例谈程序性知识教学的“三美”探索

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一、由“零”到“整”,体会程序性知识的“结构美”从数学学科的整体分析,很多知识都具有程序性的特征,随着年级的增长这种特征在教学过程中的出现频率也会逐步提高。《角的度量》属于以操作技能的形成作为主要目标的内容,事实上,其背后还蕴含着积累数学活动经验的教学意图。这种经验一方面是直接的操作经验,另一方面则表现为对“测量活动”整体感知的一种间接经验。
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