论文部分内容阅读
【摘 要】任务型阅读教学改变了传统的以教师传授知识为中心的教学方法，扭转了高中英语课堂教学中本本主义倾向，注重培养学生的自主探究能力和语言交际能力， 具有独特的优越性。本文作者与时俱进，大胆创新，在践行牛津高中英语任务型阅读教学的实践中取得了一定收获，有待于大家进一步商榷和完善。
【关键词】阅读目标；合作探究；以生为本；高中英语；阅读任务
高中英语新课程标准倡导运用任务型教学途径来培养学生的阅读能力，所谓任务型阅读教学模式就是以具体的任务为学习动力，以达成三维教学任务的经历为学习过程，以展示课堂教学任务的成果来体现教学成就，达到为用而学、用中学和学了用的美妙境界。笔者在牛津高中英语的任务型阅读教学中，紧紧围绕译林版版《牛津高中英语》新教材进行优化组合，大胆尝试任务型阅读教学模式，让学生在完成阅读任务的过程中发现问题、探究问题和解决问题，教学效果事半功倍。
一、瞄准阅读目标，明确多元学习任务
牛津高中英语任务型阅读学习目标的设计，不仅是学生进行任务阅读的前提条件，而且是学生在阅读欣赏中务必达成的教学目标。作为一线教师，在任务目标设计中应紧扣“注重技能，强化基础”的要求，有的放矢的引导学生在完成阅读任务时予以比照。凡是高中英语阅读任务的目标设计，都要遵循学生的语言学习认知规律，兼顾任务学习目标的基础性和发展性，让学生在自主探究的过程中获得新知识。教师在设计
高中英语阅读任务目标时，必须体现以下三个方面：①切实体现学生的语篇整体理解和感悟能力，促使学生在完成阅读任务时简要概括出文本所要表达的主旨。②充分体现阅读学习的发展性，要求每一个学生在阅读的过程中勇于发现问题，大胆提出问题，及时解决问题。③进一步加强阅读指导，循循善诱的引导学生采取多元化的学习思维模式完学习任务。譬如，我在执教模块七Unit 2 Fit for life 中关于“Reading Two life-saving medicines”的教学活动中，结合学生的实际需要设计如下学习目标：①明确理解概括和整体阅读学习目标，让学生在进行自主阅读的同时，灵活借助文本中的词语来概括全文的主要内容。②要求学生找到体现“life-saving”特征的语句，从而培养学生的发现问题和解决问题能力。③注重任务提升的目标设计，让学生弄清楚“medicines”和“healthy”之间的关系，并完成自主探究任务。
二、注重合作探究，引导学生快乐学习
引导学生在自主学习和主动探究的过程中不断发现问题、探究问题和解决问题是任务型教学的一个重要内容，它体现了英语交际性的功能，但离不开交际和合作。因此，在任务型阅读教学过程中，必须以合作探究的方式进行教学，一方面，鼓励学生在完成学习任务的过程中扬长避短，携手奋进，共同提高，在潜移默化中享受学习的乐趣；另一方面，积极创造条件，逐步培养学生正确地表达技能和创新思维意识。具体可以采取如下合作探究形式：①同桌讨论法，让学生两两组合，针对某一个问题进行促膝谈心式交流；②小组探究法，以五个学生组成学习小组，围绕学习任务进行讨论，充分发挥群体的智慧；③师生互动生成法，教师平等的对待学生，构建师生互动合作平台，激励学生张开创新思维的翅膀在完成学习任务的星空中自由翱翔。譬如，我在执教《牛津高中英语》模块四Unit 3 To-morrow？蒺s world中关于Reading“Not just watching a film”的教学过程中，让学生围绕如下探究性问题合作探究：①How could fire fighters be trained with this new tech-nology？ ②What is the name of theproduct？③What are the different attitudes to-wards the success of cloning a human？许多学生饶有兴趣的进行合作性讨论、探究，结果取得了事半功倍的学习效果，不仅激发了学生的学习兴趣，而且在完成学习任务的过程中深层次感悟文本内容。
三、坚持以生为本，高效达成探究任务
学生完成阅读任务的本质就是不断接受和理解文本意思的过程，教师在引导学生完成任务阅读的过程中，一方面，要让学生的阅读转化为理解感悟，以便更好地体现文本的引导示范功效；另一方面，在不断增强学生的学习体验同时，还要充分调动学生的多感官效应。一般而言，让学生不断增强学习体验，高效完成任务阅读，首先要注重培养学生的自主阅读的良好习惯，让他们在潜移默化中逐步积累丰富的感性素材。其次，注重培养学生的多元化问题探究能力，让他们在完成阅读任务时，灵活采取合作探究的形式边思考、边阅读，进一步促进新知识的有效内化生成。第三，努力提高学生语言阅读的表达能力，让他们在阅读后能够运用自己的语言表达作者的写作意图以及文本的主旨。譬如，我在执教模块七Unit 4 Public transport 中关于“Reading The first underground in the world”的课堂教学中，借助任务阅读的途径来增强学生快乐学习的体验：其一，帮助学生在自主阅读的基础上，能够运用文本中的词汇来概括文章的主要意思；其二，激励学生运用自己喜爱的阅读探究方法解决如下问题：①What did Charles Yerkes do to improve the underground？②How to make our underground become better？③Why was an underground system first developed in London？其三，引导学生结合我国地铁发展的现状阐述别具一格的主张。上述三大环节为高效达成探究任务扫清障碍。
任务型阅读教学改变了传统的以教师传授知识为中心的教学方法，扭转了高中英语课堂教学中本本主义倾向，注重培养学生的自主探究能力和语言交际能力，具有独特的优越性。但愿大家在平凡的教学岗位上，进一步完善任务型阅读教学策略，为开创“实际、实用、实效”的高效课堂新模式奉献自己的青春年华。
