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【摘要】“角色互换” 是一种以学生为中心的互动教学模式，是培养学生的英语应用能力有效途径。本文主要探讨基于角色互换模式的高职英语课堂互动策略及其实施过程中应注意的问题。
【关键词】高职英语；课堂教学；角色互换；互动策略
【作者简介】上敏，女，咸阳师范学院，教育硕士学位，副教授，研究方向：英语学科教学。
随着我国经济持续发展和“一带一路”经济战略的实施，国家对国际化技能型人才的需求增加、标准提高。因而用人单位对高职院校毕业生的英语应用能力也提出了更高的要求，这就要求高职英语教育以培养学生的英语应用能力为教学宗旨，培养具有一定英语交际能力的国际化的技能人才。传统的以教师为中心的课堂教学模式不利于培养国际化技能型人才的英语应用能力，鉴于此，本人在对高职英语课堂教学现状研究的基础上，结合国内外课堂互动理论， 提出在高职英语课堂教学中引进师生"角色互换"教学模式，以期增强课堂互动环节，激发学生参与课堂教学的积极性，培养学生的英语应用能力，提高教学效果。本文主要讨论师生角色互换教学模式实施过程中，课堂教学互动环节的策略及注意的问题。
一、互动教学理论及师生角色互换的含义
互动教学理念在20世纪70年代初兴起于美国，80年代末、90年代初期开始在我国进行尝试，近年来渐渐成为一种重要的教学模式。它是指以教师为主导、以学生为主体，课堂上，在教师的启发下引导学生去发现；在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、生动的情境中实现教与学的相互融合。
师生“角色互换”是一种以学生为中心的互动教学模式。高职英语课堂师生“角色互换”是指任课教师根据教学内容，分期分批组织学生扮演教师的角色，利用部分课堂时间，把规定的教学内容，讲解给其他同学；教师则充当学生的角色，对其没讲清楚或不明白的问题及时发问。其特点是把课堂的主动权交给学生，让学生有更多的机会和时间，在教师指导下，完成不同的语言实践任务，从而达到发展语言交际能力的目的。
二、高職英语教学现状及课堂互动调查问卷研究
目前，大多数高职院校英语课堂教学基本上是以教师讲授为主，这种传统的教学模式使学生处于被动状态，课堂虽有一定的互动，但多以教师与单个学生之间的问答或以少数学习好的学生的表演为主，大部分学生没有参与到课堂活动中，不利于或者压抑了学生主动积极的思维和认知活动；并且高职学生大多英语基础较差，多数不能开口说英语，对教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，部分学生听不懂老师的课堂用语，无法与老师进行课堂交流。这种传统的“注入式”教学模式不利于培养学生的语言应用能力，基于目前高职英语教学的现状，笔者对所在学校2016级学前教育和汉语专业两个班就“英语课堂互动”情况采取随机抽样方式对125名学生进行了问卷调查，回收问卷124份，其中有效问卷122份，统计结果如下：
1.关于参与课堂互动的时间量：52%的学生认为他们很少参与教学活动，28%的学生认为有1/3的时间参与教学活动，17%的学生认为有2/3的时间参与教学活动，只有3%的学生认为有1/2的时间参与教学互动；2.关于课堂师生互动的内容和形式：30%的学生认为课堂主要以教师提问、学生回答为主，58.2%的学生认为课堂以听教师讲课为主，7.9%的学生认为他们课堂以默读、做练习为主，3.9%的学生认为课堂教学中要有小组讨论；3.关于课堂发言情况：5.5%的学生认为大部分学生参与到教学活动中，4.5%的学生认为有一半的学生参与互动教学，21.8%的学生认为有1/3的学生参与教学活动，67.2%的学生认为只有少数几个学生参与；4.关于课堂上主动提问的情况，5.1%的人认为根本没有学生提问，25.5%的学生认为偶尔有学生提问，13.6的学生认为偶尔有学生提问，13.7%的学生认为有很多学生提问，54%的学生则坦言几乎没有学生提问。本项调查结果表明无论是从学生参与课堂教学活动的时间量、课堂师生互动的内容和形式、课堂发言情况，还是学生主动提问的情况来看，目前的高职英语课堂仍然是以教师的教为主导的传统教学模式。
三、引进师生角色互换教学模式，促进课堂互动
