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摘要：我国大学英语注重对听、说、读、写的提高，而忽视了对学生思辨能力的培养。本文论述了思辨的重要性，并在回顾文献的基础上，探讨了如何在教学实践中培养学生的思辨能力。
关键词：大学英语教学；思辨能力；思辨能力培养
一、 引言
习总书记在十九大报告中，50余次提到创新，指出到2035年我国的经济实力和科技实力将跻身创新型国家前列的目标。创新意味着对旧的思维方式的质疑和批判，所以批判是创新的先决条件，而人才是创新发展的动力所在。作为教育工作者，我们的历史使命就是培养具有批判性思维能力的创新型人才。大学是学生思维发展的关键时期，应该将批判性思维的培养落实到每一门学科中。大学英语是非英语专业学生的必修课，如何通过语言的学习提高大学生批判性思维能力的发展是各位英语教师应该关注的课题。
二、 “思辨”的含义
“批判性思维（critical thinking skills）”在我国外语界也被称为“思辨能力”，即依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力（文秋芳，2009），包括认知能力与情感特质。前者指分析、推理、评价等，后者包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等性格特征。同时思考者还应具有运用具体的思辨技能，对自己的思维过程进行监控、调整和修正的元认知策略（孙旻，2014）。自从黄源深（1999）在上个世纪指出我国外语类大学生存在“思辨缺席”问题以来，我国外语界对这个问题给予了极大关注并进行了一些卓有成效的研究。（1）文秋芳（2009）在介绍西方国家对大学生思辨能力的研究的基础之上，提出了思辨能力层级理论模型。该模型的第一层次为元思辨能力，指的是一种对思辨计划、调查与评估的技能。第二层次是思辨能力，它包括认知技能和情感特质，接受原思辨能力的管理与监控。该理论是我国外语界比较认可的理论模型。（2）有些学者（高一红，1999；文秋芳，1999；文秋芳和刘润清，2006）从实证研究，通过演讲、口语和写作等方面揭示出我国外语类大学生思维能力欠佳的问题。
非英语专业的大学生人数众多，这个群体的思辨能力如何以及采取何种方式在教学实践中对其培养是一个值得探讨的话题。
三、 非英语专业大学生“思辨”现状
长期以来，英语老师都是围绕着如何通过各种教学活动来提高学生的听、说、读、写几项技能。流利度是我们衡量学生口语好坏的标准。而写作中，又把有无语法错误视为写作能力优劣的集中体现。语言的形式重于内容。为了是达到高标准，背诵、模仿和复述等课堂中常用的口语活动。为了考试拿高分，经常可以看到学生的作文中经常会出现一些套话和模板，表面看来，很工整，没有太大的问题，但仔细读来就会暴露出作文没有内容，缺乏思辨。学生的产出性活动缺乏思辨，原因比较复杂。可能对于学生而言，困于语言能力，只能说能说的，而一些深层的想法又不能表达出来。另一方面，英语测试多采取的是标准化测试。学生从中学起就训练的是答题的技巧，而对如何提高思辨能力鲜有涉及。
四、 如何在英语教学中培养学生的思辨能力
1. 以教材为依托，融语言学习和思维能力提高为一体。毫无疑问，语言技能的培养始终是英语课堂的重要目标，但是我们可以通过新的方式，即借助语言形式所承载的内容和思想的交流让学生在潜移默化中得到各种技能的提高。课堂是非英语专业大学生学习英语的主要场所，教材是教师实施课堂教学内容的重要媒介。下面笔者将通过一些实例来探讨如何开展教学实践活动培养学生的思辨能力。
外研社出版的《大学英语综合教程》每个单元课文后都有一个developing critical thinking 的口语活动。第三册第二单元的“The glass castle”這篇课文讲述了一位作家出生在一个贫困的家庭，父母买不起昂贵的圣诞礼物送给自己的小孩，但是她的充满智慧的父亲却用特殊的、巧妙的方式带给了他们终生难忘的礼物。学习课文之前，笔者让大家回忆一件父母送给自己的难忘的礼物。大家都谈到了一些实实在在的东西。学完课文后，笔者将同学分成几组小组，探讨“什么是父母所能给予孩子的最好的礼物”。经过对课文的解读和积极的讨论，大家对这个问题的认识有了一个理性的提高。在小组汇报时，有同学提到，对孩子而言，父母给予的精神上的支持远远胜过所提供的许多物质财富。
