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[摘 要] 生本教学理念成为中学物理课堂构建的主体思想，基于该理念，初中物理课堂的活动设计有了更高的要求。在教学过程中，各个环节都出现一些误区，导致未能真正地将生本教学理念落实在课堂中。在压强这一单元教学中，学生的生活经验很多，实验容易操作，现象明显。具体可在教学目标设计、实验设计、课堂小节环节体现生本教学理念。
[关键词] 初中物理；生本课堂；教学理念；策略；实验
一、生本课堂教学理念概述
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为“四突出”“三转变”和“四个基本程序”。
四突出：
（1）突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲、学生听的局面。
（2）突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
（3）突出合作：分成若干小组，每组4～6人，让每个学生自主思考。
（4）突出探究：让学生通过自主学习、探究获得新的知识，形成思维能力。
三转变：
（1）变教师灌输式的教为学生自主性的学。
（2）变“听懂了”为“学懂了”“会学了”，使学生掌握学习方法。
（3）变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本程序：
前置性学习——小组交流——班级汇报——总结巩固（延伸拓展）。
二、生本课堂理念落实的误区
1.将教师演示实验简单地转变为学生演示实验的误区
将教师演示实验简单地转变为学生演示实验，忽略了实验细节的落实，忽略了实验设计的初衷是通过实验引发学生思考掌握知识，从而缺少了学生在质疑探讨中得到提升和锻炼。
例如在“大气压强”的教学中，对于大气压强太大较难测量的问题，设计用吸盘挂凳子的实验。该实验达到的效果是：学生能认识到“大气压存在且非常大”。但是该演示实验未能体现生本教学理念中的“突出学生的学习、质疑”，让学生在质疑中提高实验设计能力的教学目标也没得以体现。所以该实验环节单纯地把演示实验的操作交给学生，并不能体现生本课堂教学理念，而是只有形式没有内容，走向了误区。
2.分组实验的教学目标设置不合理
在压强这一节的教学中，基本都会完成沙子上放小桌子，通过改变砝码个数来改变压力大小，然后观察压力作用效果的实验操作，完成以后就会让学生通过实验现象得出实验结论。整个探究过程顺利，学生能得出结论，表面上发挥了学生的主动性，符合生本课堂的教学理念。但实际是这样的分组实验设计，学生只参与实验的操作，未参与实验的设计和实验器材的选定。学生进行操作后，未能解除对知识和方法的疑惑，未能落实生本教学理念。动手不等于完成，得出结论不代表掌握了得出结论和分析论证的方法。
3.课堂上的无效提问造成虚假参与
当生本课堂教学理念提出后，教师在课堂的任务是引导，却误将引导理解为提问得到学生反馈，只要学生能给出答案即可，但忽略提出问题的有效性，学生参与问题的回答却未得到知识能力的提高。例如演示教材中液体对侧壁产生压强的实验后，教师问：“我们看到了水从侧壁流出来，说明液体对容器壁有什么呀？”学生回答：“压强。”这种问题设置后，学生回答很整齐。但整齐是由于本节内容就是“液体压强”，学生顺口就能回答。可是学生回答到了，也不能确认学生掌握了任何知识。我们审视该问题中出现的“我们看到了水从侧壁流出来”，这种表述剥夺了学生通过观察实验表述实验现象的权利。接着“液体对容器侧壁”这部分，剥夺了学生思考液体对哪里产生了压力作用的权利。这样的问题是无效的，是一种虚假的生本课堂。
三、生本课堂教学理念的具体操作研究
1.在教学目标设计环节体现生本教学理念
多媒体教学越来越普及，教案的撰写受到忽视。产生的误区是：备课只是做好PPT，认为PPT能体现教学目标，完成PPT讲解就完成了教学目标。但事实上，教学目标的设计是整节课最重要的部分，最需要体现生本课堂教学理念。
能够体现生本教学课堂理念的教学目标主语一定是学生。表达成“培养学生的动手能力”的教学目标是不正确的。在“培养”前面的主语，是“教师”两个字，不是学生。达成这样的教学目标实际还是教师完成培养的过程，并没有让学生成为主体。教学目标是否达成就变成了教师是否培养，而不是学生是否掌握了。正是错误的目标制定，才让教师容易满足于自己课堂的顺利。教学目标需要改成“学生能够具有××的动手能力”，才会让整个教学的中心从我要让学生做什么变成我要怎样引导才能让学生自己学会做什么，才能够体现备课中学生的主体地位。
