的实施力度也比较薄弱
目前大部分高校把产学研合作教育渗透于学生实习、实训等实践环节中，导致组织实施机构变为任务繁重的教务部门，相当于教务部门的附属工作，其计划制定、企业选择、合作教育的监督与管理等工作没有专职的人与机构落实，所以实施起来的效果与真正的产学研合作教育相差甚远。
3 基于计算机专业的产学研合作教育改革策略
3.1 建立完善产学研合作教育的长效机制
产学研合作教育模式是将高校、企事业、科研院所有机融合在一起的系统工程，因此需要得到政府相关部门的支持。对于审批项目、引进人才、激励机制等政策的制定，要兼顾学生的培养、学校的发展、企业的生存以及社会的需求等诸多因素，建立长久的运行、保障及评价体系，使产学研合作教育能够达到各司其责、管理有序、评价科学、皆获收益的理想效果。
3.2 建立校内产学研合作教育专职机构
产学研合作教育不是简单的社会实践、实习实训，不应放在教务部门来实施与管理，而应建立专职机构。要充分利用好中长期的科研项目来形成“产学研”合作教育体系，需要专门的人员来负责考察计划、人员与企业的配备、学研监督和成果推广管理等工作，当作真正的系统工程来做。对于计算机专业来说可以与企业形成软件研发团队，让学生在用户需求、软件设计、数据库设计、编码调试等软件开发环节中得到实质性的锻炼，并且在企业工程师和高校教师的参与下，能完成具有一定实用性的软件，获得具有特色的知识产权。
3.3 充分调动IT企事业单位参与合作的积极性
产学研合作教育不能采用强硬的办法要求企、事业单位加入，而是要变革观念，投其所好。通过校-企联合建立一对一的定点科研项目，学校资深的教授专家可以帮助企业解决计算机专业性的难题，企、事业也可以将现代市场竞争下面临的新难题反馈给学校。以科研项目作为双方交流合作的平台，既增进了学校与社会的交流，也使企、事业单位的利益得到了充分的保障。
3.4 拓展领域，“校内+校外”双导师制联合培养
为避免单一的校内导师制培养模式，采用“校内+校外”双导师制联合培养模式。对于计算机专业的学生最重要的是动手及创新能力的培养，在学校，由校内导师进行系统的理论体系教育和考核；在校外，由经验丰富的IT行业的导师进行技术指导和培训。通过拓展领域的方式，对计算机专业的学生进行全开放式教育，根据学生所学专业及特长，协助导师完成实际的项目研发、数据处理、程序编译以及图像制作等工作。在整个“学习-实践-再学习-再实践”过程中提高学生的业务技能和创新能力。
4 结束语
本文基于国内、外产学研合作教育培养现状，深入分析了产学研合作教育存在的问题，针对我校计算机专业的实际情况，详细阐述了基于计算机专业的产学研合作教育的改革策略，为我校计算机专业培养应用型人才提供了思路；通过实施这些改革策略，可使学生从多角度提升计算机技能和适应社会工作的能力。
参考文献：
[1] 杜爽，李亚.产学研合作教育在应用型本科院校的探索与实践[J].宁波工程学院学报，2010.22（4）：89-92
[2] 杜爽.基于地方院校的产学研合作教育模式研究[J].长春大学学报，2010.20（12）：93-94，116
[3] 刘巧云，王生雨，丁敬敏.产学研合作教育的国内外比较研究[J].职业教育研究，2006.11：5-6
[4] 陈海燕，张海燕，骆小婷.国内外产学研合作教育模式的现状、问题及对策[J].科技管理研究，2007.12：36-64
[5] 曾辉.计算机专业实践教学体系的构建[J].中国成人教育，2008.2：141-142
[6] 蒋华伟，袁秀珍，李琳，白浩.计算机专业产学研合作创新人才培养模式[J].计算机教育，2011.14：8-11
关键词： 产学研合作； 计算机专业； 人才培养； 教育改革
中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）11-54-02
0 引言
随着21世纪科学技术的飞速发展，知识资本化、经济全球化、信息网络化已成为当今社会的时代特征，高等教育在逐步走出象牙塔后，其职能也由单一的教学演变为教学、科研、服务三位一体的综合职能，对社会经济发展起着推动作用[1]。近年来，高等教育已日趋国际化，培养高水平创新人才是推动全世界高等教育发展的新动力。当前国内大部分高等院校以多种形式大力开展基于工程教育的教学改革，其中改革工程实践教学体系、强化实践环节和形成基于企业的产学研合作培养机制是教学改革的重要手段。基于产学研的教育培养模式的核心就在于如何有效地利用和整合形式多样的教育环境、教学资源和实践平台，通过多样化的教育实践模式来培养学生的实践经验和增强学生的创新意识，从而有效地提高学生分析问题和解决实际困难的能力。本文基于产学研的教育培养现状及现实中存在的问题，针对我校计算机专业，提出了产学研教育培养的对策。
