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“没有批评的教育是不完整的教育”。可是批评是把双刃剑，批评得当，学生心服口服，改正错误；批评不当，学生有错不改，师生关系紧张甚至对立。
陶行知先生早年在育才小学当校长。一天，他看到王友正用泥块砸另一名男生，当即制止了他，并令他放学后到校长室。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。一见面，陶行知掏出一块糖果送给他说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我让你不再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动了，他流着眼泪后悔地说道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，我们的谈话也结束了！”
有人说：“高明的批评像一块香皂，它不但能除去人们身上的污垢，还能给人留下清香。”陶行知先生的批评正是这样，高明且智慧的，给我们很大的启发：
一、批评要尊重学生。批评要深思熟虑，对心智还未成熟的孩子更要小心翼翼，要像保护水晶一样保护学生脆弱而敏感的心灵。
小强总爱欺负人。一天，一个叫秀的女生来投诉，说小强上课老扯她的头发。我火冒三丈，快步冲到教室，想把小强揪出来。可当看到小強低垂的眉眼里挑衅的目光，我一激灵冷静了下来。多年班主任的经验告诉我，简单、粗暴的批评，学生是口服心不服的。于是，我让他到办公室坐下并聊了起来。由学习谈到生活、谈到家庭。“换位思考，假如有同学老欺负你，你会怎么样？”我看着小强的眼睛，语重心长地问。小强不出声，若有所思。“如果有人欺负你姐姐或妹妹，你会生气吗？”我进一步追问，言语间满是期盼。“对不起，老师！”小强终于开口了，头埋得低低的。 “不要只说对不起……”我等待着。“我会的，老师，你相信我！”从此之后，小强慢慢发生了变化，不但不欺负人，还抢着收发作业、同学遇到困难了也会主动帮助。从他身上，我体会到了尊重的力量。
心理学家认为，一个人坐着的时候，心情较为柔和，如果遇到外界刺激，头脑比较冷静，所以我们在批评学生时最好能让他坐下来，我相信，这份尊重，学生肯定会在情感上产生认同，教育效果会事半功倍。
二、批评前要深入调查。毛主席说过：“没有调查，就没有发言权。”如果不了解情况，不分青红皂白，只凭个人的主观去办事，难免武断草率，甚至会造成不堪设想的后果。
有一次孔子周游列国，被困在陈蔡两国之间七天没饭吃。颜回好不容易找到一点粮食，便赶紧埋锅做饭。米饭将熟之际，孔子闻香抬头，恰好看到颜回用手抓出一把米饭送入口中。等到颜回请孔子吃饭时，孔子就试探着说：“我刚刚梦到我的父亲，想用这干净的白饭来祭拜他。”颜回赶忙说：“不行，不行，这饭不干净！刚刚烧饭时有些烟尘掉入锅中，弃之可惜，我便抓出来吃掉了。”孔子这才知道颜回并非偷吃饭。他心中相当感慨，便对弟子说：“所信者目也，而目犹不可信；所恃者心也，而心犹不足恃。弟子记之，知人固不易矣！”
因此，老师在批评学生时，一定要先调查清楚事情的前因后果。有些时候，宁可晚一点做出处理，也不能急于为完成任务而冤枉了人。被冤枉是孩子们最不能接受的，特别是现在的独生子女和留守儿童，心理承受能力脆弱，如果因为我们的不了解而做出错误的批评，令学生做出了过激行为，那就糟糕透了。
三、批评要引导学生开展自我教育。最成功的批评就是教师不露痕迹，润物无声，而学生却明白老师的良苦用心，自我反思，自我改正。
班上一些男生比较调皮，安全意识比较淡薄，课间总爱你追我赶，把教室当成运动场。我在班上作过强调，但效果仍不明显。一次语文课，我提前出现在教室门口，几个男同学正在大呼小叫玩着“警察捉小偷”的游戏。我走上了讲台，面对一片狼藉的地面，并没有“火冒三丈”，而是给学生讲了个《黄豆伤人》的真事：
“话说有两兄弟闹着玩，哥哥故意打了弟弟一巴掌，弟弟正在吃黄豆，于是就一粒一粒用拿来扔哥哥。哥哥一边挤眉弄眼，一边躲闪，一不留神后脑勺碰到墙上的钉子，便立即倒在地上不省人事。送到医院抢救还算及时，性命是保住了，但却留下了严重的后遗症，只能就读培智学校，连生活自理都成了问题……”
故事讲完，我语重心长地说：“一粒黄豆本身并没有什么杀伤力，却使弟弟留下了严重的后遗症。那么，教室里的一个台角，一个笔尖等，也会成为伤害你及他人的凶手，给自己和别人造成后悔莫及的伤害。我衷心希望大家珍爱自己，珍惜生命……”没有任何“逼迫”，几个惹事的男生主动站起来承认错误。此后，班上的纪律明显好转，课间追逐的现象再也没发生过。
