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在初中教学多年，我一直对诗歌教学不以为然，认为初中阶段对学生诗歌鉴赏的要求不高，加之诗歌较之小说等文体不够通俗易懂，学生对诗歌的兴趣又不浓，因而，忽视了对诗歌教学的研究，在平时，我往往让学生读读、背背，概括主题就草草了事。
可前不久，我上了一堂诗歌欣赏课，学生在诗歌方面表现出惊人的“才气”，也改变了我对诗歌教学的狭隘认识，引发了我对诗歌教学的深层反思。
我在教授“诵读欣赏”余光中的《乡愁》时，根据这首诗的特点，改变过去惯用的“读读”、“背背”、“概括主题”这“旧三部曲”，而换之以“读”(情感)——“品”(语言)——“说”(独特感受)这“新三部曲”来进行教学。这一改，便一发不可收拾……
在“读与品”阶段，学生的表现平淡不奇。最后，我利用书后的联想练习题“乡愁是_______”来仿照一个句子，让学生展开联想，诗意地表达乡愁。学生好像忽然苏醒过来了，不一会儿，同学们纷纷将手举得高高的，课堂立刻活跃起来，热闹得很：
“乡愁是一只甜甜的月饼，嚼在嘴里越甜，越思念亲人!”
“乡愁是一次亲切的问候，传达着我小学的朋友对我的思念。”
“那你还不如改成我的‘乡愁是一个亲切的电话’，电话是亲切的，多有诗意啊!怎么样？”
“我觉得可以用‘乡愁是一条长长的电话线’，线越长，情越深。”
“电话不流行了，还不如改成我的‘乡愁是一条及时的短信息’，在我想故乡好朋友的时候，他也及时地发了一条短信息，这样，感情不是更深吗？”
“乡愁是一轮皎洁的明月”、“乡愁是一张发黄的旧照片”、“乡愁是一本厚厚的同学录”、“乡愁是我门前的串场河”、“乡愁是轻盈的衣袖”、“乡愁是与你相对的窗”、“乡愁是那一步三回头的怅惘”、“乡愁是漂泊的云”、“乡愁是那座分别的桥”、“乡愁是被枫叶染红的日记”……
学生的发言，俨然是一首首优美的诗。那长长的电话线，不正是小诗人对故乡亲朋好友情深意长？那漂泊的云彩，不正是游子的心声？那分别的桥，不正是小诗人与家乡亲人难舍难分的离愁？那被枫叶染红的日记，不正是小诗人夜深人静时对好友的思念？一次偶然成功的仿句练习，竟然将学生平时的积累、潜在的联想能力以及创意挖掘出来，着实让人兴奋不已，同时也充分说明了“联想”在诗歌教学或者语文教学中的作用。
我意识到，如果不对学生的这种创作热情好好地利用一番，那将会是一次不小的损失。于是我进一步要求学生打开思维，整合自己的“第一首诗”，星期五，我将李瑛的《我骄傲，我是一棵树》印发给学生，并出了一道半命题作文：《我骄傲，我是________》，要求学生仿照原诗，利用星期天创作一首诗。布置了作业后，我有点担心，由“仿句”到“仿诗”，这对于初中生来讲是不是难度太大了？但很快，学生诗作打消了我的疑虑，从这些作品来看，一个个小诗人“诞生”了……
诗人周鹏说：我骄傲，我是一阵风，我是生于北国的一阵猛烈的风，我是飞向南国的一阵清凉的风，我看到许多许多的喜剧，我听到许多许多的悲剧，当我吹过树林，吹过夜空，或为其开心地大笑，或为其伤感的流泪。／雨教育我纯洁透明，雾教育我包容万物；条条光线，颗颗露珠，赋予我美的心灵。……我相信，相信明天，我将有更多的伙伴，与我一起吹绿大地，吹净心灵。
