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【摘要】“辩论式教学”不仅有利于提高学生的思辨能力、突出学生的主体地位，还能提高学生的综合素质和转变教师的教育理念，选择合适的辩题、营造和谐民主的课堂氛围等策略，有利于教师更好地开展这种教学模式。
【关键词】辩论式教学 辩题 课堂氛围 总结陈词
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0151-01
培养学生的思辩能力是当前语文教学的根本任务之一。当“辩论式教学”以一种新型的课堂模式出现在我们的视野当中时，便受到了人们的青睐。其实中国自古就有推崇辩论的传统，早在我国古代，教育家孔子、孟子已经运用了辩论式教学方法，培养学生“思”和“辩”的能力，为国家树栋梁之才。现代社会，随着科学技术的发展，更加需要全方位人才，所以在语文课堂中必须充分发挥学生的主动性、参与性，培养学生的创新精神、实践能力。
辩论式教学不仅有利于提高学生的思辨能力、突出学生的主体地位，还能提高学生的综合素质和转变教师的教育理念。那么，在语文课堂教学中如何实施辩论式教学呢？
一、选择合适的辩题
1.要有明确的教学目标。一场精彩的辩论既可以把学生吸引到课堂中，也可以更好地培养学生的能力和提高学生的综合素质，所以辩题的选择显得尤为重要。语文课堂中的辩题不同于一般辩论赛的辩题，它还承载着“传道授业”的重任，是语文课堂的一种组织形式，所以首先要有明确的教学目标，是为突破重难点所设计的。如：在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章的时候，为了让学生更好地体会巴迪面对母亲爱的赞扬和父亲严厉的指正的情感变化，以及让他们认识父母的不同评价都有一个共同的出发点——爱，我设计了这样的一个辩题：你认为慈祥的爱好，还是严厉的爱好？让孩子们展开精彩的辩论，从辩论中联系生活实际，从巴迪身上出发，最后达到理解父母的目的，既能解决本课的重难点，也能进行“爱的教育”。
2.辩题要具有可辨性。就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。如果选择正谬界限分明、胜负一目了然的辩题，很容易“冷场”和增加对抗性，挫伤学生辩论的积极性。在《落花生》一文的教学中，我们可以设计辨题“我们需不需要外表美”帮助学生理解重点的句子；在教学《凡卡》时，设计辩题“假如爷爷真的收到凡卡的信，爷爷会不会来接凡卡”。类似这种辩题，抓住关键词“需不需要”“会不会”让辩题趋向中性，学生就可以“仁者见仁，智者见智”，展开激烈的辩论。
3.辩题要贴近生活，抓住学生的兴趣点。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”由此看来我们的教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，让语文教学成为生活化教学。而兴趣是最好的老师，要调动孩子的辩论积极性，增强语文学习的信心，在辩题的选择上，不但要贴近生活还要抓住学生的兴趣点，让孩子有话可说，大胆地发表自己的见解。
4.辩题要具备知识性，难度适中。在生活中，我们对于司空见惯的东西，往往会熟视无睹，对于太陌生的东西，我们就会漠不关心。因此，我们选择的辩题，对于学生来说应当既熟悉又陌生的，是他们能通过课本或者课外资源能解决的问题。辩题难度不宜过大，对小学生来说，难度过大的辩题，他们辨不起来。如在《唯一的听众》中，辩题：善意的谎言该不该有？这个辩题设计得很巧妙，学生在准备的过程中，为了反驳对方，他们会收集到大量的资料，由此而掌握了许多知识，还能让学生更加体会课文的中心思想。
二、营造和谐民主的课堂氛围
