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摘 要：合作学习符合新课程改革中“以学生为教学主体”的基本要求，其在小学英语教学中的合理应用，能够活跃英语课堂教学氛围，明显提升小学生上课的积极性，培养其合作意识以及团队精神。从现有的实践应用情况看，现阶段合作学习模式在小学英语教学过程中还存在着一定的问题，文章首先分析小学英语教学中合作学习的重要性，并对应用中存在的一些问题进行了研究，在基础上结合本文多年来的教学实践，就如何在小学英语教学中更好地应用合作教学提出有针对性的建议与举措，供广大小学英语教师参考与借鉴。
关键词：合作学习;小学英语;教学;问题;举措
一般来说，合作学习就是以小组、小团队为单位来共同完成某一项学习或某一作业，小组成员之间根据各自的性格、优势等做一些分工，相互帮助，共同学习的一种新型模式。新课程教学改革近年来在各地不断的探索与创新，合作学习作为一种新模式在各学校得到了广泛的应用。合作学习打破了传统的教育学习方式，避免了单纯的老师台上讲、学生台下听的填鸭式模式，对于小学英语教学产生积极的正面影响。与传统课堂教学不同，小学英语小组合作学习符合新课程倡导的“自主、合作、探究”要求，所以，作为小学英语老师就要结合教学实际情况，整合课程资源，优化创新，不断尝试探索出符合学校、教师与学生情况的有针对性的合作学习策略。
一、合作学习在小学英语教学中的重要作用
合作学习是以老师为引导，以学生为中心，以团队为形式，针对某一项教学内容，在事先确定的共同学习目标导向下，共同学习探讨，相互促进与提高的一种教学模式。合作学习作为一种教学理念，被广泛应用于教学活动中。听、说、读、写作为英语学习的四项基本要求，前三项活动都需要两个以上个体之间的配合来检查、纠正，相互促进，共同提高，这个过程离不开合作学习的运用。在小学英语教学中开展合作学习既符合小学英语的学科特点，也符合新课程理念的要求，在促进小学英语教学效果的提升方面具有重要的作用。合作学习的教学模式可以有效地增加师生之间的互动，活跃课堂教学氛围，提高学生在学习过程中的参与度，以此提高教学质量。
合作学习这一创新的教育学习模式，可以让学生改变对小学英语学习传统认识，不再只是通过背诵的方式来学习小学英语，通过这一新方式，促使其养成好的英语学习习惯，从而有效提升小学英语学习的能力与素养。在小学英语教学应用合作学习，搭建小学生交流互动，探讨碰撞良好的平台，并提供一个语言交流的模拟情景或现实氛围。在英语合作学习中，小学生相互之间互动沟通交流，可以调整发音不准、表达不畅，以及不敢交流等。合作学习在小学英语教学的应用，能够提升小学生合作意识、创新思维以及实践能力，全方位的强化其综合素质与学习能力。
二、合作学习在小学英语教学中的应用问题
1、合作学习形式重视度不够
合作学习作用与意义应该来说，已经得到社会各界的广泛认同。但是实际上在操作执行中，尚存在一些问题，其核心还是重视度还不够，理解上还存在偏差，实际操作应用流入形式化、过程化、表面化。在目前的教学课堂上，小学英语合作学习俨然已经成为一种趋势与时尚，教育部门领导非常重视，学校领导也积极推进，老师也在做各種尝试与探索，但更多的是流入检查汇报文件与报告，实际执行浅尝辄止，理解上存在偏差比如简单理解为小组讨论，或者走极端，所有的课程都以小组形式学习，实际效果甚微。有些小学英语教师象征性地提出一个问题，并不会留给学生太多的时间进行交流沟通，共同思考问题的答案，而是走一下合作形式后就立马给出问题的答案。目前，我们也看到传统的教学方式仍然是主流，填鸭式灌输、背诵记忆、重复做作业练习等等，合作学习为点缀，每个人分组学习演变为一堆人凑在一起学习，这些都是与学习合作的方式所倡导的理念不太一致。
2、小组的构建和划分不合理
在合作学习中的核心小组或团队学习，成员的分配与分工就是这一模式的关键的第一步。合理有效的分组分工，就是合作学习的应用老师要重点思考和规划的项目。但从目前情况看，分组分团队尚不科学，随心、随意、临时性为主，按座次分组、学生自我分组的情况比较多。缺乏对成员的个性特点与优势特长的分析，小团队之间组员平衡性、协调性与互补性体现的不够。同一个班级体的学生学习能力，对于知识的理解能力和吸收能力都存在很大的差异性，因此，大家参与度、积极性以及展示的机会上有比较大的差异，合作学习的作用尚未能有效体现出来。