学生的英语应用能力是在英语语言运用的实践中培养和提高的，高职学生是英语二语习得者，英语课堂是他们学习和运用英语的主要场所，以学生为中心的互动教学模式为语言的运用和实践提供良好的机会与场景，为促进课堂互动，提高教学效果，本人在高职英语课堂教学中引进师生“角色互换”教学模式。以本校职业技术学院2016级入学英语基础和水平相当的学前1614/1615；汉语1611/1612（公共英语合班上课）两个上课班级为实验对象，前一个班为实验班级，后一个班为对照班级，在试验班采用师生“角色互换”教学模式，另一个班采用以教师讲授为主的常规教学模式。
“角色互换”教学模式实施过程中，每周安排试验班的一组同学担任教学任务，时间大约三十分钟，实验共持续五周。他们讲解的内容为《新视野英语·综合教程Ⅰ》中3、5、7、8、9五个单元的Section B。通过实验证明，实验班学生的英语运用能力与对照班相比有显著的提高，而且实验班学生的学习动机、自信意志、合作精神大大提高；学生课堂上的参与度比以前提高了，大多数学生在教师引导下，以小组讨论，集体备课等形式做了充分的上课准备，积极参与课堂教学活动，这种模式使学生在参与课堂互动教学中，挖掘自己的潜能，提高自信心，克服交际障碍，语言实际运用能力得到了的真正的锻炼和提高。
四、角色互换模式中英语课堂互动策略
1.授课小组分类。按上课班级（两班合堂上课）将所有学生按自然班分为二个小组，确定每班学习委员为组长，负责教学过程的组织、协调和任务分工；要求学生根据自己的特长承担教学任务，建议发音准确、口语表达能力强同学上台讲课，英语基础功底扎实，逻辑思维能力强的同学负责查阅资料、设计教学方案，擅长电脑的同学制作课件等，整个过程要求每个同学都负责或参与一定的教学任务。 2.根据学生基本情况选定授课内容。为使学生具可操作性，“角色互换”教学要求选取一些语言精炼、内容有趣，能激发学生学习兴趣和探究激情的知识点。《新视野英语·读写教程 Ⅰ》中每单元的Section B课文内容简单有趣，且和Section A内容相关。学生经过前面Section A的学习已经掌握了一定的信息，把这样的教学内容交给学生讲解，大部分学生不会有畏难情绪，会产生新鲜感和好奇心，他们参与的热情和信心都会提高。
3.对授课的准备过程进行控制和提供帮助。教师提前一周把上课任务布置给学生，让学生有充分的准备时间。教学任务布置给学生后，要求学生先自主学习，熟悉教材内容，查阅资料，集体讨论，并在课余时间指导学生撰写教案，帮助学生分析并确定教学重难点，选择教学方法和策略等。
4.及时总结评价。学生授课后，教师应花五分钟左右的时间从教学设计、重难点把握、教学组织等方面进行小结和评价，让讲课小组了解上课存在的问题，便于今后改进与提高。
五、课堂互动实施中应注意的问题
1.合理定位教师角色：角色互换教学模式中，教师在教学中的作用像“脚手架”在建筑中所起的作用一样，当学生需要时就提供支持。当项目展开时便需适时的调整或去除支架。课堂上，教师帮助学生组织好课堂秩序，学生开始讲课时，教师要适时的退出，坐在学生座位上认真听课，不打断学生讲课，不对学生的教学设计指手画脚，不影响整个教学过程的进行。
2.注意对授课内容及质量的把控：学生上台讲课时教师以学生的身份坐在学生的座位上认真听取讲课，积极发言，配合教学进行，可以對学生的讲解进行提问和质疑，也可利用更多的时间来观察学生，及时了解学生的课堂学习状况和学习质量。并根据课堂反馈信息，有针对性的对学生讲课的内容进行补充和完善。
3.把握角色互换模式使用的尺度和频率：在教学中，教师要做好整个教学过程的全盘把握，掌控角色互换教学使用的尺度和频率，调动全体学生的参与热情，注意维持好课堂纪律，争取在一个学期里，课堂上要有机会让基础不同的学生在角色互换教学中都能有所表现和收获。
4.增进与学生有效的情感互动，创造宽松愉悦的课堂环境：角色互换教学中，教师与学生的关系互为“师”“生”，教师不仅要关爱学生、鼓励学生，而且要向学生学习，虚心听取和采纳学生的意见和建议，从学生的教学中发现精彩，吸收精华，做到教学相长。
六、结语
英语运用能力是在语言运用的实践过程中培养和提高的，英语课堂互动是英语运用和实践的重要场所。高效的课堂互动策略在课堂教学中有着举足轻重的作用，有利于产生良好的教学效果，直接关系到英语课堂教学的效果，有利于形成良好的学习习惯与风气，有利于提高课堂教学质量，有利于学生英语应用能力的培养与提高。
参考文献：
[1]王茂金.中国英语教学理论研究[M].陕西师范大学出版社，2001.9.
[2]查有梁.“交流—互动”教学模式建构[J].课程·教材·教法，2001 （4-5）.
