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摘要：对于已入园的幼儿来说，他们一天的主要时间是在幼儿园度过的。这就需要幼儿园科学合理地安排和组织一日活动，以满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的一日活动中获得有益于身心发展的经验。
关键词：一日活动 幼儿园 实践 科学合理 身心发展
新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”很明显，只有源自幼儿生活的幼儿教育才可能真正促进幼儿的发展。对幼儿来说，有序的、系统的知识并不是最有重要价值的知识。而日常生活中体验性、探索性的知识对幼儿才具有重要的教育价值。为此，进行优化幼儿在园一日生活显得尤为重要。优化幼儿在园的一日生活，就是按照幼儿课程的要求科学安排幼儿的一日生活，综合组织各方面教育内容，合理运用相应教育形式，使一个教育目标能通过多种活动来实现，最终促进幼儿各方面的和谐发展。这样幼儿才能“在生活中发展，在发展中生活”。
一、幼儿一日生活课程理解
1.幼儿课程生活化。著名教育家陶行知指出：生活即教育。全部课程包括全部生活，一切生活都是课程，教育应使幼儿适应社会。教师应创设环境使幼儿走向自然、走向社会、走向日常生活，教育内容应紧贴幼儿的真实生活，应是幼儿在日常生活中能有机会运用的，是能为幼儿走向社会生活服务的。著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为，所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来。他从幼儿教育的实际出发，提出“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”都应作为幼儿教育的内容的主张，把幼儿一日生活中的“餐点”和“静息”都纳入了幼儿园的课程内容。
“生活即教育，教育即生活”。教育的过程就是生活的过程，因此，按照课程应该渗透于幼儿园一日生活的各种活动之中，以使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，达到生活性，综合性和趣味性的要求。
2.教育内容综合化。既然幼儿教育要生活化，那么生活是综合的，所以教育也应是综合的。幼儿教育内容综合化，是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿一日生活包括多领域，多学科的知识，也包括了幼儿情感态度和行为发展。因此，幼儿一日生活教育课程内容设计，应该将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上形成综合化的幼儿教育内容体系。教师要立足于整体思考，综合幼儿教育课程内容，构建综合主题教育活动，对幼儿教育内容以高度整合，努力淡化领域特点，强化幼儿生活的综合特点，使五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
3.幼儿发展整体化。生命是整体的，生活是整体的，因此，幼儿的发展也必然是整体的。这就要求幼儿教育也应该是整体的。幼儿一日生活的课程构建，要从幼儿整体发展的需求出发，科学的，全面地统筹规划。从具体操作层面上看，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化，多层次的整合。所以，优化幼儿一日生活，一方面是整合幼儿教育内容，另一方面也要通过对幼儿一日生活的各环节，各种活动的合理组合，使教育渗透于幼儿一日生活之中，建立幼儿一日生活多活动，多环节的有机联系，达到系统化，综合化的要求。观察研究幼儿一日生活内容及其组织形式的特点和内在联系，按照新《纲要》提出的培养目标，对幼儿一日生活的多种活动和各环节进行系统整合，建立科学、合理的幼儿一日生活运行机制。
二、幼儿一日生活的课程内容
幼儿园一日生活环节常常蕴涵着一定的自然和科学规律的道理，凝聚着日常人们的想象和创造。当幼儿通过模仿习得一定的生活技能时，他同时也在体验感受前人的智慧创造。日常生活环节中幼儿并不是孤立的，他们与不同的事物、人发生作用，并以不同的方式表现出来。教师从中发掘生活化的主题，使教育与生活紧密融合。
现在的教育早已打破以往那种“老师教，学生学”的传统教育模式，即走出“控制幼儿”的极端，更多的是尊重孩子的意愿、选择，坚持孩子的主体地位，但这不代表教师就不用准备或是一直等待课题的“生成”，或是去逃避“预成”，即走向“放任幼儿”的极端。相反的，教师更需要不断充电，提升自己，丰富自己以应变各种突发状况。只要有目的，有计划的活动，都包含了“预成”的成分，所谓“生成”是希望教师在活动过程中摒弃成人中心论，更多地从儿童的角度去思考问题，从儿童的兴趣出发去选择课题。让幼儿园的课程生活化，游戏化，更适合幼儿的身心发展。