1 产学研教育的国内外研究现状
1.1 主要发达国家产学研合作教育发展现状及模式
⑴ 美国：项目和资金是美国产学研合作教育的重要纽带，在开展大学与企业合作教育研究中，他们主要采用“学工交替”模式，讲究课堂教学与现场实践相结合，从而达到学生获取直接知识和经验的目的。美国的产学研合作教育模式归纳起来主要有两种：一是指定学科开展合作教育，即工程、建筑和机械设计等应用学科，该模式主要是让学生到相关企业中参与社会实践工作，从而确定自己将来的就业方向；二是定期转换“学习”与“社会实践”的合作教育，即学生根据“学习-工作-学习”的方式来完成自己的学业，并通过在多个社会生产实践领域中工作，达到提高学生综合素质的目的[2]。
⑵ 日本：产学研合作在日本被称为“官产研”[3]，在日本文部省提出的《教育改革计划》中，重点阐述了日本政府推动产学研合作教育发展的政策。目前，日本产学研合作教育主要有共同研究、设立共同研究中心、委托研究、委托研究院制度、捐赠制度、设置与学术有关的法人等模式[2]。
⑶ 英国：英国主要是通过优惠政策方式，鼓励企业尤其是中小型企业与高等教育机构开展合作教育培养，以提高企业自身的市场竞争力。英国的产学研合作教育模式有：一种是“三明治”模式，即所谓的“1+3+1”的教育培养模式，学生分别在第一年和最后一年都在企业中开展技能实践，而在学校的理论学习时间主要集中在中间三年，这样工程人才培养理念就能与社会技能实践方式实现有效地统一，充分体现了理论与实践相结合的观点；另一种是以科研课题项目为载体开展合作教育培养，即通过学生参与项目管理与研究来达到锻炼和培养学生实践创新能力的目的[2]。
1.2 我国地方高校产学研合作教育中的几个主要模式
产学研合作教育在我国起步较晚，在二十世纪八十年代改革开放的同时，我国高等教育也开始学习借鉴世界各国先进的教育理念和方法[4]。在2010年颁布的国家中长期教育改革规划纲要中，把产学研合作教育提升为高等教育质量工程的措施之一，也成为地方高校提高办学质量，体现办学特色的根本途径[2]。目前，我国地方高校产学研合作教育的主要模式有以下几种。
⑴ 以上海工程技术大学为代表的“一年三学期、工学交替”合作教育模式
上海工程技术大学是我国第一个引进“合作教育”理念的大学，其经过二十几年的实践和探索之后，形成了由“教学实习”向“合作教育”转变的教育模式，该模式作为实施素质教育的载体，其强调学校，企业和学生的三方合作，充分发挥学生的主体作用[2]。
⑵ 以北京工业大学为代表的“实践教学一条线”的合作教育模式
北京工业大学在十几年循环研究与实践过程中，最终形成了实践教学体系化，系统培养学生实践能力的教育模式。其基本内涵就是把培养学生实践能力的各个实践环节看作一个整体，从而构建成学生实践能力整体培养的目标体系。在“实践教学一条线”的教学思想指导下，各学院结合自身实际情况加强与企业、科研院所及政府机构的合作。在具体的生产或社会实习过程中，学校和实习单位各派指导教师组成指导小组，共同指导学生实习[2]。
⑶ 以清华大学为代表的“科研项目”型教育培养模式
“科研项目”型教育培养模式主要是以高校与企事业单位联合建立的合作科研项目为桥梁，以产学研的教育培养为依托，充分利用双方的人才技术和设备资源，通过共同的科研项目，给学生提供良好的展示才华和锻炼能力的环境。
2 产学研合作教育培养模式存在的问题
2.1 学校与合作机构认识不一致
在我国高校计算机专业人才培养的过程中，学校与企事业单位在对待“产学研”合作教育问题上，认识是不一致的。往往是学校非常积极，而企事业单位因为利益、资源、效益等方面关系，缺乏必要的主动性和积极性；通常情况下，学生到企事业机构实践时，企业只会安排肤浅的形式性锻炼，与计算机相关的实践工作并不多，指导教师也很难实质性到位。
2.2 高校人才培养重理论、轻实践
由于师资队伍、教学设备等因素的限制，大多数高校在人才培养方案和教学大纲的制定上往往会重理论，轻实践。虽然学生在课堂上学习了理论知识，但是解决实际问题的能力却不强[5-6]。特别是计算机专业的学生表现更突出，学习了计算机专业理论知识，但在组建网络、软件编程和计算机操作等能力上都比较差，这直接导致学生与企事业单位需求严重脱节。 2.3 校-企联合建立科研项目数量不足