[3]吴松传，陈勋兴.师生角色互换教学模式在高职英语课堂教学中的应用[J].河北能源职业技术学院学报，2016.6.
【关键词】高职英语；课堂教学；角色互换；互动策略
【作者简介】上敏，女，咸阳师范学院，教育硕士学位，副教授，研究方向：英语学科教学。
随着我国经济持续发展和“一带一路”经济战略的实施，国家对国际化技能型人才的需求增加、标准提高。因而用人单位对高职院校毕业生的英语应用能力也提出了更高的要求，这就要求高职英语教育以培养学生的英语应用能力为教学宗旨，培养具有一定英语交际能力的国际化的技能人才。传统的以教师为中心的课堂教学模式不利于培养国际化技能型人才的英语应用能力，鉴于此，本人在对高职英语课堂教学现状研究的基础上，结合国内外课堂互动理论， 提出在高职英语课堂教学中引进师生"角色互换"教学模式，以期增强课堂互动环节，激发学生参与课堂教学的积极性，培养学生的英语应用能力，提高教学效果。本文主要讨论师生角色互换教学模式实施过程中，课堂教学互动环节的策略及注意的问题。
一、互动教学理论及师生角色互换的含义
互动教学理念在20世纪70年代初兴起于美国，80年代末、90年代初期开始在我国进行尝试，近年来渐渐成为一种重要的教学模式。它是指以教师为主导、以学生为主体，课堂上，在教师的启发下引导学生去发现；在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、生动的情境中实现教与学的相互融合。
师生“角色互换”是一种以学生为中心的互动教学模式。高职英语课堂师生“角色互换”是指任课教师根据教学内容，分期分批组织学生扮演教师的角色，利用部分课堂时间，把规定的教学内容，讲解给其他同学；教师则充当学生的角色，对其没讲清楚或不明白的问题及时发问。其特点是把课堂的主动权交给学生，让学生有更多的机会和时间，在教师指导下，完成不同的语言实践任务，从而达到发展语言交际能力的目的。
二、高職英语教学现状及课堂互动调查问卷研究
目前，大多数高职院校英语课堂教学基本上是以教师讲授为主，这种传统的教学模式使学生处于被动状态，课堂虽有一定的互动，但多以教师与单个学生之间的问答或以少数学习好的学生的表演为主，大部分学生没有参与到课堂活动中，不利于或者压抑了学生主动积极的思维和认知活动；并且高职学生大多英语基础较差，多数不能开口说英语，对教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，部分学生听不懂老师的课堂用语，无法与老师进行课堂交流。这种传统的“注入式”教学模式不利于培养学生的语言应用能力，基于目前高职英语教学的现状，笔者对所在学校2016级学前教育和汉语专业两个班就“英语课堂互动”情况采取随机抽样方式对125名学生进行了问卷调查，回收问卷124份，其中有效问卷122份，统计结果如下：
1.关于参与课堂互动的时间量：52%的学生认为他们很少参与教学活动，28%的学生认为有1/3的时间参与教学活动，17%的学生认为有2/3的时间参与教学活动，只有3%的学生认为有1/2的时间参与教学互动；2.关于课堂师生互动的内容和形式：30%的学生认为课堂主要以教师提问、学生回答为主，58.2%的学生认为课堂以听教师讲课为主，7.9%的学生认为他们课堂以默读、做练习为主，3.9%的学生认为课堂教学中要有小组讨论；3.关于课堂发言情况：5.5%的学生认为大部分学生参与到教学活动中，4.5%的学生认为有一半的学生参与互动教学，21.8%的学生认为有1/3的学生参与教学活动，67.2%的学生认为只有少数几个学生参与；4.关于课堂上主动提问的情况，5.1%的人认为根本没有学生提问，25.5%的学生认为偶尔有学生提问，13.6的学生认为偶尔有学生提问，13.7%的学生认为有很多学生提问，54%的学生则坦言几乎没有学生提问。本项调查结果表明无论是从学生参与课堂教学活动的时间量、课堂师生互动的内容和形式、课堂发言情况，还是学生主动提问的情况来看，目前的高职英语课堂仍然是以教师的教为主导的传统教学模式。
三、引进师生角色互换教学模式，促进课堂互动
学生的英语应用能力是在英语语言运用的实践中培养和提高的，高职学生是英语二语习得者，英语课堂是他们学习和运用英语的主要场所，以学生为中心的互动教学模式为语言的运用和实践提供良好的机会与场景，为促进课堂互动，提高教学效果，本人在高职英语课堂教学中引进师生“角色互换”教学模式。以本校职业技术学院2016级入学英语基础和水平相当的学前1614/1615；汉语1611/1612（公共英语合班上课）两个上课班级为实验对象，前一个班为实验班级，后一个班为对照班级，在试验班采用师生“角色互换”教学模式，另一个班采用以教师讲授为主的常规教学模式。