“教育要回归生活，游戏应还给孩子”，将生活引进课堂中来，把课堂带到生活中去，让孩子在没有压力的游戏中健康成长。因为每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同，因而，也就决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。这种差异导致孩子活动的时间也有长短之分，如吃饭时，有些孩子吃得较快，可以让他们吃完后看看书，玩些玩具，进行一些静的活动，以待吃得较慢的幼儿。而不是一直在旁干等那些未吃完饭的孩子吃完再去散步、活动等。散步时也可以让孩子感受天气、季节、景色变化等等。
三、幼儿一日生活课程的实施
1.一日生活皆教育的原则。
幼儿园一日生活是指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活和其他活动。教师要充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。
2.保教合一的原则。
保育和教育是幼儿园教育的双重任务，有其各自的主要职能。但幼儿生理、心理发展的规律和特点决定在幼儿园的一日生活中，保育和教育必须是相互结合、相互统一、相互协调，只有这样才能促进幼儿身心和谐地成长。
3.整体、协调、个性化发展相结合的原则。
我国教育的根本目的是使受教育者在体、智、德、美诸方面都得到发展，幼儿教育也是如此。这种全面发展的教育所促进的发展是以整体性、协调性和个性化为特征的。各方面的发展有其规律和特点，但相互联系、制约，共同构成儿童个体的整体特征，并共同决定这一整体特征的发展质量。儿童各方面的发展不能仅某方面孤立突进或某方面偏废，而要协调发展。教育除让每个儿童达到标准的发展之外，还能让他们按其自身的特点和可能性去实现与众不同的发展。
4.以游戏为基本活动的原则。
游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平、活动能力，最能有效地满足幼儿的需要。《幼儿园工作规程》也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。”在幼儿园一日生活中必须要有充分的时间让幼儿进行游戏，教师根据幼儿的特点和实际经验及兴趣，创设游戏的条件，并在游戏过程中给予适当的指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿的能力和个性的全面发展。
总之，在一日活动中全面贯彻新《纲要》，在教育任务上做到体、智、德、美互相渗透，有机结合；在教育内容上做到八个内容横向联系，互相促进；在教育途径和方法上充分发挥各种手段的交互作用；在对待班级集体和幼儿个体上，做到既面向全体，又引导幼儿的个情发展；在教育过程中，既强调教师的主导作用，又强调幼儿的时间活动；在教育环境上，不仅创设物质环境，而且还创设精神环境；在家园联系上，既重视正规教育，也重视家庭教育。从而使幼儿教育的各方面形成教育合力，促进幼儿身心健康、和谐的发展。
关键词：一日活动 幼儿园 实践 科学合理 身心发展
新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”很明显，只有源自幼儿生活的幼儿教育才可能真正促进幼儿的发展。对幼儿来说，有序的、系统的知识并不是最有重要价值的知识。而日常生活中体验性、探索性的知识对幼儿才具有重要的教育价值。为此，进行优化幼儿在园一日生活显得尤为重要。优化幼儿在园的一日生活，就是按照幼儿课程的要求科学安排幼儿的一日生活，综合组织各方面教育内容，合理运用相应教育形式，使一个教育目标能通过多种活动来实现，最终促进幼儿各方面的和谐发展。这样幼儿才能“在生活中发展，在发展中生活”。
一、幼儿一日生活课程理解
1.幼儿课程生活化。著名教育家陶行知指出：生活即教育。全部课程包括全部生活，一切生活都是课程，教育应使幼儿适应社会。教师应创设环境使幼儿走向自然、走向社会、走向日常生活，教育内容应紧贴幼儿的真实生活，应是幼儿在日常生活中能有机会运用的，是能为幼儿走向社会生活服务的。著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为，所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来。他从幼儿教育的实际出发，提出“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”都应作为幼儿教育的内容的主张，把幼儿一日生活中的“餐点”和“静息”都纳入了幼儿园的课程内容。
“生活即教育，教育即生活”。教育的过程就是生活的过程，因此，按照课程应该渗透于幼儿园一日生活的各种活动之中，以使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，达到生活性，综合性和趣味性的要求。
2.教育内容综合化。既然幼儿教育要生活化，那么生活是综合的，所以教育也应是综合的。幼儿教育内容综合化，是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿一日生活包括多领域，多学科的知识，也包括了幼儿情感态度和行为发展。因此，幼儿一日生活教育课程内容设计，应该将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上形成综合化的幼儿教育内容体系。教师要立足于整体思考，综合幼儿教育课程内容，构建综合主题教育活动，对幼儿教育内容以高度整合，努力淡化领域特点，强化幼儿生活的综合特点，使五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