科研项目是校-企双方联合培养人才的纽带，利用高校的师资力量和企业的设备环境，通过共同申报和承担科研项目，已达到校-企双赢的目标。该模式也是当今产学研教育培养的主要模式，但其最显著的特点就是对高校的科研实力要求非常高，一般需要具备某些领域的尖端人才和国际前沿的科研成果。由于我国高校科研能力良莠不齐，真正能够批准立项的校-企联合科研项目数量远不能满足现有各高校学生的需求量。
2.4 产学研合作教育途径相对单一
我国计算机专业的产学研教育合作对象大多是国内的中小型企业，途径相对单一。目前，随着社会发展越来越开放化和国际化，今后计算机专业产学研合作教育培养的方向也会拓展到海外。以国际市场的需求为导向，加强国际间交流与合作，可以通过在海外建立科研流动站、技术研发中心、实习实训基地等多途径联合培养，灵活借助外界的设备和环境将本校的研究成果推向国际市场。
2.5 高校产学研合作教育的实施力度也比较薄弱
目前大部分高校把产学研合作教育渗透于学生实习、实训等实践环节中，导致组织实施机构变为任务繁重的教务部门，相当于教务部门的附属工作，其计划制定、企业选择、合作教育的监督与管理等工作没有专职的人与机构落实，所以实施起来的效果与真正的产学研合作教育相差甚远。
3 基于计算机专业的产学研合作教育改革策略
3.1 建立完善产学研合作教育的长效机制
产学研合作教育模式是将高校、企事业、科研院所有机融合在一起的系统工程，因此需要得到政府相关部门的支持。对于审批项目、引进人才、激励机制等政策的制定，要兼顾学生的培养、学校的发展、企业的生存以及社会的需求等诸多因素，建立长久的运行、保障及评价体系，使产学研合作教育能够达到各司其责、管理有序、评价科学、皆获收益的理想效果。
3.2 建立校内产学研合作教育专职机构
产学研合作教育不是简单的社会实践、实习实训，不应放在教务部门来实施与管理，而应建立专职机构。要充分利用好中长期的科研项目来形成“产学研”合作教育体系，需要专门的人员来负责考察计划、人员与企业的配备、学研监督和成果推广管理等工作，当作真正的系统工程来做。对于计算机专业来说可以与企业形成软件研发团队，让学生在用户需求、软件设计、数据库设计、编码调试等软件开发环节中得到实质性的锻炼，并且在企业工程师和高校教师的参与下，能完成具有一定实用性的软件，获得具有特色的知识产权。
3.3 充分调动IT企事业单位参与合作的积极性
产学研合作教育不能采用强硬的办法要求企、事业单位加入，而是要变革观念，投其所好。通过校-企联合建立一对一的定点科研项目，学校资深的教授专家可以帮助企业解决计算机专业性的难题，企、事业也可以将现代市场竞争下面临的新难题反馈给学校。以科研项目作为双方交流合作的平台，既增进了学校与社会的交流，也使企、事业单位的利益得到了充分的保障。
3.4 拓展领域，“校内+校外”双导师制联合培养
为避免单一的校内导师制培养模式，采用“校内+校外”双导师制联合培养模式。对于计算机专业的学生最重要的是动手及创新能力的培养，在学校，由校内导师进行系统的理论体系教育和考核；在校外，由经验丰富的IT行业的导师进行技术指导和培训。通过拓展领域的方式，对计算机专业的学生进行全开放式教育，根据学生所学专业及特长，协助导师完成实际的项目研发、数据处理、程序编译以及图像制作等工作。在整个“学习-实践-再学习-再实践”过程中提高学生的业务技能和创新能力。
4 结束语
本文基于国内、外产学研合作教育培养现状，深入分析了产学研合作教育存在的问题，针对我校计算机专业的实际情况，详细阐述了基于计算机专业的产学研合作教育的改革策略，为我校计算机专业培养应用型人才提供了思路；通过实施这些改革策略，可使学生从多角度提升计算机技能和适应社会工作的能力。
参考文献：
[1] 杜爽，李亚.产学研合作教育在应用型本科院校的探索与实践[J].宁波工程学院学报，2010.22（4）：89-92
[2] 杜爽.基于地方院校的产学研合作教育模式研究[J].长春大学学报，2010.20（12）：93-94，116
[3] 刘巧云，王生雨，丁敬敏.产学研合作教育的国内外比较研究[J].职业教育研究，2006.11：5-6
[4] 陈海燕，张海燕，骆小婷.国内外产学研合作教育模式的现状、问题及对策[J].科技管理研究，2007.12：36-64
[5] 曾辉.计算机专业实践教学体系的构建[J].中国成人教育，2008.2：141-142
[6] 蒋华伟，袁秀珍，李琳，白浩.计算机专业产学研合作创新人才培养模式[J].计算机教育，2011.14：8-11