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[摘要]《新课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。教师应当创设良好的探究氛围，关注学生，使其乐于探究，在参与过程中产生体验、感悟，达到内化。
[关键词]探究 参与 实践 感悟
新课改要求我们建立以学生为主体，以探究性学习为核心的教学观。因此，教师的教学活动所追求的目标就是为学生创造各种参与学习的条件和机会，支持和促进学生的学习和发展，帮助学生在参与中建构知识，自己锻炼能力。“实践出真知。”實践是学生认知的基础，也是能力形成的桥梁。学生能否有所发展依赖于是否充分探究。因此，探究的过程相当重要。
一、提出问题，质疑生趣
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师在一个教学活动的开端，让学生去回答：关于这个事物或现象，我们已经知道了什么？还想知道什么？我们怎样做才能知道我们想要知道的事物或现象？这样，学生对自己迷惑不解的事物和现象，会自主提出问题。同时教师鼓励学生提出问题，他们会想方设法去寻找问题的答案。一个个足以引发学生探究的问题，能激发起学生的浓厚兴趣。让他们带着问题去探究，会收到较好的效果。
比如，研讨《玩具里的科学》一课时，我首先让学生提出自己在玩玩具过程中发现了哪些问题，学生很快提出很多问题：“我吹的肥皂泡泡为什么是五颜六色的？”“小汽车为什么有电池才能跑？”“皮球为什么会弹起来？”“装发条的玩具为什么拧紧才能运动？”……这样，让学生带着这些问题，利用身边材料进行探究，培养了学生的问题意识、创新意识和实践能力。
二、大胆猜测，设计实验
恩格斯说过：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”猜想与假设是科学认识过程中的基本环节，在培养学生的创造性思维及自行探究的学习过程中起着不可替代的作用。学习目标明确后，教师不能直接告诉学生怎样去做，应鼓励学生根据自己已有经验对问题进行大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测，教师给学生提供有结构的材料和必要的指导，以便找到探索的路径，提出解决问题的方案。例如，学习《改变浮和沉》一课，在探究让沉下水的牙膏皮、大头针、鸡蛋等物体浮上来时，我让学生自己去思考，自己去设计实验方案，“如果把牙膏皮展开能不能让它浮上来？” “把牙膏皮绑在气球上会不会浮上来？”“把大头针放在泡沫塑料上，是不是就会不沉水了？”“在水里加入醋，能让鸡蛋浮上来吗？”……学生的想法五花八门，甚至一些不成熟的思想往往构造了他们的“科学素养”。不成熟的想法总比无见解好。每个孩子的内心深处都渴望表现自己，渴望得到别人的认可。我们应该摘下成人的“有色眼镜”，走入儿童的心灵世界，善待他们的“错误”，鼓励他们大胆地去尝试“错误”，哪怕是真的经历失败。
三、放手探究，验证假设
这是非常关键的环节。在做出假设，提出方案后，满心的疑问在这个关节就要被揭开谜底了，学生的心情是异常激动与不安的。在学习《水面的秘密》时，学生实验探究水有表面张力，教师给每个小组一个盛满水的杯子，让学生猜想放入多少曲别针或大头针水就会溢出来？学生兴趣盎然，有的猜放五个，十个，有的说二十，三十，三十五，三十八个……老师放手让学生去验证，结果放入八十多个曲别针水还没有溢出来。学生亲眼见证了水的表面张力是确确实实存在的。学生参与探究的对象应尽可能多一些，探究的范围可以从课堂走向课外，甚至可以专门拿出时间来进行探究，做到该放的要放。这样儿童的潜能与智慧就会创造性地得以发挥。因此，在科学教学中，我们要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生手脚，让他们自己去动手，从中发现并得出结论。
四、拓展活动，学以致用
在学生通过实践掌握真知后，要鼓励学生发散思维，运用所学去解决实际问题，进行“再实践、再认知”。大自然包罗万象，奥妙无穷，仅仅依靠课堂上获取的知识是有限的。这就要求教师引导学生在课外去探究，飞跃课堂限制的思维。比如学习了《七色阳光》，利用教科书中创设的情景提出问题：“物体的颜色究竟是怎样形成的呢？”布置学生课下来研究，要相信学生是能够认识和掌握物体颜色的成因的。过一段时间，教师可组织学生将研究成果进行展示，以“阳光与颜色”为主题办一期板报，引导学生将课堂探究活动拓展至课外，扩展到生活的方方面面，从而让学生体会到世界多姿多彩的真正原因。
探究是儿童的天性。实验证明，让学生亲身经历科学探究的整个过程，体验科学探究的乐趣，认识到科学与自己生活的密切关系，有些知识才能在儿童心中真正获得新生和意义，获得深层理解。学生在亲历探究过程中经历挫折与失败，曲折与迂回，成功与兴奋后，其中许多的感受和体验也是他们理解科学本质的基础。
参考文献