“角色互换”教学模式实施过程中，每周安排试验班的一组同学担任教学任务，时间大约三十分钟，实验共持续五周。他们讲解的内容为《新视野英语·综合教程Ⅰ》中3、5、7、8、9五个单元的Section B。通过实验证明，实验班学生的英语运用能力与对照班相比有显著的提高，而且实验班学生的学习动机、自信意志、合作精神大大提高；学生课堂上的参与度比以前提高了，大多数学生在教师引导下，以小组讨论，集体备课等形式做了充分的上课准备，积极参与课堂教学活动，这种模式使学生在参与课堂互动教学中，挖掘自己的潜能，提高自信心，克服交际障碍，语言实际运用能力得到了的真正的锻炼和提高。
四、角色互换模式中英语课堂互动策略
1.授课小组分类。按上课班级（两班合堂上课）将所有学生按自然班分为二个小组，确定每班学习委员为组长，负责教学过程的组织、协调和任务分工；要求学生根据自己的特长承担教学任务，建议发音准确、口语表达能力强同学上台讲课，英语基础功底扎实，逻辑思维能力强的同学负责查阅资料、设计教学方案，擅长电脑的同学制作课件等，整个过程要求每个同学都负责或参与一定的教学任务。 2.根据学生基本情况选定授课内容。为使学生具可操作性，“角色互换”教学要求选取一些语言精炼、内容有趣，能激发学生学习兴趣和探究激情的知识点。《新视野英语·读写教程 Ⅰ》中每单元的Section B课文内容简单有趣，且和Section A内容相关。学生经过前面Section A的学习已经掌握了一定的信息，把这样的教学内容交给学生讲解，大部分学生不会有畏难情绪，会产生新鲜感和好奇心，他们参与的热情和信心都会提高。
3.对授课的准备过程进行控制和提供帮助。教师提前一周把上课任务布置给学生，让学生有充分的准备时间。教学任务布置给学生后，要求学生先自主学习，熟悉教材内容，查阅资料，集体讨论，并在课余时间指导学生撰写教案，帮助学生分析并确定教学重难点，选择教学方法和策略等。
4.及时总结评价。学生授课后，教师应花五分钟左右的时间从教学设计、重难点把握、教学组织等方面进行小结和评价，让讲课小组了解上课存在的问题，便于今后改进与提高。
五、课堂互动实施中应注意的问题
1.合理定位教师角色：角色互换教学模式中，教师在教学中的作用像“脚手架”在建筑中所起的作用一样，当学生需要时就提供支持。当项目展开时便需适时的调整或去除支架。课堂上，教师帮助学生组织好课堂秩序，学生开始讲课时，教师要适时的退出，坐在学生座位上认真听课，不打断学生讲课，不对学生的教学设计指手画脚，不影响整个教学过程的进行。
2.注意对授课内容及质量的把控：学生上台讲课时教师以学生的身份坐在学生的座位上认真听取讲课，积极发言，配合教学进行，可以對学生的讲解进行提问和质疑，也可利用更多的时间来观察学生，及时了解学生的课堂学习状况和学习质量。并根据课堂反馈信息，有针对性的对学生讲课的内容进行补充和完善。
3.把握角色互换模式使用的尺度和频率：在教学中，教师要做好整个教学过程的全盘把握，掌控角色互换教学使用的尺度和频率，调动全体学生的参与热情，注意维持好课堂纪律，争取在一个学期里，课堂上要有机会让基础不同的学生在角色互换教学中都能有所表现和收获。
4.增进与学生有效的情感互动，创造宽松愉悦的课堂环境：角色互换教学中，教师与学生的关系互为“师”“生”，教师不仅要关爱学生、鼓励学生，而且要向学生学习，虚心听取和采纳学生的意见和建议，从学生的教学中发现精彩，吸收精华，做到教学相长。
六、结语
英语运用能力是在语言运用的实践过程中培养和提高的，英语课堂互动是英语运用和实践的重要场所。高效的课堂互动策略在课堂教学中有着举足轻重的作用，有利于产生良好的教学效果，直接关系到英语课堂教学的效果，有利于形成良好的学习习惯与风气，有利于提高课堂教学质量，有利于学生英语应用能力的培养与提高。
参考文献：
[1]王茂金.中国英语教学理论研究[M].陕西师范大学出版社，2001.9.
[2]查有梁.“交流—互动”教学模式建构[J].课程·教材·教法，2001 （4-5）.
[3]吴松传，陈勋兴.师生角色互换教学模式在高职英语课堂教学中的应用[J].河北能源职业技术学院学报，2016.6.