3、合作学习评价有待完善
合作学习的评价是从结果来审视其效果的，也是促进合作学习更加优化与完善的重要一环。评价方式与方法，频次与维度等，对于合作学习效果有着重要的意义。对于小组合作学习来说，应该给予更加综合、全面、多元的评价，但基于新模式的探索与尝试尚需要进一步强化，且部分老师新方法应用上还存在诸多不足，评价方面还是比较单一，且更多的还是采取传统的方式方法，更多的是结果评价，过程评估尚待强化，个人评价多余团队评价，成绩评价高于行为评价。
三、合作学习在小学英语教学中的应用策略
1、优化调整合作学习理念，真正重视合作学习实质
小学英语教师要积极调整优化教学思路，优化革新传统的教学理念和方式，深刻理解合作学习的内涵，抓住重点，切实地将合作学习与教学内容与任务相结合。小学英语教师要调整课堂教学定位，更多的承担学习引导者、教练、咨询者与监督者。小学英语老师在实践合作学习过程中，在确定学习任务和目标后，把控好过程和结果，形成良好的分工学习，做好前期引导，以及过程指导与监督。对合作学习过程中，小组成员之间的互动交流、探讨学习要关注，强化学生主体地位与作用，让大家敢于表现，敢于展示。比如在教育科学出版社广州版五年级下册Unit12教学中，组织学生进行指路与问路的合作学习，分别扮演John和Joan，老师在针对合作学习有困难的小组，给予指导，并监督部分上课不积极的同学，总体学习看，效果非常好。 2、根据教学内容，进行合理的小组划分
小学英语老师可依据学生学习与组织能力、学习积极性、性格特点、学习成绩、学习态度、性别、相互关系等多种因素，来进行合理分工分组，力争各组均衡且组内成员协调。在分组时，老师要熟悉学生情况，并尊重大家意愿，促使小团队之间能够互动、互补、互学、互进。小组成员角色要根据学习合作内容进行明确，让每一位参与者都有自己的角色与责任，而且可以在成员之间进行调换角色，让大家都能得到锻炼，也更加融洽学生之间的关系，参与度也会更好。小成员之间知晓角色时，也要有目标任务导向，要明確合作学习的目标，要点与重点，这样才能有的放矢。合作学习要根据学生的座次情况，按照学习的内容，进行空间座位布置安排，便于合作学习更好的组织开展。教学分组可以根据实际情况，确定分组人数，可以2人一组，也可以多人一组。比如在讲授教育科学出版社广州版五年级下册Unit5教学中，可将学生分为2人1个小组进行合作学习，操练邀请的句子;在Unit4 和Unit8中的语篇教学，因课程内容相对较长，可将学生分为4人1个小组进行合作学习，训练句子的朗读。在课堂中的合作学习，教师需要提醒学生们虚心听取他人意见，促进学生团队合作共同完成任务。
3、根据教学与学习需求，创新教学模式，创建合作学习平台
教师应优化调整完善科学的教学观念，创新教学方法与模式，根据教学任务与目标来搭建合作学习的平台，提升小学生的英语学习的综合素质与能力。小学英语教师要投入时间和精力来创建英语合作学习平台，择优选取合适的教学素材与内容，做好学习引导与支持，让更多的学生跟上合作学习节奏，并积极主动参与其中。从实际应用看，小学英语合作学习平台的具体形式多种多样，教师可创建恰当的合作学习场景，将英语理论知识点具体展现应用其中，增强合作学习趣味性，降低合作学习探究的难度。教师组织开展合作探究活动，布置合作学习任务，激发好奇心，促使其主动参与学习中，提高小学英语教学质量。
4、丰富评价标准，完善合作学习的评价机制
小组合作学习的成果评价是合作学习教学的最后一个步骤，也是最重要的一个步骤。对于每个小组得出来的合作成果，小学英语教师应当给予正确的评价，指出每个合作小组的闪光点，根据小组的成果以及整个合作过程中的表现，指出其中存在的不足，帮助学生总结经验教训，争取在下一次的合作学习中能够表现得更加优异。同时，丰富合作学习的评估标准与评价形式。比如针对表现活跃、发言精彩的给予适度加分并公开评价，配以适当的奖励，以正面积极激励为主，让小学生的好胜心得以激发。丰富完善合作学习评价形式，比如成员投票选举，针对最佳成员，最优成员，进步成员等，给予及时表扬与奖励。英语老师在合作学习模式下，重视其引导、辅导及督导作用的发挥，及时做好纠偏工作，以便更客观及时地评估学生在合作学习组中的表现，并对表现积极的优秀的成员与团队给予表扬与激励。
