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【摘要】教学要求要因人而异，教学内容要突出重点，教学过程要留足时间，课后指导要细致到位，让学生成才的不是书山题海，而是有效的引导，真正的思考，真切的感悟，真实的吸收。
【关键词】小学教育；语文教学；放慢脚步
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
无意间读到一篇隽永的小品文《牵着一只蜗牛去散步》，文章写了这样一个故事：上帝给我一个任务，让我带一只蜗牛去散步。我嫌它爬得慢，催它，唬它，责备它，却没有用。索性放弃他，任它慢慢地往前爬。此时，我忽然闻到了花香，听到了鸟语，体会到了匆匆疾行时不曾注意的东西……我恍然大悟，原来，是上帝叫蜗牛带着我去散步。
由此，我不禁感慨，小学教育不亦是如此么？其实教育小学生也就像牵着一只蜗牛在散步，是一个慢的过程。小学生们都还是孩子，以稚嫩的身心去探索崭新的知识殿堂，那么作为领路人，是催促其紧跟我们的脚步疾行，还是陪他们品一路风光？答案不言而喻。然而，在当今这个浮躁、功利的年代，小学教育中，片面地追求速成、速效已成了困扰教师、学生的绊脚石，老师忙着赶进度，学生忙着赶作业，这样的结果是老师少了精心钻研的时间，学生少了消化吸收的过程。如此教学，表面看来学生似乎学得又快又多，然其所学实则未必扎实，成效也未必理想。
一、孩子，这个要求你够得着
我今年任教五（4）班语文，在接这个班级没几天后发现有位A学生的与众不同：作业中错别字成箩成筐，写一篇作文200字都不满，东一句西一句，缺字少词，而且基本没有标点符号。通过了解我还发现他学习习惯差、成绩差，并且缺少自信，缺少自律。面对这样的学生，我选择了放慢脚步，让他从写一句话开始。起初只提出一个要求：写通顺，用上标点符号。至于内容、长短没有任何要求，只要每天完成一句，就加星，就表扬。他觉得这个任务还不是很费劲，能接受，就开始写了。开头几天，他写的话很短，每句不超过10个字，还有错别字，用错标点，甚至不加标点。经过一段时间的练习，标点符号基本能正确用上了，错别字也渐渐少了。后来句子也渐渐长了起来，再后来，写的内容也有意思了，如：“天气渐渐回暖，美好的春天回来了，路边的樱花都绽放了笑容。”“春暖花开啦，不知道我的学习何时春暖花开。”“今天在海星岛买了一只小仓鼠，我一定会照顾好它的。”令我欣喜万分的是最近它写出了一篇400多字的周记《仓鼠搬家记》，从拼装仓鼠笼子的经过到对仓鼠笼样子的描写，再到把仓鼠放进新家后小家伙的表现，交代得清清楚楚，甚至学会了细致的描写：“我把小仓鼠放进它的新家，只见它紧张地东看看，西瞅瞅，乌溜溜的小眼睛充满了不安。过了好一会儿，它才适应过来，开始在笼子里爬来爬去，不时在这儿刨刨，那儿挖挖，顺着铁笼上蹿下跳。”通过我带着他“蜗牛式”的散步，近一年的时间，真真切切地看到了他的努力和进步。“两句三年得，一吟双泪流”。我想：我和我的这个学生，对此都有了更深切的感受。
二、孩子，在这儿让我们慢慢悟
听过一位老师教《海伦凯勒》一课，在学习“海伦如饥似渴学盲文”这个典型事例时，她没有满足于对“夜以继日、如饥似渴”等词语的字面解释，而是让学生想象海伦“如饥似渴”学盲文的画面，出示一组情景提示：“清晨，太阳还没升起，海伦已经在……；早已过了午饭时间，小伙伴们在院子里嬉戏，可海伦……；深夜，万物都进入了梦乡，海伦还在……；一阵倦意袭来，海伦……；手指头上摸出了血，一滴滴落在书上，她……”这样的补白，虽然花了一些教学时间，放慢了教学节奏，但是学生对海伦“不屈不挠”精神的感受是形象的、深刻的。
“让真的教育成为心心相印的活动，从心里发出，打到心灵深处”（陶行知语）。这一教学环节抓住重点，放慢节奏，关注了学生的精神世界滋养，想象中的场景让学生有刻骨铭心的经历，有自己施展才华的领域，有个性特长得到充分发展的空间。