[1]方红,常利梅主编.科学教学实施指南(小学卷)[M].武汉:华中师范大学出版社，2003
[2]张开山主编.义务教育课程标准实验教科书《科学》教师教学用书（三年级上册）[M].青岛：青岛出版社，2006
[关键词]探究 参与 实践 感悟
新课改要求我们建立以学生为主体，以探究性学习为核心的教学观。因此，教师的教学活动所追求的目标就是为学生创造各种参与学习的条件和机会，支持和促进学生的学习和发展，帮助学生在参与中建构知识，自己锻炼能力。“实践出真知。”實践是学生认知的基础，也是能力形成的桥梁。学生能否有所发展依赖于是否充分探究。因此，探究的过程相当重要。
一、提出问题，质疑生趣
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师在一个教学活动的开端，让学生去回答：关于这个事物或现象，我们已经知道了什么？还想知道什么？我们怎样做才能知道我们想要知道的事物或现象？这样，学生对自己迷惑不解的事物和现象，会自主提出问题。同时教师鼓励学生提出问题，他们会想方设法去寻找问题的答案。一个个足以引发学生探究的问题，能激发起学生的浓厚兴趣。让他们带着问题去探究，会收到较好的效果。
比如，研讨《玩具里的科学》一课时，我首先让学生提出自己在玩玩具过程中发现了哪些问题，学生很快提出很多问题：“我吹的肥皂泡泡为什么是五颜六色的？”“小汽车为什么有电池才能跑？”“皮球为什么会弹起来？”“装发条的玩具为什么拧紧才能运动？”……这样，让学生带着这些问题，利用身边材料进行探究，培养了学生的问题意识、创新意识和实践能力。
二、大胆猜测，设计实验
恩格斯说过：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”猜想与假设是科学认识过程中的基本环节，在培养学生的创造性思维及自行探究的学习过程中起着不可替代的作用。学习目标明确后，教师不能直接告诉学生怎样去做，应鼓励学生根据自己已有经验对问题进行大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测，教师给学生提供有结构的材料和必要的指导，以便找到探索的路径，提出解决问题的方案。例如，学习《改变浮和沉》一课，在探究让沉下水的牙膏皮、大头针、鸡蛋等物体浮上来时，我让学生自己去思考，自己去设计实验方案，“如果把牙膏皮展开能不能让它浮上来？” “把牙膏皮绑在气球上会不会浮上来？”“把大头针放在泡沫塑料上，是不是就会不沉水了？”“在水里加入醋，能让鸡蛋浮上来吗？”……学生的想法五花八门，甚至一些不成熟的思想往往构造了他们的“科学素养”。不成熟的想法总比无见解好。每个孩子的内心深处都渴望表现自己，渴望得到别人的认可。我们应该摘下成人的“有色眼镜”，走入儿童的心灵世界，善待他们的“错误”，鼓励他们大胆地去尝试“错误”，哪怕是真的经历失败。
三、放手探究，验证假设
这是非常关键的环节。在做出假设，提出方案后，满心的疑问在这个关节就要被揭开谜底了，学生的心情是异常激动与不安的。在学习《水面的秘密》时，学生实验探究水有表面张力，教师给每个小组一个盛满水的杯子，让学生猜想放入多少曲别针或大头针水就会溢出来？学生兴趣盎然，有的猜放五个，十个，有的说二十，三十，三十五，三十八个……老师放手让学生去验证，结果放入八十多个曲别针水还没有溢出来。学生亲眼见证了水的表面张力是确确实实存在的。学生参与探究的对象应尽可能多一些，探究的范围可以从课堂走向课外，甚至可以专门拿出时间来进行探究，做到该放的要放。这样儿童的潜能与智慧就会创造性地得以发挥。因此，在科学教学中，我们要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生手脚，让他们自己去动手，从中发现并得出结论。
四、拓展活动，学以致用
在学生通过实践掌握真知后，要鼓励学生发散思维，运用所学去解决实际问题，进行“再实践、再认知”。大自然包罗万象，奥妙无穷，仅仅依靠课堂上获取的知识是有限的。这就要求教师引导学生在课外去探究，飞跃课堂限制的思维。比如学习了《七色阳光》，利用教科书中创设的情景提出问题：“物体的颜色究竟是怎样形成的呢？”布置学生课下来研究，要相信学生是能够认识和掌握物体颜色的成因的。过一段时间，教师可组织学生将研究成果进行展示，以“阳光与颜色”为主题办一期板报，引导学生将课堂探究活动拓展至课外，扩展到生活的方方面面，从而让学生体会到世界多姿多彩的真正原因。
探究是儿童的天性。实验证明，让学生亲身经历科学探究的整个过程，体验科学探究的乐趣，认识到科学与自己生活的密切关系，有些知识才能在儿童心中真正获得新生和意义，获得深层理解。学生在亲历探究过程中经历挫折与失败，曲折与迂回，成功与兴奋后，其中许多的感受和体验也是他们理解科学本质的基础。
参考文献
[1]方红,常利梅主编.科学教学实施指南(小学卷)[M].武汉:华中师范大学出版社，2003
[2]张开山主编.义务教育课程标准实验教科书《科学》教师教学用书（三年级上册）[M].青岛：青岛出版社，2006