2. 在课堂中创造一些具有挑战学生思维水平的活动。我们知道，要让学生输出语言，必须先给他们可理解性的输入。语言形式的欠缺和对内容的不了解往往会限制学生的思维水平，所以在培养学生思辨能力的时候，我们一定要先通过听和读的方式让学生了解某个话题要用到的语言形式，如词汇、句型等。再者，借助于材料让学生对要讨论的话题有所了解，觉得有话要说。所选的材料尽可能和它们已有的知识有差异，这样更能激发它们想表达的欲望。
3. 将“思辨能力”置于作文的评分标准之中。在平时的书面表达中，不仅要教授学生写作技能，而且要鼓励学生学会多角度地分析问题，提出新颖的解决问题的方法。告知学生具有思想的作文才能获得高分。可以拿得分高的同学的作文当范文做讲解，让同学体会思辨能力是如何体现出来的。比如在作文“如何创建绿色校园”中，经过深入的思考，有的同学写到“绿色校园不仅要种草种树来美化环境，而且要创造一个节能和资源循环的校园。人人都应该养成节约能源的好习惯”。还有的同学写到“建立起人与人之间平等友好的关系也是创建绿色校园的一部分”。从同学的字里行间可以看出，同学们正逐渐地养成思辨的习惯。完成一篇作文后，要让同学反思如何写出高质量的、有思想的作文。
五、 结语
思辨能力关系到学生的全面发展，思辨能力可以和听说读写等活动一样通过一些教学实践活动有意识地得到提高。本文论述了大学英语思辨能力的现状，并探讨了如何通过各种途径来培养学生的思辨能力。
参考文献：
[1]高一虹.外语学习木桶的“短板”——从一次失败的演讲谈起[J].国外外语教学，1999（3）：6-9.
[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1，19.
[3]李莉文.英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011（1）：3-35.
[4]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（2）：59-66.
[5]孙旻.中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究[D].北京：北京外国语大学，2014.
作者简介：
梁亚兰，甘肃省天水市，天水师范学院外国语学院。
关键词：大学英语教学；思辨能力；思辨能力培养
一、 引言
习总书记在十九大报告中，50余次提到创新，指出到2035年我国的经济实力和科技实力将跻身创新型国家前列的目标。创新意味着对旧的思维方式的质疑和批判，所以批判是创新的先决条件，而人才是创新发展的动力所在。作为教育工作者，我们的历史使命就是培养具有批判性思维能力的创新型人才。大学是学生思维发展的关键时期，应该将批判性思维的培养落实到每一门学科中。大学英语是非英语专业学生的必修课，如何通过语言的学习提高大学生批判性思维能力的发展是各位英语教师应该关注的课题。
二、 “思辨”的含义
“批判性思维（critical thinking skills）”在我国外语界也被称为“思辨能力”，即依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力（文秋芳，2009），包括认知能力与情感特质。前者指分析、推理、评价等，后者包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等性格特征。同时思考者还应具有运用具体的思辨技能，对自己的思维过程进行监控、调整和修正的元认知策略（孙旻，2014）。自从黄源深（1999）在上个世纪指出我国外语类大学生存在“思辨缺席”问题以来，我国外语界对这个问题给予了极大关注并进行了一些卓有成效的研究。（1）文秋芳（2009）在介绍西方国家对大学生思辨能力的研究的基础之上，提出了思辨能力层级理论模型。该模型的第一层次为元思辨能力，指的是一种对思辨计划、调查与评估的技能。第二层次是思辨能力，它包括认知技能和情感特质，接受原思辨能力的管理与监控。该理论是我国外语界比较认可的理论模型。（2）有些学者（高一红，1999；文秋芳，1999；文秋芳和刘润清，2006）从实证研究，通过演讲、口语和写作等方面揭示出我国外语类大学生思维能力欠佳的问题。
非英语专业的大学生人数众多，这个群体的思辨能力如何以及采取何种方式在教学实践中对其培养是一个值得探讨的话题。
