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转眼间我也已在教育这方热土上耕耘了十三年了，十三年的风风雨雨铸就了今天我对教育的亲情注入，也铸就了我对孩子们那真诚的爱……
回顾这十三年来自己在班主任工作的征程上经历的一幕幕，有时苦痛有时幸福。对自己刻骨铭心的事也许有千千万万，但最近的一件事却让我既感疲惫却更多的是欣慰。新学期伊始，我换了一个新的学校，不但任教一年级的语文和数学教学，同时还担任本班的班主任工作。对于已经教学多年的我来说这些工作应该没有大的障碍，但我却小看了这群小鬼。
开学第一天，我一大早就来到教室准备迎接我亲爱的孩子们，可迎接我的却是令我措手不及的事情——一个孩子在教室里正跟自己的妈妈拼命撒着娇，妈妈一说要走孩子就拼命地哭喊。我一看这架势，这可是我从没见过也没想过的棘手问题，该怎么办？我一时之间犯了难，等我想安慰她时，她却看到我就更卖力地哭喊起来，令我进退两难。于是，她妈妈就将她带出了教室，在教室外进行了交流并做了工作，这才让她抽噎着坐到了座位上……第二天又是如此，并且是更加的变本加厉，等我进教室时，昨天的那位妈妈正在跟孩子斗智斗勇，这个妈妈采取了不理会孩子的方法，直接离开了学校。孩子一看妈妈不理自己走了就直接躺在地上嚎啕大哭，我一看这架势，自己为人母的心情就不自觉地流露出来了，我一把抱起她，轻声地哄她，奇怪的是她经我这一抱，竟然停止了哭喊，轻声地对我说：“老师，我要找妈妈。”我一听就知道肯定是这孩子对老师有抵触心理，但看到老师抱着自己就觉得老师并没有那么可怕，于是我就顺应她的心理问她：“那你要跟妈妈去上班吗？还是要跟妈妈回家呀？要不要我给你妈妈打个电话让她回来接你？”孩子一听更觉得老师挺亲近自己的，于是就不好意思起来，止住了哭声，轻轻摇了摇头，我又赶紧跟上说：“那你现在要干嘛？能告诉老师吗？”她眼睛看着我没有说话，我就又说：“那你可不可以先回座位去好好等着上课，等下课了我会给你妈妈打电话说你表现很好，让你妈妈放心工作，下班后也可以早点来接你，你说好不好呀？”她又点了点头，我一看有戏就把她抱到她的座位处，放下她，她竟然自己走回座位并坐好了，主动拿出了书本……我看到这些打从心底里高兴，因为我看到了孩子已经转变了对老师的看法。于是，我就在下课后当着孩子的面给她的妈妈打了一个电话，并让孩子自己告诉妈妈自己刚才的表现，她的妈妈也配合地在电话里表扬了她……从这天开始，这个孩子再也没有因为上学而闹情绪，反而每天早晨都会主动催促自己的妈妈快点起床好准备去上学，两个周以后竟然能够自己走着来上学了，她的家长也很高兴，多次打电话感谢我，并告诉我这个孩子刚上幼儿园时一直哭喊了三个月才慢慢适应了幼儿园的生活，上学后她跟孩子的爸爸最担心的就是孩子不适应学校的生活会一直哭喊，所以上班都没心思，一直在等老师的电话，就怕老师打电话说孩子要回家……
通过这件小事让我深刻体会到，对于这些小孩子不一定非得遵循什么严师出高徒，他们毕竟都还是些孩子。教育是爱的共鸣，是心灵的呼唤。我认为教师只有关爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大的作用。教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育才实现了根本的功能。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，不偏不倚，对每一个孩子都能做到“捧着一颗心来，不带半根草去”的境地，绝对不能有“门第之见”，而应做到“有教无类”。我在对学生进行教育时具有三心，即爱心、耐心、恒心。爱心是指无论在生活、学习上都能将爱化作春风细雨，吹拂与滋润学生的心房，为我们师生的沟通架设一座“心灵之桥”。学生总是千差万别、各有不同，有的孩子一点就懂，有的则不然。因此，我们作为教育者必须具备“铁杆磨针”般的耐性，一而再，再而三的帮助学生，切忌易怒易躁，否则只能是事与愿违。学生通常带有较强的反复性，往往今日做得不错，明天又是大不如前，面对这种情形，我们就该日复日、月继月甚至年接年地帮助学生，直到他们养成良好的习惯。这时我们教师就要有“滴水穿石”般的恒心了。前苏联教育家马卡连柯曾经运用爱的力量使一名学生从惯偷成为优秀生；青岛市城阳八中优秀教师周瑞芹，曾是我中学三年的英语老师，她以爱的抚慰和支持为学生们谱写着模范的徽章，所以她留给我们最多的记忆就是在课堂上那娓娓动听的讲解声，课下送给学生更多的是她满腔的热血，是她以自己的青春为我们这些莘莘学子谱写得爱的篇章……这些事例使我深受感动，也给了我很大的触动，我明白了要想做一名优秀的教育工作者，我们就必须用满腔的爱去关心学生。
我们选择了教师就意味着选择了两袖清风，更意味着选择了责任和奉献。人们常把教师比喻为“蜡烛”“人梯”“春蚕”“铺路石”，意在表达教师这一职业的无私奉献。而我却更加明确这个涵义——那就是学会爱才会得到爱！并且我也深信自己将会在师爱中走得更远……