（江苏省启东市大江中学，江苏 启东 226200）
【关键词】阅读目标；合作探究；以生为本；高中英语；阅读任务
高中英语新课程标准倡导运用任务型教学途径来培养学生的阅读能力，所谓任务型阅读教学模式就是以具体的任务为学习动力，以达成三维教学任务的经历为学习过程，以展示课堂教学任务的成果来体现教学成就，达到为用而学、用中学和学了用的美妙境界。笔者在牛津高中英语的任务型阅读教学中，紧紧围绕译林版版《牛津高中英语》新教材进行优化组合，大胆尝试任务型阅读教学模式，让学生在完成阅读任务的过程中发现问题、探究问题和解决问题，教学效果事半功倍。
一、瞄准阅读目标，明确多元学习任务
牛津高中英语任务型阅读学习目标的设计，不仅是学生进行任务阅读的前提条件，而且是学生在阅读欣赏中务必达成的教学目标。作为一线教师，在任务目标设计中应紧扣“注重技能，强化基础”的要求，有的放矢的引导学生在完成阅读任务时予以比照。凡是高中英语阅读任务的目标设计，都要遵循学生的语言学习认知规律，兼顾任务学习目标的基础性和发展性，让学生在自主探究的过程中获得新知识。教师在设计
高中英语阅读任务目标时，必须体现以下三个方面：①切实体现学生的语篇整体理解和感悟能力，促使学生在完成阅读任务时简要概括出文本所要表达的主旨。②充分体现阅读学习的发展性，要求每一个学生在阅读的过程中勇于发现问题，大胆提出问题，及时解决问题。③进一步加强阅读指导，循循善诱的引导学生采取多元化的学习思维模式完学习任务。譬如，我在执教模块七Unit 2 Fit for life 中关于“Reading Two life-saving medicines”的教学活动中，结合学生的实际需要设计如下学习目标：①明确理解概括和整体阅读学习目标，让学生在进行自主阅读的同时，灵活借助文本中的词语来概括全文的主要内容。②要求学生找到体现“life-saving”特征的语句，从而培养学生的发现问题和解决问题能力。③注重任务提升的目标设计，让学生弄清楚“medicines”和“healthy”之间的关系，并完成自主探究任务。
二、注重合作探究，引导学生快乐学习
引导学生在自主学习和主动探究的过程中不断发现问题、探究问题和解决问题是任务型教学的一个重要内容，它体现了英语交际性的功能，但离不开交际和合作。因此，在任务型阅读教学过程中，必须以合作探究的方式进行教学，一方面，鼓励学生在完成学习任务的过程中扬长避短，携手奋进，共同提高，在潜移默化中享受学习的乐趣；另一方面，积极创造条件，逐步培养学生正确地表达技能和创新思维意识。具体可以采取如下合作探究形式：①同桌讨论法，让学生两两组合，针对某一个问题进行促膝谈心式交流；②小组探究法，以五个学生组成学习小组，围绕学习任务进行讨论，充分发挥群体的智慧；③师生互动生成法，教师平等的对待学生，构建师生互动合作平台，激励学生张开创新思维的翅膀在完成学习任务的星空中自由翱翔。譬如，我在执教《牛津高中英语》模块四Unit 3 To-morrow？蒺s world中关于Reading“Not just watching a film”的教学过程中，让学生围绕如下探究性问题合作探究：①How could fire fighters be trained with this new tech-nology？ ②What is the name of theproduct？③What are the different attitudes to-wards the success of cloning a human？许多学生饶有兴趣的进行合作性讨论、探究，结果取得了事半功倍的学习效果，不仅激发了学生的学习兴趣，而且在完成学习任务的过程中深层次感悟文本内容。
三、坚持以生为本，高效达成探究任务
学生完成阅读任务的本质就是不断接受和理解文本意思的过程，教师在引导学生完成任务阅读的过程中，一方面，要让学生的阅读转化为理解感悟，以便更好地体现文本的引导示范功效；另一方面，在不断增强学生的学习体验同时，还要充分调动学生的多感官效应。一般而言，让学生不断增强学习体验，高效完成任务阅读，首先要注重培养学生的自主阅读的良好习惯，让他们在潜移默化中逐步积累丰富的感性素材。其次，注重培养学生的多元化问题探究能力，让他们在完成阅读任务时，灵活采取合作探究的形式边思考、边阅读，进一步促进新知识的有效内化生成。第三，努力提高学生语言阅读的表达能力，让他们在阅读后能够运用自己的语言表达作者的写作意图以及文本的主旨。譬如，我在执教模块七Unit 4 Public transport 中关于“Reading The first underground in the world”的课堂教学中，借助任务阅读的途径来增强学生快乐学习的体验：其一，帮助学生在自主阅读的基础上，能够运用文本中的词汇来概括文章的主要意思；其二，激励学生运用自己喜爱的阅读探究方法解决如下问题：①What did Charles Yerkes do to improve the underground？②How to make our underground become better？③Why was an underground system first developed in London？其三，引导学生结合我国地铁发展的现状阐述别具一格的主张。上述三大环节为高效达成探究任务扫清障碍。
任务型阅读教学改变了传统的以教师传授知识为中心的教学方法，扭转了高中英语课堂教学中本本主义倾向，注重培养学生的自主探究能力和语言交际能力，具有独特的优越性。但愿大家在平凡的教学岗位上，进一步完善任务型阅读教学策略，为开创“实际、实用、实效”的高效课堂新模式奉献自己的青春年华。
（江苏省启东市大江中学，江苏 启东 226200）