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【摘要】 在数学教学中，充分挖掘教材，并联系实际生活，培养学生的数学能力是数学教学的根本，也是当务之急. 作为一线教师把此作为着眼点，方能很好地完成教学任务.
【关键词】 数学；生活；合作；实践
传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验. 现在的小学数学教材中，蕴含着大量的、丰富的培养能力的素材，在课堂教学中充分挖掘这些素材的内容，使其组织在课堂教学中，能够起到使学生掌握了数学知识，又得到了能力训练的双重效能.
一、学生感受到生活中有数学，数学中有生活
从学生的生活经验入手，抓住学生身边的事例让学生思考，使学生感受到生活中处处有数学. 成功的教学经验告诉我们，在新知学习中，若能结合学生日常生活. 创设学生熟识或感兴趣的具体生活活动情境，能帮助学生搞清较难理解的、容易混淆的內容，而且学生也记得牢.
例如，教学“一个数加减一个接近整百数”时，若能结合学生日常生活来理解其中的四条性质：“多加的要减去，多减的要加上，少加的要加上，少减的要再减. ”學生往往很难理解，我创设了营业员和顾客的双边活动过程，让学生从中理解概念. 如420 - 198，让学生议一议：一个顾客带了420元钱去买衣服，一件衣服198元，他拿出200元给营业员，你们看是给多了，还是给少了？他买好衣服后身边还有多少钱？这些问题就是学困生也能回答：是给多了，营业员应找他2元.于是该题的计算过程为：420 - 198 = 420 - 200 2 = 222. 从而得出“多减的要加上”的性质. 通过这种方法教学上面的4条性质，学生不但学习情趣高，而且理解深，又记得牢.
二、实践操作——让学生体验“做数学”
教与学都要以“做”为中心. 陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”. 皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学. ”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学. 通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲. 在学习“时、分、秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米、宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固. 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解. 教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐.
三、合作交流——让学生体验“说数学”
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展. 因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构. 学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出■，■，■能化成有限小数的分数. 若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造性思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为■，■都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“■，■的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关. ”“我认为应该看分母，从分数的意义想，■是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而■表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数. ”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力.
四、联系生活——让学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性. 人人学有价值的数学. ”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值. 如简便运算125 - 98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25 2 = 27（元）. 引导学生真正理解“多减了要加上”的规律. 以此类推理解121 - 103，279 98，279 102等习题. 我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力. 体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力.
当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感. 让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望. 同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”.
【关键词】 数学；生活；合作；实践
传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验. 现在的小学数学教材中，蕴含着大量的、丰富的培养能力的素材，在课堂教学中充分挖掘这些素材的内容，使其组织在课堂教学中，能够起到使学生掌握了数学知识，又得到了能力训练的双重效能.
一、学生感受到生活中有数学，数学中有生活
从学生的生活经验入手，抓住学生身边的事例让学生思考，使学生感受到生活中处处有数学. 成功的教学经验告诉我们，在新知学习中，若能结合学生日常生活. 创设学生熟识或感兴趣的具体生活活动情境，能帮助学生搞清较难理解的、容易混淆的內容，而且学生也记得牢.
例如，教学“一个数加减一个接近整百数”时，若能结合学生日常生活来理解其中的四条性质：“多加的要减去，多减的要加上，少加的要加上，少减的要再减. ”學生往往很难理解，我创设了营业员和顾客的双边活动过程，让学生从中理解概念. 如420 - 198，让学生议一议：一个顾客带了420元钱去买衣服，一件衣服198元，他拿出200元给营业员，你们看是给多了，还是给少了？他买好衣服后身边还有多少钱？这些问题就是学困生也能回答：是给多了，营业员应找他2元.于是该题的计算过程为：420 - 198 = 420 - 200 2 = 222. 从而得出“多减的要加上”的性质. 通过这种方法教学上面的4条性质，学生不但学习情趣高，而且理解深，又记得牢.
二、实践操作——让学生体验“做数学”
教与学都要以“做”为中心. 陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”. 皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学. ”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学. 通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲. 在学习“时、分、秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米、宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固. 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解. 教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐.
三、合作交流——让学生体验“说数学”
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展. 因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构. 学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出■，■，■能化成有限小数的分数. 若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造性思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为■，■都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“■，■的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关. ”“我认为应该看分母，从分数的意义想，■是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而■表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数. ”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力.
四、联系生活——让学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性. 人人学有价值的数学. ”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值. 如简便运算125 - 98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25 2 = 27（元）. 引导学生真正理解“多减了要加上”的规律. 以此类推理解121 - 103，279 98，279 102等习题. 我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力. 体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力.
当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感. 让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望. 同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”.