3.幼儿发展整体化。生命是整体的，生活是整体的，因此，幼儿的发展也必然是整体的。这就要求幼儿教育也应该是整体的。幼儿一日生活的课程构建，要从幼儿整体发展的需求出发，科学的，全面地统筹规划。从具体操作层面上看，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化，多层次的整合。所以，优化幼儿一日生活，一方面是整合幼儿教育内容，另一方面也要通过对幼儿一日生活的各环节，各种活动的合理组合，使教育渗透于幼儿一日生活之中，建立幼儿一日生活多活动，多环节的有机联系，达到系统化，综合化的要求。观察研究幼儿一日生活内容及其组织形式的特点和内在联系，按照新《纲要》提出的培养目标，对幼儿一日生活的多种活动和各环节进行系统整合，建立科学、合理的幼儿一日生活运行机制。
二、幼儿一日生活的课程内容
幼儿园一日生活环节常常蕴涵着一定的自然和科学规律的道理，凝聚着日常人们的想象和创造。当幼儿通过模仿习得一定的生活技能时，他同时也在体验感受前人的智慧创造。日常生活环节中幼儿并不是孤立的，他们与不同的事物、人发生作用，并以不同的方式表现出来。教师从中发掘生活化的主题，使教育与生活紧密融合。
现在的教育早已打破以往那种“老师教，学生学”的传统教育模式，即走出“控制幼儿”的极端，更多的是尊重孩子的意愿、选择，坚持孩子的主体地位，但这不代表教师就不用准备或是一直等待课题的“生成”，或是去逃避“预成”，即走向“放任幼儿”的极端。相反的，教师更需要不断充电，提升自己，丰富自己以应变各种突发状况。只要有目的，有计划的活动，都包含了“预成”的成分，所谓“生成”是希望教师在活动过程中摒弃成人中心论，更多地从儿童的角度去思考问题，从儿童的兴趣出发去选择课题。让幼儿园的课程生活化，游戏化，更适合幼儿的身心发展。
“教育要回归生活，游戏应还给孩子”，将生活引进课堂中来，把课堂带到生活中去，让孩子在没有压力的游戏中健康成长。因为每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同，因而，也就决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。这种差异导致孩子活动的时间也有长短之分，如吃饭时，有些孩子吃得较快，可以让他们吃完后看看书，玩些玩具，进行一些静的活动，以待吃得较慢的幼儿。而不是一直在旁干等那些未吃完饭的孩子吃完再去散步、活动等。散步时也可以让孩子感受天气、季节、景色变化等等。
三、幼儿一日生活课程的实施
1.一日生活皆教育的原则。
幼儿园一日生活是指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活和其他活动。教师要充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。
2.保教合一的原则。
保育和教育是幼儿园教育的双重任务，有其各自的主要职能。但幼儿生理、心理发展的规律和特点决定在幼儿园的一日生活中，保育和教育必须是相互结合、相互统一、相互协调，只有这样才能促进幼儿身心和谐地成长。
3.整体、协调、个性化发展相结合的原则。
我国教育的根本目的是使受教育者在体、智、德、美诸方面都得到发展，幼儿教育也是如此。这种全面发展的教育所促进的发展是以整体性、协调性和个性化为特征的。各方面的发展有其规律和特点，但相互联系、制约，共同构成儿童个体的整体特征，并共同决定这一整体特征的发展质量。儿童各方面的发展不能仅某方面孤立突进或某方面偏废，而要协调发展。教育除让每个儿童达到标准的发展之外，还能让他们按其自身的特点和可能性去实现与众不同的发展。
4.以游戏为基本活动的原则。
游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平、活动能力，最能有效地满足幼儿的需要。《幼儿园工作规程》也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。”在幼儿园一日生活中必须要有充分的时间让幼儿进行游戏，教师根据幼儿的特点和实际经验及兴趣，创设游戏的条件，并在游戏过程中给予适当的指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿的能力和个性的全面发展。
总之，在一日活动中全面贯彻新《纲要》，在教育任务上做到体、智、德、美互相渗透，有机结合；在教育内容上做到八个内容横向联系，互相促进；在教育途径和方法上充分发挥各种手段的交互作用；在对待班级集体和幼儿个体上，做到既面向全体，又引导幼儿的个情发展；在教育过程中，既强调教师的主导作用，又强调幼儿的时间活动；在教育环境上，不仅创设物质环境，而且还创设精神环境；在家园联系上，既重视正规教育，也重视家庭教育。从而使幼儿教育的各方面形成教育合力，促进幼儿身心健康、和谐的发展。