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初中学生正处在对任何一个事物都十分好奇、十分神秘的阶段，老师要充分抓住学生的这一特征，根据物理学科是以实验为引导的特点，充分发挥演示实验在物理课教学中的关键作用。
一、准确的演示实验，培养学生的学习兴趣。
物理知识来源于生产生活当中，尤其是在科学技术飞速发展的今天，人民生活水平日益提高，可以说物理知识、物理现象天天跟我们密切相关，所以在物理课的学习中注意结合生产生活的实际，提出一些富有启发性的问题，特别是在物理课的演示实验中，要尽一切力量，将学生的注意力集中到演示实验当中，激发学生的学习动机，培养学生对物理现象的极大兴趣。例如，在讲授光的折射时，可先用老花镜、放大镜以及望远镜做一些演示，在实验中提醒学生注意观察老花镜远处的物体是什么样，看近处的物体又是什么样。透过圆形玻璃水槽看水槽中的硬币是否会变大，望远镜为什么会把远处的物体拉近？在倒满水的杯子中斜插入一根玻璃棒，学生会看到插入水中的玻璃棒会在水和空气的界面处发生弯折现象……在演示的过程中多提几个“为什么”。通过启发式的提问，让学生真正了解到这种现象就叫做光的折射，如果是传统的教学，学生无法很快理解光的折射的概念，因此，只有通过准确的演示，才能使学生对物理这门学科产生极大的兴趣。
二、准确的演示实验，培养学生的创新实践能力。
在初中教材中，有一个演示“纸锅烧水”的实验。在做这个演示时，有的同学根本不相信这个实验能够成功完成，其理由是纸的燃烧点是183℃，而普通的煤炉火燃烧的温度为600℃左右，这远远高于纸的燃点，在实验过程中，在水还未沸腾之前，纸锅肯定会燃烧起来。在这时，老师不必急于跟学生辨析其中的道理，而应该在演示中耐心细致地提醒学生一些应该注意的问题。如，纸锅中的水应该放合适，水不宜太少也不宜太满，还要注意让火苗不要烧到纸锅中的液面以上，以防止液面上的纸燃烧。演示结果证明，水沸腾了，而纸锅自身不会燃烧。通过师生的共同探讨，最终正确地解释了这种现象。同学们积极性高涨，有的就设想出了利用酒精和水的混合物从水中分离出酒精的实验。所以，通过演示实验也使学生学得生动、活泼、有趣。学生利用准确的实验能够解决一些实际问题，这样就拓宽了学生的思维，培养了学生的创新实践能力。
三、准确的演示，使教与学产生良好的互动。
演示实验是教师利用课堂时间为学生进行演示的实验，在操作的同时，又要引导学生对实验的每一个环节进行认真观察，对实验中所产生的现象进行深入思考和分析，但是由于这种传统的课堂教学模式不能面向所有的学生，有一部分学生根本无法看清实验中的每个细节和所产生的现象，特别是坐在后排的学生。因此，教师应该在上课时多准备几组实验器材，让学生在老师的指导下用最短的时间完成实验。例如，电流的三效应（实验每五人一组，分六组，每组用学生电源一个，电阻丝一根，电键一个，大铁钉一根，碳棒两根，烧杯一个，硫酸铜溶液适量，大头针若干，漆包线一根，导线三根），实验完毕后，对学生进行启发式提问：“电流都有哪几种效应？即在试验中产生了什么样的现象？”并引导学生进行讨论，让学生成为课堂的主体和中心，这样使师生的教与学产生比较活跃的互动方式。
四、准确的演示，能激发和开拓学生的思维。
演示实验是在老师讲课时结合课堂内容、或者针对某个问题、某个定义、定律所做的实验，因此教师在整个课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，使学生始终保持主动的状态，主动提问，主动研讨，通过演示实验让学生走出抽象的思维圈子，去获得一定的感性知识，使他们感到学习物理有意思，富有趣味性；同时准确的演示也是学生对某个物理概念进一步去加深理解的一个非常重要的一个环节。要充分运用各种演示实验手段，创设情境，以激发学生去观察、去思考、去发现和提出问题的积极性。如为了深化学生对阿基米德定律的理解，可以设计这样一道演示实验题：在天平两端的托盘内同样大小的盛满清水的烧杯，其中一个烧杯的水面上浮有一个木块，用演示实验验证哪一端重？为什么？由于学生掌握了天平的使用实验技能及强烈的求知欲，他们将会积极主动地观察教师操作，教师顺利测得天平两端一样重。此时及时启发学生认真领会阿基米德定律，剖析现象，认识现象的本质——浮着的木块要排挤掉一些水，且一切浮在水中的物体浸在水中的部分排出水的重量正好是物体受到的重力。通过教学实践，此种教学方式使学生的视、听、做三种活动有机结合起来，强化了学生动手和动脑机会，调动其思维的积极性，有效地活跃了他们的思维。