民主是师生心灵沟通的桥梁，要培养学生良好的素质，只有发扬教学民主，尊重学生，理解学生，才能做到。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度发挥学生的积极性。一节语文课，从辩题的产生到总结陈词，都可以在轻松和谐的氛围中进行。有时教师在备课时可以根据重难点预先设计好辩题，也可以是现场生成的。还记得在上《穷人》这篇课文时，我让孩子们寻找桑娜的心理活动的句子，当同学找到“她忐忑不安地想：他會说什么呢？……我自作自受……”这段话时，有个大胆的小男孩冲口而出：“是啊，她真不该带回这两个小孩，这样她自己的五个小孩都有可能被饿死的。”另一个小女孩听到这番话，立即反驳：“我支持她带回这两个小孩，因为她这样是等于救了两个小孩的生命，我们从课文前面的内容都知道，桑娜他们两人都是勤奋的人，一定不会饿死他们的。”“课文前面也说了，外面天气很恶劣，能捕多少鱼呢？”……看着孩子们越来越兴奋，我立刻提议：“不如我们今天来一场辩论赛，看看‘桑娜应不应该把两个小孩带回家’，好吗？”同学们都异口同声地答应了。接下来就是一场精彩的小型辩论赛，同学们各抒己见，争得面红耳赤。接下来的课堂，我不用再强调桑娜是一个多善良的人了，因为他们已经在辩论中找到答案了。
三、把握辩论时间
一节语文课的时间是有限的，如何在有限的时间里最大限度地施展学生的才能，成为我们考虑的一个重要因素。为了给课堂辩赛留下充足的时间，教师一定要精心备课，认真上课，精讲精练，然后留下充足的时间给学生辩论（辩论的时间的掌握在10分钟-15分钟）。为了保证辩论赛的顺利进行，课前让学生准备大量的必备材料，学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。往往为了证明一个论点，不但要收集课内、课外知识，还必须运用生活中的例子进行论证，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。
四、教师重视总结陈词
一场成功的辩论赛，总少不了精彩的“总结陈词”，语文课堂中的辩论主要由教师担任全局性的总结陈词，它不但是对辩论情况的总结，更是代表一节课的小结，它在课堂辩论赛中起着导向作用，具有举足轻重的地位。这样的总结既能尊重学生的辩论成果，也能保护学生的辩论积极性。
总而言之，语文辩论式教学有利于提高学生的学习乐趣，有利于突破教学的重难点和培养学生的整体素质。虽然辩论式学习不是每一篇课文都可运用，但运用的机会还是很多，关键还是取决于教师解读文本、钻研教材的程度如何，能不能准确地找到很好地契机把教学重难点和学生的兴趣点结合起來，同时，也有赖于教师的思维水平。为了更好地组织辩论式学习，教师还应不断提高语文专业素养，更好地指导孩子展开语文学习。
参考文献：
[1]李元授《辩论学》.华中科技大学出版社，2004年3月.
[2]任守义《辩论式教学的尝试与反思》.现代教育，2012，Z1：180
【关键词】辩论式教学 辩题 课堂氛围 总结陈词
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0151-01
培养学生的思辩能力是当前语文教学的根本任务之一。当“辩论式教学”以一种新型的课堂模式出现在我们的视野当中时，便受到了人们的青睐。其实中国自古就有推崇辩论的传统，早在我国古代，教育家孔子、孟子已经运用了辩论式教学方法，培养学生“思”和“辩”的能力，为国家树栋梁之才。现代社会，随着科学技术的发展，更加需要全方位人才，所以在语文课堂中必须充分发挥学生的主动性、参与性，培养学生的创新精神、实践能力。
辩论式教学不仅有利于提高学生的思辨能力、突出学生的主体地位，还能提高学生的综合素质和转变教师的教育理念。那么，在语文课堂教学中如何实施辩论式教学呢？
一、选择合适的辩题
1.要有明确的教学目标。一场精彩的辩论既可以把学生吸引到课堂中，也可以更好地培养学生的能力和提高学生的综合素质，所以辩题的选择显得尤为重要。语文课堂中的辩题不同于一般辩论赛的辩题，它还承载着“传道授业”的重任，是语文课堂的一种组织形式，所以首先要有明确的教学目标，是为突破重难点所设计的。如：在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章的时候，为了让学生更好地体会巴迪面对母亲爱的赞扬和父亲严厉的指正的情感变化，以及让他们认识父母的不同评价都有一个共同的出发点——爱，我设计了这样的一个辩题：你认为慈祥的爱好，还是严厉的爱好？让孩子们展开精彩的辩论，从辩论中联系生活实际，从巴迪身上出发，最后达到理解父母的目的，既能解决本课的重难点，也能进行“爱的教育”。