康德曾说：“教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评论的过程，是自我能力的发展。”所以我们更要注意激发学生的自我教育，批评也应这样！
四、批评中要点燃希望。泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石变的光滑完美。”
班上的小青作业字体潦草，多次教育，依然如故。后来，我找了一本字体端正的作业给他，并对他说：“你看这作业的字体写得多好啊！只要你用心，我相信你也能写得一样好。”当小青重抄交来时，字体果然比之前工整了很多，我当即表扬了他，肯定了他的进步，甚至找出其中一个写得最好的字，说他写得比某某同学的还要好，勉励他再接再厉，把字体写得更端正些。在不断的鼓励下，小青的字体越写越好，进步很快。
遥不可及的东西激不起人们追求的欲望，踮起脚尖就能摘到的苹果才有吸引力，我们就是要给孩子们希望，激起他们的进步的动力。
五、批评的方式要因人而异。有些孩子性格比较内向，敏感，也许瞪他一眼，或者冷落他一会儿他就受不了；有些顽皮的孩子应给予恰当的以罚代教，如收作业，清洁教室等，会让他们明白，做什么都得承担后果……
被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师在北京第二实验小学任教时，一次她班上的一个男生拿了同桌的钢笔。霍老师知道后没有责难，也没有声色俱厉地批评，而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位学生，并对这位学生说：“我知道你喜欢钢笔，这支钢笔就送给你。我也知道人家的东西你肯定不会要，趁别人不注意，你一定会送回去的。”几十年后，这位学生带着自己的孩子来看教师，一进门就跪在霍老师面前对孩子说：“没有霍奶奶，就没有你爸爸的今天。”
面对拿了别人东西的学生，霍老师深知一旦把这种行为与“偷”字联系起来，足以击碎其脆弱的心灵，使其背负终生，她用一颗爱心巧妙地维护了学生的人格尊严，又促使学生明白道理，进行自我改正。她这种别致的批评方式，具有十分高超的艺术性和感染力，非常值得我们学习。
批评是一门智慧的艺术，必须在教育教学实践中不断地探索总结。只有精心而巧妙地讲究批评智慧，才可以像陶行知先生那样，使违纪学生在轻松的气氛中得到很好的批评教育，全面提高学生的核心素养。
陶行知先生早年在育才小学当校长。一天，他看到王友正用泥块砸另一名男生，当即制止了他，并令他放学后到校长室。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。一见面，陶行知掏出一块糖果送给他说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我让你不再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动了，他流着眼泪后悔地说道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，我们的谈话也结束了！”
有人说：“高明的批评像一块香皂，它不但能除去人们身上的污垢，还能给人留下清香。”陶行知先生的批评正是这样，高明且智慧的，给我们很大的启发：
一、批评要尊重学生。批评要深思熟虑，对心智还未成熟的孩子更要小心翼翼，要像保护水晶一样保护学生脆弱而敏感的心灵。
小强总爱欺负人。一天，一个叫秀的女生来投诉，说小强上课老扯她的头发。我火冒三丈，快步冲到教室，想把小强揪出来。可当看到小強低垂的眉眼里挑衅的目光，我一激灵冷静了下来。多年班主任的经验告诉我，简单、粗暴的批评，学生是口服心不服的。于是，我让他到办公室坐下并聊了起来。由学习谈到生活、谈到家庭。“换位思考，假如有同学老欺负你，你会怎么样？”我看着小强的眼睛，语重心长地问。小强不出声，若有所思。“如果有人欺负你姐姐或妹妹，你会生气吗？”我进一步追问，言语间满是期盼。“对不起，老师！”小强终于开口了，头埋得低低的。 “不要只说对不起……”我等待着。“我会的，老师，你相信我！”从此之后，小强慢慢发生了变化，不但不欺负人，还抢着收发作业、同学遇到困难了也会主动帮助。从他身上，我体会到了尊重的力量。
心理学家认为，一个人坐着的时候，心情较为柔和，如果遇到外界刺激，头脑比较冷静，所以我们在批评学生时最好能让他坐下来，我相信，这份尊重，学生肯定会在情感上产生认同，教育效果会事半功倍。