回顾这十三年来自己在班主任工作的征程上经历的一幕幕，有时苦痛有时幸福。对自己刻骨铭心的事也许有千千万万，但最近的一件事却让我既感疲惫却更多的是欣慰。新学期伊始，我换了一个新的学校，不但任教一年级的语文和数学教学，同时还担任本班的班主任工作。对于已经教学多年的我来说这些工作应该没有大的障碍，但我却小看了这群小鬼。
开学第一天，我一大早就来到教室准备迎接我亲爱的孩子们，可迎接我的却是令我措手不及的事情——一个孩子在教室里正跟自己的妈妈拼命撒着娇，妈妈一说要走孩子就拼命地哭喊。我一看这架势，这可是我从没见过也没想过的棘手问题，该怎么办？我一时之间犯了难，等我想安慰她时，她却看到我就更卖力地哭喊起来，令我进退两难。于是，她妈妈就将她带出了教室，在教室外进行了交流并做了工作，这才让她抽噎着坐到了座位上……第二天又是如此，并且是更加的变本加厉，等我进教室时，昨天的那位妈妈正在跟孩子斗智斗勇，这个妈妈采取了不理会孩子的方法，直接离开了学校。孩子一看妈妈不理自己走了就直接躺在地上嚎啕大哭，我一看这架势，自己为人母的心情就不自觉地流露出来了，我一把抱起她，轻声地哄她，奇怪的是她经我这一抱，竟然停止了哭喊，轻声地对我说：“老师，我要找妈妈。”我一听就知道肯定是这孩子对老师有抵触心理，但看到老师抱着自己就觉得老师并没有那么可怕，于是我就顺应她的心理问她：“那你要跟妈妈去上班吗？还是要跟妈妈回家呀？要不要我给你妈妈打个电话让她回来接你？”孩子一听更觉得老师挺亲近自己的，于是就不好意思起来，止住了哭声，轻轻摇了摇头，我又赶紧跟上说：“那你现在要干嘛？能告诉老师吗？”她眼睛看着我没有说话，我就又说：“那你可不可以先回座位去好好等着上课，等下课了我会给你妈妈打电话说你表现很好，让你妈妈放心工作，下班后也可以早点来接你，你说好不好呀？”她又点了点头，我一看有戏就把她抱到她的座位处，放下她，她竟然自己走回座位并坐好了，主动拿出了书本……我看到这些打从心底里高兴，因为我看到了孩子已经转变了对老师的看法。于是，我就在下课后当着孩子的面给她的妈妈打了一个电话，并让孩子自己告诉妈妈自己刚才的表现，她的妈妈也配合地在电话里表扬了她……从这天开始，这个孩子再也没有因为上学而闹情绪，反而每天早晨都会主动催促自己的妈妈快点起床好准备去上学，两个周以后竟然能够自己走着来上学了，她的家长也很高兴，多次打电话感谢我，并告诉我这个孩子刚上幼儿园时一直哭喊了三个月才慢慢适应了幼儿园的生活，上学后她跟孩子的爸爸最担心的就是孩子不适应学校的生活会一直哭喊，所以上班都没心思，一直在等老师的电话，就怕老师打电话说孩子要回家……
通过这件小事让我深刻体会到，对于这些小孩子不一定非得遵循什么严师出高徒，他们毕竟都还是些孩子。教育是爱的共鸣，是心灵的呼唤。我认为教师只有关爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大的作用。教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育才实现了根本的功能。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，不偏不倚，对每一个孩子都能做到“捧着一颗心来，不带半根草去”的境地，绝对不能有“门第之见”，而应做到“有教无类”。我在对学生进行教育时具有三心，即爱心、耐心、恒心。爱心是指无论在生活、学习上都能将爱化作春风细雨，吹拂与滋润学生的心房，为我们师生的沟通架设一座“心灵之桥”。学生总是千差万别、各有不同，有的孩子一点就懂，有的则不然。因此，我们作为教育者必须具备“铁杆磨针”般的耐性，一而再，再而三的帮助学生，切忌易怒易躁，否则只能是事与愿违。学生通常带有较强的反复性，往往今日做得不错，明天又是大不如前，面对这种情形，我们就该日复日、月继月甚至年接年地帮助学生，直到他们养成良好的习惯。这时我们教师就要有“滴水穿石”般的恒心了。前苏联教育家马卡连柯曾经运用爱的力量使一名学生从惯偷成为优秀生；青岛市城阳八中优秀教师周瑞芹，曾是我中学三年的英语老师，她以爱的抚慰和支持为学生们谱写着模范的徽章，所以她留给我们最多的记忆就是在课堂上那娓娓动听的讲解声，课下送给学生更多的是她满腔的热血，是她以自己的青春为我们这些莘莘学子谱写得爱的篇章……这些事例使我深受感动，也给了我很大的触动，我明白了要想做一名优秀的教育工作者，我们就必须用满腔的爱去关心学生。
我们选择了教师就意味着选择了两袖清风，更意味着选择了责任和奉献。人们常把教师比喻为“蜡烛”“人梯”“春蚕”“铺路石”，意在表达教师这一职业的无私奉献。而我却更加明确这个涵义——那就是学会爱才会得到爱！并且我也深信自己将会在师爱中走得更远……