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摘 要：进入21世纪以来，中国高职教育教学模式历经巨大变化，出现了一大批崭新的教学模式，其中以慕课（MOOC）取得的成绩最引人注目。慕课理念为中国的高职院校教学模式改革吹进了一股新风，引起了高职教育教学中各个环节的变化。以慕课理念的影响为背景，文章主要分析了高职教育教学中存在的问题，并提出了一些改革思路。
关键词：慕课理念；高职教育教学模式；改革；思路
一、前言
MOOC是大规模网络开放课程的英文全拼写的首字母简称，它是网络与信息技术相结合的产物。慕课打破了时空的限制，呈现出开放的、汇集海量的各类优秀师资资源的网上资料库。更为重要的是，慕课变革了我国原有的高职教育教学模式，在人才培养、教学评估、教程研发、教学模式等教学的各个环节都引起了巨大变化。
二、慕课理念下，高职教育教学中存在的问题
有人说，高职教育很快将面临“慕课为王”的时代。这种说法也许并不过分，但是需要经历时间的检验。慕课理念在引入的过程中，不可避免地会与传统课堂教学模式发生激烈的碰撞，出现一些亟待解决的问题。
（1）冲击教学对象的问题。信息化、网络化的发展成就了慕课的辉煌，使慕课对教学对象产生了强烈的吸引力。但是，它也强烈地冲击了教学对象。慕课使高校教师的地位边缘化，因而使高校教师产生巨大的心理压力。慕课是以网络学习、自主学习为主要形式的，这必然会降低授课教师在课堂上的地位。学生与教师之间的沟通交流可能更多的是通过网络、电子邮件和视频等工具来实现的，教师走上讲台的机会被大大地剥夺了。
（2）组织与设计教学内容的问题。慕课与精品课程、视频公开课、教学资料库、微课、微课堂之间有着千丝万缕的联系，因此，存在如何定位慕课的问题。精品课程有没有可能采用慕课形式？慕课是不是视频公开课升级而来的？作为一种在线自主学习方式，慕课给予学习者以极大的自主权。慕课可以在线呈现原来课堂教学的全部环节，比如教学、互动、讨论和点评等。微课着重于对“点”的教学，比如技能点和知识点，呈现出一种碎片化、单元化的特点。慕课具有课程的完整性、 体系性和自我学习性，因此，教师需要从慕课的角度重新设计原有的教学内容。
（3）教学质量的问题。在学校教育中，教学质量取决于教师、学生和教学方式三个方面。高职院校的学生素质有高有低，学科背景和个人经历有极大的差异性，这就给那些以慕课为主要学习方式的学生们带来了严峻的挑战。自主学习要求学习者有严格的自律性，而来源不同的生源必然使慕课难以保障课程教学的整体质量，个体之间在学习效果上必然存在巨大差异。高职院校的教师也必须调整自身的教学方式，以适应慕课的课程特点。
（4）对教学过程进行考核评价问题。传统的考核评价有一整套科学合理的成熟做法，比如，针对学生的考核，可以采用开卷或者闭卷考试、论文答辩、课后作业的考核评价方式。针对授课教师的考核，则有同行听课、督导听课、学生测评和讲课比赛等方式。但是，由于慕课具有开放性和自主性的特点，舞弊顶替的情况难以避免，如果安装视频进行监控，又与慕课的原意南辕北辙。较好的解决办法可能是避免一味排斥高职教育中使用的传统教学方式，应使两者互为补充、取长补短。
三、结语
慕课的课程开发周期非常漫长，一般开发一门课程需要耗费6个月以上的时间，而且开发费用和运行费用昂贵。此外，高职院校师生对慕课也有一个探索、适应和提高的过程。在此背景之下，高职院校的慕课建设不宜一味地铺摊子、上项目，更不能盲目跟风，造成浪费。可行的办法是，根据本校的特点，做好规划，探索提高，循序渐进。在慕课理念下，高职教育的教学模式必然会发生巨大的变化。慕课的开放式、自主式的学习特点，既是对高职院校人才培养方式的考验，又是提升教学质量的契机。高职院校应当做好顶层设计，循序渐进，逐步摸索出一條符合高职院校特色的教学模式改革之路。
参考文献：
[1]林秋序.“慕课”对我国高职教育的影响与对策研究[J].才智，2016（24）.