二、批评前要深入调查。毛主席说过：“没有调查，就没有发言权。”如果不了解情况，不分青红皂白，只凭个人的主观去办事，难免武断草率，甚至会造成不堪设想的后果。
有一次孔子周游列国，被困在陈蔡两国之间七天没饭吃。颜回好不容易找到一点粮食，便赶紧埋锅做饭。米饭将熟之际，孔子闻香抬头，恰好看到颜回用手抓出一把米饭送入口中。等到颜回请孔子吃饭时，孔子就试探着说：“我刚刚梦到我的父亲，想用这干净的白饭来祭拜他。”颜回赶忙说：“不行，不行，这饭不干净！刚刚烧饭时有些烟尘掉入锅中，弃之可惜，我便抓出来吃掉了。”孔子这才知道颜回并非偷吃饭。他心中相当感慨，便对弟子说：“所信者目也，而目犹不可信；所恃者心也，而心犹不足恃。弟子记之，知人固不易矣！”
因此，老师在批评学生时，一定要先调查清楚事情的前因后果。有些时候，宁可晚一点做出处理，也不能急于为完成任务而冤枉了人。被冤枉是孩子们最不能接受的，特别是现在的独生子女和留守儿童，心理承受能力脆弱，如果因为我们的不了解而做出错误的批评，令学生做出了过激行为，那就糟糕透了。
三、批评要引导学生开展自我教育。最成功的批评就是教师不露痕迹，润物无声，而学生却明白老师的良苦用心，自我反思，自我改正。
班上一些男生比较调皮，安全意识比较淡薄，课间总爱你追我赶，把教室当成运动场。我在班上作过强调，但效果仍不明显。一次语文课，我提前出现在教室门口，几个男同学正在大呼小叫玩着“警察捉小偷”的游戏。我走上了讲台，面对一片狼藉的地面，并没有“火冒三丈”，而是给学生讲了个《黄豆伤人》的真事：
“话说有两兄弟闹着玩，哥哥故意打了弟弟一巴掌，弟弟正在吃黄豆，于是就一粒一粒用拿来扔哥哥。哥哥一边挤眉弄眼，一边躲闪，一不留神后脑勺碰到墙上的钉子，便立即倒在地上不省人事。送到医院抢救还算及时，性命是保住了，但却留下了严重的后遗症，只能就读培智学校，连生活自理都成了问题……”
故事讲完，我语重心长地说：“一粒黄豆本身并没有什么杀伤力，却使弟弟留下了严重的后遗症。那么，教室里的一个台角，一个笔尖等，也会成为伤害你及他人的凶手，给自己和别人造成后悔莫及的伤害。我衷心希望大家珍爱自己，珍惜生命……”没有任何“逼迫”，几个惹事的男生主动站起来承认错误。此后，班上的纪律明显好转，课间追逐的现象再也没发生过。
康德曾说：“教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评论的过程，是自我能力的发展。”所以我们更要注意激发学生的自我教育，批评也应这样！
四、批评中要点燃希望。泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石变的光滑完美。”
班上的小青作业字体潦草，多次教育，依然如故。后来，我找了一本字体端正的作业给他，并对他说：“你看这作业的字体写得多好啊！只要你用心，我相信你也能写得一样好。”当小青重抄交来时，字体果然比之前工整了很多，我当即表扬了他，肯定了他的进步，甚至找出其中一个写得最好的字，说他写得比某某同学的还要好，勉励他再接再厉，把字体写得更端正些。在不断的鼓励下，小青的字体越写越好，进步很快。
遥不可及的东西激不起人们追求的欲望，踮起脚尖就能摘到的苹果才有吸引力，我们就是要给孩子们希望，激起他们的进步的动力。
五、批评的方式要因人而异。有些孩子性格比较内向，敏感，也许瞪他一眼，或者冷落他一会儿他就受不了；有些顽皮的孩子应给予恰当的以罚代教，如收作业，清洁教室等，会让他们明白，做什么都得承担后果……
被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师在北京第二实验小学任教时，一次她班上的一个男生拿了同桌的钢笔。霍老师知道后没有责难，也没有声色俱厉地批评，而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位学生，并对这位学生说：“我知道你喜欢钢笔，这支钢笔就送给你。我也知道人家的东西你肯定不会要，趁别人不注意，你一定会送回去的。”几十年后，这位学生带着自己的孩子来看教师，一进门就跪在霍老师面前对孩子说：“没有霍奶奶，就没有你爸爸的今天。”
面对拿了别人东西的学生，霍老师深知一旦把这种行为与“偷”字联系起来，足以击碎其脆弱的心灵，使其背负终生，她用一颗爱心巧妙地维护了学生的人格尊严，又促使学生明白道理，进行自我改正。她这种别致的批评方式，具有十分高超的艺术性和感染力，非常值得我们学习。
批评是一门智慧的艺术，必须在教育教学实践中不断地探索总结。只有精心而巧妙地讲究批评智慧，才可以像陶行知先生那样，使违纪学生在轻松的气氛中得到很好的批评教育，全面提高学生的核心素养。