基于这样的思考，在压强教学这节课中，笔者将教学目标修改如下：
（1）能够理解压强的概念；
（2）能够理解压强的大小跟哪些因素有关；
（3）能运用压强公式进行简单计算和简单的压强估算；
（4）能根据实际问题提出增大和减小压强的主要方法；
（5）能够完成“压力的作用效果跟什么因素有关”的实验探究；
（6）能够用实例说明压力与压强的区别。
修改后的教学目标主体变成了学生，评价对象也变成了学生，实现了在教学目标环节体现生本课堂教学理念。
2.在实验设计环节体现生本教学理念
课堂实验设计的误区是，只要学生都参与了就体现生本课堂教学理念了。
例如分组实验前，往往教师都会和学生有这样的互动：你觉得压力的作用效果会跟什么因素有关？学生猜想几个因素，教师给出实验步骤，学生按步骤完成，得出结论。这样的实验环节设计，学生仍是被动服从的角色。为了体现生本课堂教学理念，笔者将探究类的实验步骤讲解改为八个字：探究、改变、比较、控制。
提出实验猜想后，首先讨论的是，需要探究的是哪些物理量间的关系，让学生懂得探究目的是什么，形成正确的逻辑关系。接着就讨论需要改变的物理量和改变该物理量的方法。在提出如何比较压力作用效果的问题后，学生会联想到用沙子，观察桌子陷入沙坑的深度。接着就是探究实验的重要环节：控制变量。经过整个压力单元探究实验的设计改进，基于“探究、改变、比较、控制”八个字的探究理念逐渐形成，确立了学生在选择器材、确定实验目的、完成实验步骤各个环节的主体地位。
3.在课堂小结环节体现生本教学理念
课堂小结在整个教学设计环节经常会被当成是可有可无的部分。小结也往往类似于一节课的笔记提纲。能够体现生本课堂教学理念的课堂小结可以有多种形式，巧妙地把一节课的重难点做渗透。
例如压强这节课，学生真正难以理解的是压力和重力的区别与联系、压力与压强的区别与联系，以及三者之间的关系。基于此，本节课的小结可设计三个问题：
问题一：实验中两个小桌子陷入沙子的深度相同，沙子受到的压强相同还是压力相同？
问题二：将一块砖平放在桌面，缓慢将砖块的一部分推出桌面，桌面受到的压力和压强变化吗？
问题三：将板擦紧压在黑板上，黑板受到板擦的压力吗？该压力的大小是否与板擦的重力有关？
在压强这一单元教学中，学生的生活经验很多，实验容易操作，现象明显。真正以学生的思维为主线，以满足学生的实际需求为课堂的首要任务，是落实生本课堂教学理念的重要体现。
责任编辑 李杰杰
[关键词] 初中物理；生本课堂；教学理念；策略；实验
一、生本课堂教学理念概述
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为“四突出”“三转变”和“四个基本程序”。
四突出：
（1）突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲、学生听的局面。
（2）突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
（3）突出合作：分成若干小组，每组4～6人，让每个学生自主思考。
（4）突出探究：让学生通过自主学习、探究获得新的知识，形成思维能力。
三转变：
（1）变教师灌输式的教为学生自主性的学。
（2）变“听懂了”为“学懂了”“会学了”，使学生掌握学习方法。
（3）变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本程序：
前置性学习——小组交流——班级汇报——总结巩固（延伸拓展）。
二、生本课堂理念落实的误区
1.将教师演示实验简单地转变为学生演示实验的误区
将教师演示实验简单地转变为学生演示实验，忽略了实验细节的落实，忽略了实验设计的初衷是通过实验引发学生思考掌握知识，从而缺少了学生在质疑探讨中得到提升和锻炼。
例如在“大气压强”的教学中，对于大气压强太大较难测量的问题，设计用吸盘挂凳子的实验。该实验达到的效果是：学生能认识到“大气压存在且非常大”。但是该演示实验未能体现生本教学理念中的“突出学生的学习、质疑”，让学生在质疑中提高实验设计能力的教学目标也没得以体现。所以该实验环节单纯地把演示实验的操作交给学生，并不能体现生本课堂教学理念，而是只有形式没有内容，走向了误区。
2.分组实验的教学目标设置不合理