诗人李英杰说：我骄傲，我是一头牛，我是长在贫穷山村的一头牛……无论多么富贵，多么贫穷，我都将毫无怨言地为广大人民服务。在古老的传说或者日新月异的现实社会中，我都是正义的使者，见证爱情的月老，忠诚的化身……人民啊，有一天，我将死去，但我的梦仍在田野，仍在耕耘。
诗人朱宇浩说：我骄傲，我是一片蓝天，我可以包容一切，我并不像人们眼中那么遥远，其实，我离他们很近，因为每个人心中都有一片蓝天，我骄傲，我是一片蓝天，我可以自由自在地飞，我告诉井底之蛙，其实我并不小，当有烦恼朝天看时，我便用各种各样的云给他提示，我可以舞出火烧云那样的美景，在外飘泊的游入迷失方向时，我用北斗七星指引他安全回家，当有人航海远行时，我会加一把风，祝他一帆风顺。每个人心中都会有我，你的心有多人，我就有多大，心有多远，我就有多远。云和天，蝶和花，从来不需要说话，鱼和水，心和天，你中有我，我中有你……
诗人黄丹丹说：我骄傲，我是一颗小小的石头，我是生活在深深的泥土中的颗石头，我是生活在雨花台上的一颗多彩的石头，……我愿铺起一条五彩的路，让人们去迎接黎明，拥抱欢乐，我愿铺起一条五彩的路，让人们去建设更美好的家园，我愿意为他们歌唱，和他们一起热情地生活。
学生的诗犹如无穷无尽的泉水，诗意的表达、富有童稚气息的诗句表达着当代中学生的心声，张扬着他们的个性。从效果上看，学生的作品不乏佳作。虽然这些诗还显得稚嫩，但却让学生第一次尝试着诗歌创作的快意，感受炼字、炼句的新奇，也让我第一次认识到“诗”的巨大威力。
通过“仿句”到“仿诗”这两堂教学案例，我认识到诗歌教学中从“联想”到“诗意的表达”的过程中需要语文教师的引导。同时，我深刻地认识到在诗歌教学方面的不足，认识到过去忽视诗歌教学的狭隘。通过这两次偶然所得，我也真诚地呼吁：通过我的点滴反思，唤起教师对诗歌教学的重视，发挥诗歌应有的作用，并在自己的教学实践中，努力让学生开展联想，逐步引导学生学会诗意地表达自己的思想感情，培养学生学习诗歌的兴趣，提高审美情趣，真正提高学生的诗歌鉴赏水平，从而全面提高学生的语文素养。
[作者通联：江苏盐城文峰中学教研处]
可前不久，我上了一堂诗歌欣赏课，学生在诗歌方面表现出惊人的“才气”，也改变了我对诗歌教学的狭隘认识，引发了我对诗歌教学的深层反思。
我在教授“诵读欣赏”余光中的《乡愁》时，根据这首诗的特点，改变过去惯用的“读读”、“背背”、“概括主题”这“旧三部曲”，而换之以“读”(情感)——“品”(语言)——“说”(独特感受)这“新三部曲”来进行教学。这一改，便一发不可收拾……
在“读与品”阶段，学生的表现平淡不奇。最后，我利用书后的联想练习题“乡愁是_______”来仿照一个句子，让学生展开联想，诗意地表达乡愁。学生好像忽然苏醒过来了，不一会儿，同学们纷纷将手举得高高的，课堂立刻活跃起来，热闹得很：
“乡愁是一只甜甜的月饼，嚼在嘴里越甜，越思念亲人!”