三、 非英语专业大学生“思辨”现状
长期以来，英语老师都是围绕着如何通过各种教学活动来提高学生的听、说、读、写几项技能。流利度是我们衡量学生口语好坏的标准。而写作中，又把有无语法错误视为写作能力优劣的集中体现。语言的形式重于内容。为了是达到高标准，背诵、模仿和复述等课堂中常用的口语活动。为了考试拿高分，经常可以看到学生的作文中经常会出现一些套话和模板，表面看来，很工整，没有太大的问题，但仔细读来就会暴露出作文没有内容，缺乏思辨。学生的产出性活动缺乏思辨，原因比较复杂。可能对于学生而言，困于语言能力，只能说能说的，而一些深层的想法又不能表达出来。另一方面，英语测试多采取的是标准化测试。学生从中学起就训练的是答题的技巧，而对如何提高思辨能力鲜有涉及。
四、 如何在英语教学中培养学生的思辨能力
1. 以教材为依托，融语言学习和思维能力提高为一体。毫无疑问，语言技能的培养始终是英语课堂的重要目标，但是我们可以通过新的方式，即借助语言形式所承载的内容和思想的交流让学生在潜移默化中得到各种技能的提高。课堂是非英语专业大学生学习英语的主要场所，教材是教师实施课堂教学内容的重要媒介。下面笔者将通过一些实例来探讨如何开展教学实践活动培养学生的思辨能力。
外研社出版的《大学英语综合教程》每个单元课文后都有一个developing critical thinking 的口语活动。第三册第二单元的“The glass castle”這篇课文讲述了一位作家出生在一个贫困的家庭，父母买不起昂贵的圣诞礼物送给自己的小孩，但是她的充满智慧的父亲却用特殊的、巧妙的方式带给了他们终生难忘的礼物。学习课文之前，笔者让大家回忆一件父母送给自己的难忘的礼物。大家都谈到了一些实实在在的东西。学完课文后，笔者将同学分成几组小组，探讨“什么是父母所能给予孩子的最好的礼物”。经过对课文的解读和积极的讨论，大家对这个问题的认识有了一个理性的提高。在小组汇报时，有同学提到，对孩子而言，父母给予的精神上的支持远远胜过所提供的许多物质财富。
2. 在课堂中创造一些具有挑战学生思维水平的活动。我们知道，要让学生输出语言，必须先给他们可理解性的输入。语言形式的欠缺和对内容的不了解往往会限制学生的思维水平，所以在培养学生思辨能力的时候，我们一定要先通过听和读的方式让学生了解某个话题要用到的语言形式，如词汇、句型等。再者，借助于材料让学生对要讨论的话题有所了解，觉得有话要说。所选的材料尽可能和它们已有的知识有差异，这样更能激发它们想表达的欲望。
3. 将“思辨能力”置于作文的评分标准之中。在平时的书面表达中，不仅要教授学生写作技能，而且要鼓励学生学会多角度地分析问题，提出新颖的解决问题的方法。告知学生具有思想的作文才能获得高分。可以拿得分高的同学的作文当范文做讲解，让同学体会思辨能力是如何体现出来的。比如在作文“如何创建绿色校园”中，经过深入的思考，有的同学写到“绿色校园不仅要种草种树来美化环境，而且要创造一个节能和资源循环的校园。人人都应该养成节约能源的好习惯”。还有的同学写到“建立起人与人之间平等友好的关系也是创建绿色校园的一部分”。从同学的字里行间可以看出，同学们正逐渐地养成思辨的习惯。完成一篇作文后，要让同学反思如何写出高质量的、有思想的作文。
五、 结语
思辨能力关系到学生的全面发展，思辨能力可以和听说读写等活动一样通过一些教学实践活动有意识地得到提高。本文论述了大学英语思辨能力的现状，并探讨了如何通过各种途径来培养学生的思辨能力。
参考文献：
[1]高一虹.外语学习木桶的“短板”——从一次失败的演讲谈起[J].国外外语教学，1999（3）：6-9.
[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1，19.
[3]李莉文.英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011（1）：3-35.
[4]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（2）：59-66.
[5]孙旻.中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究[D].北京：北京外国语大学，2014.
作者简介：
梁亚兰，甘肃省天水市，天水师范学院外国语学院。