在压强这一节的教学中，基本都会完成沙子上放小桌子，通过改变砝码个数来改变压力大小，然后观察压力作用效果的实验操作，完成以后就会让学生通过实验现象得出实验结论。整个探究过程顺利，学生能得出结论，表面上发挥了学生的主动性，符合生本课堂的教学理念。但实际是这样的分组实验设计，学生只参与实验的操作，未参与实验的设计和实验器材的选定。学生进行操作后，未能解除对知识和方法的疑惑，未能落实生本教学理念。动手不等于完成，得出结论不代表掌握了得出结论和分析论证的方法。
3.课堂上的无效提问造成虚假参与
当生本课堂教学理念提出后，教师在课堂的任务是引导，却误将引导理解为提问得到学生反馈，只要学生能给出答案即可，但忽略提出问题的有效性，学生参与问题的回答却未得到知识能力的提高。例如演示教材中液体对侧壁产生压强的实验后，教师问：“我们看到了水从侧壁流出来，说明液体对容器壁有什么呀？”学生回答：“压强。”这种问题设置后，学生回答很整齐。但整齐是由于本节内容就是“液体压强”，学生顺口就能回答。可是学生回答到了，也不能确认学生掌握了任何知识。我们审视该问题中出现的“我们看到了水从侧壁流出来”，这种表述剥夺了学生通过观察实验表述实验现象的权利。接着“液体对容器侧壁”这部分，剥夺了学生思考液体对哪里产生了压力作用的权利。这样的问题是无效的，是一种虚假的生本课堂。
三、生本课堂教学理念的具体操作研究
1.在教学目标设计环节体现生本教学理念
多媒体教学越来越普及，教案的撰写受到忽视。产生的误区是：备课只是做好PPT，认为PPT能体现教学目标，完成PPT讲解就完成了教学目标。但事实上，教学目标的设计是整节课最重要的部分，最需要体现生本课堂教学理念。
能够体现生本教学课堂理念的教学目标主语一定是学生。表达成“培养学生的动手能力”的教学目标是不正确的。在“培养”前面的主语，是“教师”两个字，不是学生。达成这样的教学目标实际还是教师完成培养的过程，并没有让学生成为主体。教学目标是否达成就变成了教师是否培养，而不是学生是否掌握了。正是错误的目标制定，才让教师容易满足于自己课堂的顺利。教学目标需要改成“学生能够具有××的动手能力”，才会让整个教学的中心从我要让学生做什么变成我要怎样引导才能让学生自己学会做什么，才能够体现备课中学生的主体地位。
基于这样的思考，在压强教学这节课中，笔者将教学目标修改如下：
（1）能够理解压强的概念；
（2）能够理解压强的大小跟哪些因素有关；
（3）能运用压强公式进行简单计算和简单的压强估算；
（4）能根据实际问题提出增大和减小压强的主要方法；
（5）能够完成“压力的作用效果跟什么因素有关”的实验探究；
（6）能够用实例说明压力与压强的区别。
修改后的教学目标主体变成了学生，评价对象也变成了学生，实现了在教学目标环节体现生本课堂教学理念。
2.在实验设计环节体现生本教学理念
课堂实验设计的误区是，只要学生都参与了就体现生本课堂教学理念了。
例如分组实验前，往往教师都会和学生有这样的互动：你觉得压力的作用效果会跟什么因素有关？学生猜想几个因素，教师给出实验步骤，学生按步骤完成，得出结论。这样的实验环节设计，学生仍是被动服从的角色。为了体现生本课堂教学理念，笔者将探究类的实验步骤讲解改为八个字：探究、改变、比较、控制。
提出实验猜想后，首先讨论的是，需要探究的是哪些物理量间的关系，让学生懂得探究目的是什么，形成正确的逻辑关系。接着就讨论需要改变的物理量和改变该物理量的方法。在提出如何比较压力作用效果的问题后，学生会联想到用沙子，观察桌子陷入沙坑的深度。接着就是探究实验的重要环节：控制变量。经过整个压力单元探究实验的设计改进，基于“探究、改变、比较、控制”八个字的探究理念逐渐形成，确立了学生在选择器材、确定实验目的、完成实验步骤各个环节的主体地位。
3.在课堂小结环节体现生本教学理念
课堂小结在整个教学设计环节经常会被当成是可有可无的部分。小结也往往类似于一节课的笔记提纲。能够体现生本课堂教学理念的课堂小结可以有多种形式，巧妙地把一节课的重难点做渗透。
例如压强这节课，学生真正难以理解的是压力和重力的区别与联系、压力与压强的区别与联系，以及三者之间的关系。基于此，本节课的小结可设计三个问题：
问题一：实验中两个小桌子陷入沙子的深度相同，沙子受到的压强相同还是压力相同？
问题二：将一块砖平放在桌面，缓慢将砖块的一部分推出桌面，桌面受到的压力和压强变化吗？
问题三：将板擦紧压在黑板上，黑板受到板擦的压力吗？该压力的大小是否与板擦的重力有关？
在压强这一单元教学中，学生的生活经验很多，实验容易操作，现象明显。真正以学生的思维为主线，以满足学生的实际需求为课堂的首要任务，是落实生本课堂教学理念的重要体现。
责任编辑 李杰杰