参考文献
[1] 胡英博.合作学习在小学英语教学中的研究[D].浙江大学，2017
[2] 张建涛.新课程改革背景下小学英语课堂教学中的小组合作学习[J].学周刊，2017（5）
[3] 宋爽.合作学习在小学英语教学中有效性的研究[D].长春师范大学，2016
关键词：合作学习;小学英语;教学;问题;举措
一般来说，合作学习就是以小组、小团队为单位来共同完成某一项学习或某一作业，小组成员之间根据各自的性格、优势等做一些分工，相互帮助，共同学习的一种新型模式。新课程教学改革近年来在各地不断的探索与创新，合作学习作为一种新模式在各学校得到了广泛的应用。合作学习打破了传统的教育学习方式，避免了单纯的老师台上讲、学生台下听的填鸭式模式，对于小学英语教学产生积极的正面影响。与传统课堂教学不同，小学英语小组合作学习符合新课程倡导的“自主、合作、探究”要求，所以，作为小学英语老师就要结合教学实际情况，整合课程资源，优化创新，不断尝试探索出符合学校、教师与学生情况的有针对性的合作学习策略。
一、合作学习在小学英语教学中的重要作用
合作学习是以老师为引导，以学生为中心，以团队为形式，针对某一项教学内容，在事先确定的共同学习目标导向下，共同学习探讨，相互促进与提高的一种教学模式。合作学习作为一种教学理念，被广泛应用于教学活动中。听、说、读、写作为英语学习的四项基本要求，前三项活动都需要两个以上个体之间的配合来检查、纠正，相互促进，共同提高，这个过程离不开合作学习的运用。在小学英语教学中开展合作学习既符合小学英语的学科特点，也符合新课程理念的要求，在促进小学英语教学效果的提升方面具有重要的作用。合作学习的教学模式可以有效地增加师生之间的互动，活跃课堂教学氛围，提高学生在学习过程中的参与度，以此提高教学质量。
合作学习这一创新的教育学习模式，可以让学生改变对小学英语学习传统认识，不再只是通过背诵的方式来学习小学英语，通过这一新方式，促使其养成好的英语学习习惯，从而有效提升小学英语学习的能力与素养。在小学英语教学应用合作学习，搭建小学生交流互动，探讨碰撞良好的平台，并提供一个语言交流的模拟情景或现实氛围。在英语合作学习中，小学生相互之间互动沟通交流，可以调整发音不准、表达不畅，以及不敢交流等。合作学习在小学英语教学的应用，能够提升小学生合作意识、创新思维以及实践能力，全方位的强化其综合素质与学习能力。
二、合作学习在小学英语教学中的应用问题
1、合作学习形式重视度不够
合作学习作用与意义应该来说，已经得到社会各界的广泛认同。但是实际上在操作执行中，尚存在一些问题，其核心还是重视度还不够，理解上还存在偏差，实际操作应用流入形式化、过程化、表面化。在目前的教学课堂上，小学英语合作学习俨然已经成为一种趋势与时尚，教育部门领导非常重视，学校领导也积极推进，老师也在做各種尝试与探索，但更多的是流入检查汇报文件与报告，实际执行浅尝辄止，理解上存在偏差比如简单理解为小组讨论，或者走极端，所有的课程都以小组形式学习，实际效果甚微。有些小学英语教师象征性地提出一个问题，并不会留给学生太多的时间进行交流沟通，共同思考问题的答案，而是走一下合作形式后就立马给出问题的答案。目前，我们也看到传统的教学方式仍然是主流，填鸭式灌输、背诵记忆、重复做作业练习等等，合作学习为点缀，每个人分组学习演变为一堆人凑在一起学习，这些都是与学习合作的方式所倡导的理念不太一致。
2、小组的构建和划分不合理
在合作学习中的核心小组或团队学习，成员的分配与分工就是这一模式的关键的第一步。合理有效的分组分工，就是合作学习的应用老师要重点思考和规划的项目。但从目前情况看，分组分团队尚不科学，随心、随意、临时性为主，按座次分组、学生自我分组的情况比较多。缺乏对成员的个性特点与优势特长的分析，小团队之间组员平衡性、协调性与互补性体现的不够。同一个班级体的学生学习能力，对于知识的理解能力和吸收能力都存在很大的差异性，因此，大家参与度、积极性以及展示的机会上有比较大的差异，合作学习的作用尚未能有效体现出来。
3、合作学习评价有待完善