一、准确的演示实验，培养学生的学习兴趣。
物理知识来源于生产生活当中，尤其是在科学技术飞速发展的今天，人民生活水平日益提高，可以说物理知识、物理现象天天跟我们密切相关，所以在物理课的学习中注意结合生产生活的实际，提出一些富有启发性的问题，特别是在物理课的演示实验中，要尽一切力量，将学生的注意力集中到演示实验当中，激发学生的学习动机，培养学生对物理现象的极大兴趣。例如，在讲授光的折射时，可先用老花镜、放大镜以及望远镜做一些演示，在实验中提醒学生注意观察老花镜远处的物体是什么样，看近处的物体又是什么样。透过圆形玻璃水槽看水槽中的硬币是否会变大，望远镜为什么会把远处的物体拉近？在倒满水的杯子中斜插入一根玻璃棒，学生会看到插入水中的玻璃棒会在水和空气的界面处发生弯折现象……在演示的过程中多提几个“为什么”。通过启发式的提问，让学生真正了解到这种现象就叫做光的折射，如果是传统的教学，学生无法很快理解光的折射的概念，因此，只有通过准确的演示，才能使学生对物理这门学科产生极大的兴趣。
二、准确的演示实验，培养学生的创新实践能力。
在初中教材中，有一个演示“纸锅烧水”的实验。在做这个演示时，有的同学根本不相信这个实验能够成功完成，其理由是纸的燃烧点是183℃，而普通的煤炉火燃烧的温度为600℃左右，这远远高于纸的燃点，在实验过程中，在水还未沸腾之前，纸锅肯定会燃烧起来。在这时，老师不必急于跟学生辨析其中的道理，而应该在演示中耐心细致地提醒学生一些应该注意的问题。如，纸锅中的水应该放合适，水不宜太少也不宜太满，还要注意让火苗不要烧到纸锅中的液面以上，以防止液面上的纸燃烧。演示结果证明，水沸腾了，而纸锅自身不会燃烧。通过师生的共同探讨，最终正确地解释了这种现象。同学们积极性高涨，有的就设想出了利用酒精和水的混合物从水中分离出酒精的实验。所以，通过演示实验也使学生学得生动、活泼、有趣。学生利用准确的实验能够解决一些实际问题，这样就拓宽了学生的思维，培养了学生的创新实践能力。
三、准确的演示，使教与学产生良好的互动。
演示实验是教师利用课堂时间为学生进行演示的实验，在操作的同时，又要引导学生对实验的每一个环节进行认真观察，对实验中所产生的现象进行深入思考和分析，但是由于这种传统的课堂教学模式不能面向所有的学生，有一部分学生根本无法看清实验中的每个细节和所产生的现象，特别是坐在后排的学生。因此，教师应该在上课时多准备几组实验器材，让学生在老师的指导下用最短的时间完成实验。例如，电流的三效应（实验每五人一组，分六组，每组用学生电源一个，电阻丝一根，电键一个，大铁钉一根，碳棒两根，烧杯一个，硫酸铜溶液适量，大头针若干，漆包线一根，导线三根），实验完毕后，对学生进行启发式提问：“电流都有哪几种效应？即在试验中产生了什么样的现象？”并引导学生进行讨论，让学生成为课堂的主体和中心，这样使师生的教与学产生比较活跃的互动方式。
四、准确的演示，能激发和开拓学生的思维。
演示实验是在老师讲课时结合课堂内容、或者针对某个问题、某个定义、定律所做的实验，因此教师在整个课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，使学生始终保持主动的状态，主动提问，主动研讨，通过演示实验让学生走出抽象的思维圈子，去获得一定的感性知识，使他们感到学习物理有意思，富有趣味性；同时准确的演示也是学生对某个物理概念进一步去加深理解的一个非常重要的一个环节。要充分运用各种演示实验手段，创设情境，以激发学生去观察、去思考、去发现和提出问题的积极性。如为了深化学生对阿基米德定律的理解，可以设计这样一道演示实验题：在天平两端的托盘内同样大小的盛满清水的烧杯，其中一个烧杯的水面上浮有一个木块，用演示实验验证哪一端重？为什么？由于学生掌握了天平的使用实验技能及强烈的求知欲，他们将会积极主动地观察教师操作，教师顺利测得天平两端一样重。此时及时启发学生认真领会阿基米德定律，剖析现象，认识现象的本质——浮着的木块要排挤掉一些水，且一切浮在水中的物体浸在水中的部分排出水的重量正好是物体受到的重力。通过教学实践，此种教学方式使学生的视、听、做三种活动有机结合起来，强化了学生动手和动脑机会，调动其思维的积极性，有效地活跃了他们的思维。