“乡愁是一次亲切的问候，传达着我小学的朋友对我的思念。”
“那你还不如改成我的‘乡愁是一个亲切的电话’，电话是亲切的，多有诗意啊!怎么样？”
“我觉得可以用‘乡愁是一条长长的电话线’，线越长，情越深。”
“电话不流行了，还不如改成我的‘乡愁是一条及时的短信息’，在我想故乡好朋友的时候，他也及时地发了一条短信息，这样，感情不是更深吗？”
“乡愁是一轮皎洁的明月”、“乡愁是一张发黄的旧照片”、“乡愁是一本厚厚的同学录”、“乡愁是我门前的串场河”、“乡愁是轻盈的衣袖”、“乡愁是与你相对的窗”、“乡愁是那一步三回头的怅惘”、“乡愁是漂泊的云”、“乡愁是那座分别的桥”、“乡愁是被枫叶染红的日记”……
学生的发言，俨然是一首首优美的诗。那长长的电话线，不正是小诗人对故乡亲朋好友情深意长？那漂泊的云彩，不正是游子的心声？那分别的桥，不正是小诗人与家乡亲人难舍难分的离愁？那被枫叶染红的日记，不正是小诗人夜深人静时对好友的思念？一次偶然成功的仿句练习，竟然将学生平时的积累、潜在的联想能力以及创意挖掘出来，着实让人兴奋不已，同时也充分说明了“联想”在诗歌教学或者语文教学中的作用。
我意识到，如果不对学生的这种创作热情好好地利用一番，那将会是一次不小的损失。于是我进一步要求学生打开思维，整合自己的“第一首诗”，星期五，我将李瑛的《我骄傲，我是一棵树》印发给学生，并出了一道半命题作文：《我骄傲，我是________》，要求学生仿照原诗，利用星期天创作一首诗。布置了作业后，我有点担心，由“仿句”到“仿诗”，这对于初中生来讲是不是难度太大了？但很快，学生诗作打消了我的疑虑，从这些作品来看，一个个小诗人“诞生”了……
诗人周鹏说：我骄傲，我是一阵风，我是生于北国的一阵猛烈的风，我是飞向南国的一阵清凉的风，我看到许多许多的喜剧，我听到许多许多的悲剧，当我吹过树林，吹过夜空，或为其开心地大笑，或为其伤感的流泪。／雨教育我纯洁透明，雾教育我包容万物；条条光线，颗颗露珠，赋予我美的心灵。……我相信，相信明天，我将有更多的伙伴，与我一起吹绿大地，吹净心灵。
诗人李英杰说：我骄傲，我是一头牛，我是长在贫穷山村的一头牛……无论多么富贵，多么贫穷，我都将毫无怨言地为广大人民服务。在古老的传说或者日新月异的现实社会中，我都是正义的使者，见证爱情的月老，忠诚的化身……人民啊，有一天，我将死去，但我的梦仍在田野，仍在耕耘。
诗人朱宇浩说：我骄傲，我是一片蓝天，我可以包容一切，我并不像人们眼中那么遥远，其实，我离他们很近，因为每个人心中都有一片蓝天，我骄傲，我是一片蓝天，我可以自由自在地飞，我告诉井底之蛙，其实我并不小，当有烦恼朝天看时，我便用各种各样的云给他提示，我可以舞出火烧云那样的美景，在外飘泊的游入迷失方向时，我用北斗七星指引他安全回家，当有人航海远行时，我会加一把风，祝他一帆风顺。每个人心中都会有我，你的心有多人，我就有多大，心有多远，我就有多远。云和天，蝶和花，从来不需要说话，鱼和水，心和天，你中有我，我中有你……
诗人黄丹丹说：我骄傲，我是一颗小小的石头，我是生活在深深的泥土中的颗石头，我是生活在雨花台上的一颗多彩的石头，……我愿铺起一条五彩的路，让人们去迎接黎明，拥抱欢乐，我愿铺起一条五彩的路，让人们去建设更美好的家园，我愿意为他们歌唱，和他们一起热情地生活。
学生的诗犹如无穷无尽的泉水，诗意的表达、富有童稚气息的诗句表达着当代中学生的心声，张扬着他们的个性。从效果上看，学生的作品不乏佳作。虽然这些诗还显得稚嫩，但却让学生第一次尝试着诗歌创作的快意，感受炼字、炼句的新奇，也让我第一次认识到“诗”的巨大威力。
通过“仿句”到“仿诗”这两堂教学案例，我认识到诗歌教学中从“联想”到“诗意的表达”的过程中需要语文教师的引导。同时，我深刻地认识到在诗歌教学方面的不足，认识到过去忽视诗歌教学的狭隘。通过这两次偶然所得，我也真诚地呼吁：通过我的点滴反思，唤起教师对诗歌教学的重视，发挥诗歌应有的作用，并在自己的教学实践中，努力让学生开展联想，逐步引导学生学会诗意地表达自己的思想感情，培养学生学习诗歌的兴趣，提高审美情趣，真正提高学生的诗歌鉴赏水平，从而全面提高学生的语文素养。
[作者通联：江苏盐城文峰中学教研处]