合作学习的评价是从结果来审视其效果的，也是促进合作学习更加优化与完善的重要一环。评价方式与方法，频次与维度等，对于合作学习效果有着重要的意义。对于小组合作学习来说，应该给予更加综合、全面、多元的评价，但基于新模式的探索与尝试尚需要进一步强化，且部分老师新方法应用上还存在诸多不足，评价方面还是比较单一，且更多的还是采取传统的方式方法，更多的是结果评价，过程评估尚待强化，个人评价多余团队评价，成绩评价高于行为评价。
三、合作学习在小学英语教学中的应用策略
1、优化调整合作学习理念，真正重视合作学习实质
小学英语教师要积极调整优化教学思路，优化革新传统的教学理念和方式，深刻理解合作学习的内涵，抓住重点，切实地将合作学习与教学内容与任务相结合。小学英语教师要调整课堂教学定位，更多的承担学习引导者、教练、咨询者与监督者。小学英语老师在实践合作学习过程中，在确定学习任务和目标后，把控好过程和结果，形成良好的分工学习，做好前期引导，以及过程指导与监督。对合作学习过程中，小组成员之间的互动交流、探讨学习要关注，强化学生主体地位与作用，让大家敢于表现，敢于展示。比如在教育科学出版社广州版五年级下册Unit12教学中，组织学生进行指路与问路的合作学习，分别扮演John和Joan，老师在针对合作学习有困难的小组，给予指导，并监督部分上课不积极的同学，总体学习看，效果非常好。 2、根据教学内容，进行合理的小组划分
小学英语老师可依据学生学习与组织能力、学习积极性、性格特点、学习成绩、学习态度、性别、相互关系等多种因素，来进行合理分工分组，力争各组均衡且组内成员协调。在分组时，老师要熟悉学生情况，并尊重大家意愿，促使小团队之间能够互动、互补、互学、互进。小组成员角色要根据学习合作内容进行明确，让每一位参与者都有自己的角色与责任，而且可以在成员之间进行调换角色，让大家都能得到锻炼，也更加融洽学生之间的关系，参与度也会更好。小成员之间知晓角色时，也要有目标任务导向，要明確合作学习的目标，要点与重点，这样才能有的放矢。合作学习要根据学生的座次情况，按照学习的内容，进行空间座位布置安排，便于合作学习更好的组织开展。教学分组可以根据实际情况，确定分组人数，可以2人一组，也可以多人一组。比如在讲授教育科学出版社广州版五年级下册Unit5教学中，可将学生分为2人1个小组进行合作学习，操练邀请的句子;在Unit4 和Unit8中的语篇教学，因课程内容相对较长，可将学生分为4人1个小组进行合作学习，训练句子的朗读。在课堂中的合作学习，教师需要提醒学生们虚心听取他人意见，促进学生团队合作共同完成任务。
3、根据教学与学习需求，创新教学模式，创建合作学习平台
教师应优化调整完善科学的教学观念，创新教学方法与模式，根据教学任务与目标来搭建合作学习的平台，提升小学生的英语学习的综合素质与能力。小学英语教师要投入时间和精力来创建英语合作学习平台，择优选取合适的教学素材与内容，做好学习引导与支持，让更多的学生跟上合作学习节奏，并积极主动参与其中。从实际应用看，小学英语合作学习平台的具体形式多种多样，教师可创建恰当的合作学习场景，将英语理论知识点具体展现应用其中，增强合作学习趣味性，降低合作学习探究的难度。教师组织开展合作探究活动，布置合作学习任务，激发好奇心，促使其主动参与学习中，提高小学英语教学质量。
4、丰富评价标准，完善合作学习的评价机制
小组合作学习的成果评价是合作学习教学的最后一个步骤，也是最重要的一个步骤。对于每个小组得出来的合作成果，小学英语教师应当给予正确的评价，指出每个合作小组的闪光点，根据小组的成果以及整个合作过程中的表现，指出其中存在的不足，帮助学生总结经验教训，争取在下一次的合作学习中能够表现得更加优异。同时，丰富合作学习的评估标准与评价形式。比如针对表现活跃、发言精彩的给予适度加分并公开评价，配以适当的奖励，以正面积极激励为主，让小学生的好胜心得以激发。丰富完善合作学习评价形式，比如成员投票选举，针对最佳成员，最优成员，进步成员等，给予及时表扬与奖励。英语老师在合作学习模式下，重视其引导、辅导及督导作用的发挥，及时做好纠偏工作，以便更客观及时地评估学生在合作学习组中的表现，并对表现积极的优秀的成员与团队给予表扬与激励。
参考文献
[1] 胡英博.合作学习在小学英语教学中的研究[D].浙江大学，2017
[2] 张建涛.新课程改革背景下小学英语课堂教学中的小组合作学习[J].学周刊，2017（5）
[3] 宋爽.合作学习在小学英语教学中有效性的研究[D].长春师范大学，2016