2.辩题要具有可辨性。就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。如果选择正谬界限分明、胜负一目了然的辩题，很容易“冷场”和增加对抗性，挫伤学生辩论的积极性。在《落花生》一文的教学中，我们可以设计辨题“我们需不需要外表美”帮助学生理解重点的句子；在教学《凡卡》时，设计辩题“假如爷爷真的收到凡卡的信，爷爷会不会来接凡卡”。类似这种辩题，抓住关键词“需不需要”“会不会”让辩题趋向中性，学生就可以“仁者见仁，智者见智”，展开激烈的辩论。
3.辩题要贴近生活，抓住学生的兴趣点。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”由此看来我们的教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，让语文教学成为生活化教学。而兴趣是最好的老师，要调动孩子的辩论积极性，增强语文学习的信心，在辩题的选择上，不但要贴近生活还要抓住学生的兴趣点，让孩子有话可说，大胆地发表自己的见解。
4.辩题要具备知识性，难度适中。在生活中，我们对于司空见惯的东西，往往会熟视无睹，对于太陌生的东西，我们就会漠不关心。因此，我们选择的辩题，对于学生来说应当既熟悉又陌生的，是他们能通过课本或者课外资源能解决的问题。辩题难度不宜过大，对小学生来说，难度过大的辩题，他们辨不起来。如在《唯一的听众》中，辩题：善意的谎言该不该有？这个辩题设计得很巧妙，学生在准备的过程中，为了反驳对方，他们会收集到大量的资料，由此而掌握了许多知识，还能让学生更加体会课文的中心思想。
二、营造和谐民主的课堂氛围
民主是师生心灵沟通的桥梁，要培养学生良好的素质，只有发扬教学民主，尊重学生，理解学生，才能做到。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度发挥学生的积极性。一节语文课，从辩题的产生到总结陈词，都可以在轻松和谐的氛围中进行。有时教师在备课时可以根据重难点预先设计好辩题，也可以是现场生成的。还记得在上《穷人》这篇课文时，我让孩子们寻找桑娜的心理活动的句子，当同学找到“她忐忑不安地想：他會说什么呢？……我自作自受……”这段话时，有个大胆的小男孩冲口而出：“是啊，她真不该带回这两个小孩，这样她自己的五个小孩都有可能被饿死的。”另一个小女孩听到这番话，立即反驳：“我支持她带回这两个小孩，因为她这样是等于救了两个小孩的生命，我们从课文前面的内容都知道，桑娜他们两人都是勤奋的人，一定不会饿死他们的。”“课文前面也说了，外面天气很恶劣，能捕多少鱼呢？”……看着孩子们越来越兴奋，我立刻提议：“不如我们今天来一场辩论赛，看看‘桑娜应不应该把两个小孩带回家’，好吗？”同学们都异口同声地答应了。接下来就是一场精彩的小型辩论赛，同学们各抒己见，争得面红耳赤。接下来的课堂，我不用再强调桑娜是一个多善良的人了，因为他们已经在辩论中找到答案了。
三、把握辩论时间
一节语文课的时间是有限的，如何在有限的时间里最大限度地施展学生的才能，成为我们考虑的一个重要因素。为了给课堂辩赛留下充足的时间，教师一定要精心备课，认真上课，精讲精练，然后留下充足的时间给学生辩论（辩论的时间的掌握在10分钟-15分钟）。为了保证辩论赛的顺利进行，课前让学生准备大量的必备材料，学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。往往为了证明一个论点，不但要收集课内、课外知识，还必须运用生活中的例子进行论证，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。
四、教师重视总结陈词
一场成功的辩论赛，总少不了精彩的“总结陈词”，语文课堂中的辩论主要由教师担任全局性的总结陈词，它不但是对辩论情况的总结，更是代表一节课的小结，它在课堂辩论赛中起着导向作用，具有举足轻重的地位。这样的总结既能尊重学生的辩论成果，也能保护学生的辩论积极性。
总而言之，语文辩论式教学有利于提高学生的学习乐趣，有利于突破教学的重难点和培养学生的整体素质。虽然辩论式学习不是每一篇课文都可运用，但运用的机会还是很多，关键还是取决于教师解读文本、钻研教材的程度如何，能不能准确地找到很好地契机把教学重难点和学生的兴趣点结合起來，同时，也有赖于教师的思维水平。为了更好地组织辩论式学习，教师还应不断提高语文专业素养，更好地指导孩子展开语文学习。
参考文献：
[1]李元授《辩论学》.华中科技大学出版社，2004年3月.
[2]任守义《辩论式教学的尝试与反思》.现代教育，2012，Z1：180