因此，在教学中，教学的重难点，我们应该引领孩子细读慢品，斟字酌句，反复思量。只有这样，我们的教学才会走向扎实有效！
三、孩子，时间还有，让我们静静想
现在，人们的生活节奏越来越快，我们的教育也越来越匆忙。在教师中常有这样的口头语：“赶进度”。我们经常可以见到这样的设计环节：“请同学们拿起笔来，边读这段文字边把自己喜欢的句子画出来读一读，并想一想你喜欢这个句子的原因。”然后学生按照教师的要求开始朗读文字，在书上圈圈点点，一两分钟后就全班集体交流。我们所看到的这一精心设计的环节，往往只是“走马观花”式的，教师只给了学生一点点的时间就急于让学生停下思维的脚步，在匆匆忙忙间完成了阅读思考，开始了交流讨论。这些讨论看似热烈，但是在热烈的背后，有多少学生究竟生成了多少有用的东西？他们究竟获得了多少阅读的感悟？这些是很值得深思的。
教学要放慢脚步，给学生留足时间，让他们静静地思考，他们可以有更多的时间感受、品味祖国优美的语言文字，体悟其背后丰富的人文内涵。不少“深刻的领悟”“智慧的火花”就是在这样的思考中产生的。教育给予学生最重要的东西，不仅仅是知识，而且是对知识的热情、对生命、世界潜移默化的感悟……
四、孩子，这是你的作业，让我们细细看
例如在批改学生作文时，对于一些基础较差的学生，我常喜欢采用面批的方法，让他们一句句地读给我听，看哪里不通顺，哪里有错别字、漏标点，和他们一起一句句地改，经过很长时间，终于修改出了一篇文从字顺的作文，他们也有了些成功的喜悦。当然，针对不同水平的学生也会突出不同的方面。采用这种面批的方式花了我很多时间，我的“教”确实“慢”了下来，但是，效果却比我一个人快速地批阅全班的作文，学生只翻开本子看看成绩要直接得多，深刻得多。
教书，育人，这是一种精耕细作的栽培，急不得，赶不得。当作为教育者的我们能够站在生命的原点，居于教育的核心，摒弃功利和浮躁，拒绝肤浅和平庸，学会等待，放慢脚步，牵着孩子的手，引领着一个个至纯至美的心灵缓缓前行……就会欣赏到沿途亮丽的风景。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学教育；语文教学；放慢脚步
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
无意间读到一篇隽永的小品文《牵着一只蜗牛去散步》，文章写了这样一个故事：上帝给我一个任务，让我带一只蜗牛去散步。我嫌它爬得慢，催它，唬它，责备它，却没有用。索性放弃他，任它慢慢地往前爬。此时，我忽然闻到了花香，听到了鸟语，体会到了匆匆疾行时不曾注意的东西……我恍然大悟，原来，是上帝叫蜗牛带着我去散步。
由此，我不禁感慨，小学教育不亦是如此么？其实教育小学生也就像牵着一只蜗牛在散步，是一个慢的过程。小学生们都还是孩子，以稚嫩的身心去探索崭新的知识殿堂，那么作为领路人，是催促其紧跟我们的脚步疾行，还是陪他们品一路风光？答案不言而喻。然而，在当今这个浮躁、功利的年代，小学教育中，片面地追求速成、速效已成了困扰教师、学生的绊脚石，老师忙着赶进度，学生忙着赶作业，这样的结果是老师少了精心钻研的时间，学生少了消化吸收的过程。如此教学，表面看来学生似乎学得又快又多，然其所学实则未必扎实，成效也未必理想。
一、孩子，这个要求你够得着