[2]刘 辉，朱怀朝.慕课理念下高职院校数学课程的改革与思考[J].佳木斯职业学院学报，2016（11）.
关键词：慕课理念；高职教育教学模式；改革；思路
一、前言
MOOC是大规模网络开放课程的英文全拼写的首字母简称，它是网络与信息技术相结合的产物。慕课打破了时空的限制，呈现出开放的、汇集海量的各类优秀师资资源的网上资料库。更为重要的是，慕课变革了我国原有的高职教育教学模式，在人才培养、教学评估、教程研发、教学模式等教学的各个环节都引起了巨大变化。
二、慕课理念下，高职教育教学中存在的问题
有人说，高职教育很快将面临“慕课为王”的时代。这种说法也许并不过分，但是需要经历时间的检验。慕课理念在引入的过程中，不可避免地会与传统课堂教学模式发生激烈的碰撞，出现一些亟待解决的问题。
（1）冲击教学对象的问题。信息化、网络化的发展成就了慕课的辉煌，使慕课对教学对象产生了强烈的吸引力。但是，它也强烈地冲击了教学对象。慕课使高校教师的地位边缘化，因而使高校教师产生巨大的心理压力。慕课是以网络学习、自主学习为主要形式的，这必然会降低授课教师在课堂上的地位。学生与教师之间的沟通交流可能更多的是通过网络、电子邮件和视频等工具来实现的，教师走上讲台的机会被大大地剥夺了。
（2）组织与设计教学内容的问题。慕课与精品课程、视频公开课、教学资料库、微课、微课堂之间有着千丝万缕的联系，因此，存在如何定位慕课的问题。精品课程有没有可能采用慕课形式？慕课是不是视频公开课升级而来的？作为一种在线自主学习方式，慕课给予学习者以极大的自主权。慕课可以在线呈现原来课堂教学的全部环节，比如教学、互动、讨论和点评等。微课着重于对“点”的教学，比如技能点和知识点，呈现出一种碎片化、单元化的特点。慕课具有课程的完整性、 体系性和自我学习性，因此，教师需要从慕课的角度重新设计原有的教学内容。
（3）教学质量的问题。在学校教育中，教学质量取决于教师、学生和教学方式三个方面。高职院校的学生素质有高有低，学科背景和个人经历有极大的差异性，这就给那些以慕课为主要学习方式的学生们带来了严峻的挑战。自主学习要求学习者有严格的自律性，而来源不同的生源必然使慕课难以保障课程教学的整体质量，个体之间在学习效果上必然存在巨大差异。高职院校的教师也必须调整自身的教学方式，以适应慕课的课程特点。
（4）对教学过程进行考核评价问题。传统的考核评价有一整套科学合理的成熟做法，比如，针对学生的考核，可以采用开卷或者闭卷考试、论文答辩、课后作业的考核评价方式。针对授课教师的考核，则有同行听课、督导听课、学生测评和讲课比赛等方式。但是，由于慕课具有开放性和自主性的特点，舞弊顶替的情况难以避免，如果安装视频进行监控，又与慕课的原意南辕北辙。较好的解决办法可能是避免一味排斥高职教育中使用的传统教学方式，应使两者互为补充、取长补短。
三、结语
慕课的课程开发周期非常漫长，一般开发一门课程需要耗费6个月以上的时间，而且开发费用和运行费用昂贵。此外，高职院校师生对慕课也有一个探索、适应和提高的过程。在此背景之下，高职院校的慕课建设不宜一味地铺摊子、上项目，更不能盲目跟风，造成浪费。可行的办法是，根据本校的特点，做好规划，探索提高，循序渐进。在慕课理念下，高职教育的教学模式必然会发生巨大的变化。慕课的开放式、自主式的学习特点，既是对高职院校人才培养方式的考验，又是提升教学质量的契机。高职院校应当做好顶层设计，循序渐进，逐步摸索出一條符合高职院校特色的教学模式改革之路。
参考文献：
[1]林秋序.“慕课”对我国高职教育的影响与对策研究[J].才智，2016（24）.
[2]刘 辉，朱怀朝.慕课理念下高职院校数学课程的改革与思考[J].佳木斯职业学院学报，2016（11）.