我今年任教五（4）班语文，在接这个班级没几天后发现有位A学生的与众不同：作业中错别字成箩成筐，写一篇作文200字都不满，东一句西一句，缺字少词，而且基本没有标点符号。通过了解我还发现他学习习惯差、成绩差，并且缺少自信，缺少自律。面对这样的学生，我选择了放慢脚步，让他从写一句话开始。起初只提出一个要求：写通顺，用上标点符号。至于内容、长短没有任何要求，只要每天完成一句，就加星，就表扬。他觉得这个任务还不是很费劲，能接受，就开始写了。开头几天，他写的话很短，每句不超过10个字，还有错别字，用错标点，甚至不加标点。经过一段时间的练习，标点符号基本能正确用上了，错别字也渐渐少了。后来句子也渐渐长了起来，再后来，写的内容也有意思了，如：“天气渐渐回暖，美好的春天回来了，路边的樱花都绽放了笑容。”“春暖花开啦，不知道我的学习何时春暖花开。”“今天在海星岛买了一只小仓鼠，我一定会照顾好它的。”令我欣喜万分的是最近它写出了一篇400多字的周记《仓鼠搬家记》，从拼装仓鼠笼子的经过到对仓鼠笼样子的描写，再到把仓鼠放进新家后小家伙的表现，交代得清清楚楚，甚至学会了细致的描写：“我把小仓鼠放进它的新家，只见它紧张地东看看，西瞅瞅，乌溜溜的小眼睛充满了不安。过了好一会儿，它才适应过来，开始在笼子里爬来爬去，不时在这儿刨刨，那儿挖挖，顺着铁笼上蹿下跳。”通过我带着他“蜗牛式”的散步，近一年的时间，真真切切地看到了他的努力和进步。“两句三年得，一吟双泪流”。我想：我和我的这个学生，对此都有了更深切的感受。
二、孩子，在这儿让我们慢慢悟
听过一位老师教《海伦凯勒》一课，在学习“海伦如饥似渴学盲文”这个典型事例时，她没有满足于对“夜以继日、如饥似渴”等词语的字面解释，而是让学生想象海伦“如饥似渴”学盲文的画面，出示一组情景提示：“清晨，太阳还没升起，海伦已经在……；早已过了午饭时间，小伙伴们在院子里嬉戏，可海伦……；深夜，万物都进入了梦乡，海伦还在……；一阵倦意袭来，海伦……；手指头上摸出了血，一滴滴落在书上，她……”这样的补白，虽然花了一些教学时间，放慢了教学节奏，但是学生对海伦“不屈不挠”精神的感受是形象的、深刻的。
“让真的教育成为心心相印的活动，从心里发出，打到心灵深处”（陶行知语）。这一教学环节抓住重点，放慢节奏，关注了学生的精神世界滋养，想象中的场景让学生有刻骨铭心的经历，有自己施展才华的领域，有个性特长得到充分发展的空间。
因此，在教学中，教学的重难点，我们应该引领孩子细读慢品，斟字酌句，反复思量。只有这样，我们的教学才会走向扎实有效！
三、孩子，时间还有，让我们静静想
现在，人们的生活节奏越来越快，我们的教育也越来越匆忙。在教师中常有这样的口头语：“赶进度”。我们经常可以见到这样的设计环节：“请同学们拿起笔来，边读这段文字边把自己喜欢的句子画出来读一读，并想一想你喜欢这个句子的原因。”然后学生按照教师的要求开始朗读文字，在书上圈圈点点，一两分钟后就全班集体交流。我们所看到的这一精心设计的环节，往往只是“走马观花”式的，教师只给了学生一点点的时间就急于让学生停下思维的脚步，在匆匆忙忙间完成了阅读思考，开始了交流讨论。这些讨论看似热烈，但是在热烈的背后，有多少学生究竟生成了多少有用的东西？他们究竟获得了多少阅读的感悟？这些是很值得深思的。
教学要放慢脚步，给学生留足时间，让他们静静地思考，他们可以有更多的时间感受、品味祖国优美的语言文字，体悟其背后丰富的人文内涵。不少“深刻的领悟”“智慧的火花”就是在这样的思考中产生的。教育给予学生最重要的东西，不仅仅是知识，而且是对知识的热情、对生命、世界潜移默化的感悟……
四、孩子，这是你的作业，让我们细细看
例如在批改学生作文时，对于一些基础较差的学生，我常喜欢采用面批的方法，让他们一句句地读给我听，看哪里不通顺，哪里有错别字、漏标点，和他们一起一句句地改，经过很长时间，终于修改出了一篇文从字顺的作文，他们也有了些成功的喜悦。当然，针对不同水平的学生也会突出不同的方面。采用这种面批的方式花了我很多时间，我的“教”确实“慢”了下来，但是，效果却比我一个人快速地批阅全班的作文，学生只翻开本子看看成绩要直接得多，深刻得多。
教书，育人，这是一种精耕细作的栽培，急不得，赶不得。当作为教育者的我们能够站在生命的原点，居于教育的核心，摒弃功利和浮躁，拒绝肤浅和平庸，学会等待，放慢脚步，牵着孩子的手，引领着一个个至纯至美的心灵缓缓前行……就会欣赏到沿途亮丽的风景。
（编辑：龙贤东）