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从Flash动画制作课程的教学实践出发，进一步探讨如何通过选定教学素材、设计教学内容、运用项目教学方法等来提高学生动画创作的能力，从而改进、提高学生对就业岗位的适应能力，借助过程性评价激励保障实习的效果。
Flash是一个实践性、艺术性、创新性很强的动画制作软件，其内容丰富、工具繁多，动画效果丰富多彩。对于当下Flash教学，一线教师有着多种反思、假设以及论证。在几年探索、实验的教学实践中，笔者对Flash教学有了一定的认识。下面就从教学内容设计、项目教学方法的运用、过程性评价的实施三个方面来谈一下如何通过改进Flash动画制作课程的教学内容及方法，来培养、提高学生的创新能力。
1 在教学内容设计中融入创新性教育教学元素
多种教学方法的应用，确实提高了Flash课程教学的质量，也为课堂增添了不少灵动的色彩。但从另一个方面看，学生的这种娴熟与真正举一反三，将自己的创意融入Flash动画制作还有一定距离。要让学生的思维活跃起来，就不能拘泥于固定的形式，教师需要设计丰富的教学内容引导其充分发挥想象力。正如著名教育家陶行知先生所提倡的“教育即生活”“生活即教育”，学生的教育与生活有密切的关系。所以要想让开展的学习活动易于被学生接受，使学生真正体会到动画制作与生活的密切联系，促使他们主动运用所学进行动画制作，教师就需要以“具体、可行、贴近学生的学习和生活”为主旨，进行教学内容设计，选取“生活化”的教学素材，因势利导，在教学内容设计上抓住学生的心，从形式到内容进行大胆的创新。
例如，在“遮罩动画制作”的教学中，可以不采用没有剧情的探照灯效果，转而将网络动画《小小动画之毁灭者》中望远镜观察敌情片段融入教学内容。这样生动的剧情，就很好地激发了学生的创新火花，学生开始有了自己的想法。
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师用剧情创设情境，通过创新性教育教学活动，无形中使学生感受到探索的乐趣。另外，不要小觑小小的手机屏保动画、主流网站的动画广告，它们形象地指明了Flash动画的应用方向，促使学生看清了自己的就业趋向并形成了正确的择业观；同时也激发了学生的想象力和创造力，引导学生从敢想继而走向敢做，迈出动画创作的第一步。
2 在学生学习活动中加入剧本创意的元素
教师在学生掌握了某一类型动画的制作要领后，应引导学生对优秀作品进行“赏析”。教师在选取或制作相关案例时应以教学内容为依据，既可以从教材上选取，也可以从网上下载作为补充，关键在于能够有一定的剧情。选择有针对性、启发性的趣味性案例，让学生对优秀的作品进行“拆分”。让学生在认真观察作品的同时，引导学生讨论采用什么工具，哪种制作方法。在“拆分”的过程中既能使学生对所学的工具、知识有个形象的认识，又可以缩短创意与动画制作能力之间的差距，使学生将剧本的文字与动画制作方法联系起来，为创意的实现提供技术支持。
拆分之后还需实践，可让学生根据题意进行创意编写，也可以给定素材，让学生根据素材自拟题目进行创意编写。在最初学习剧本写作时，可采用作业的形式独立创意；在动画创作阶段，可采用分组集体创意。在指导学生剧本写作的过程中，要有意识地向学生介绍与Flash动画相关的电影术语，教会学生多运用镜头语言进行写作。
例如，在学习了运动渐变动画之后，可将镜头推进的剧本引入学生动画制作学习中，用动画来讲述一个场景——黑夜中，反面角色在通过电话干坏事：第一个镜头（远景），黑夜中的城市外貌；第二个镜头（拉近），一栋大楼外部某层楼某个房间某个窗户上有反面角色的剪影；第三个镜头，房间内反面角色拿着电话；第四个镜头（拉近），特写反面角色的脸部，带着墨镜，墨镜上一道亮光，嘴角带着一种冷笑，狡黠而阴险。
教师可以利用流行动漫中简单而又有趣的广告、创意短片，鼓励学生将自己的灵感写成剧本，或是对剧本进行改编。作为学生，通过写剧本，可以将自己的创意文字化，而分镜头式的写作手法更是提高了剧本的技术可行性，使学生借助动态美术作品的赏析，实现审美素质与创作能力的共同提升，为以后动画制作项目的开展做好铺垫。
3 动画制作过程要以项目教学法推进
有了动画剧本创作这一环节，另一个关键环节就是动画制作了。在实践制作过程中，教师可以将项目教学法引到课堂中，教师将需要解决的问题或任务以项目的形式分配给学生，并可采用订单来考验学生的实践能力。例如，以文明风采大赛题目为综合实例，在实践过程中，教师可以采用项目管理的办法引导学生进入岗位角色，以订单的形式给学生安排任务，并以模拟公司的办法让学生尽快进入职员角色并按公司模式进行项目开发，引导学生进行项目分析，以小组协作方式组织学生积极地参加项目设计、实施和管理的全过程，收集素材并整理开发思路，然后形成可行性方案，并选择恰当的动画技术进行后期开发。最后，教师对学生的作品进行验收并做出评价。这样既在项目实施过程中完成教学任务，又培养了学生的软件工程理念，并让学生提早进入岗位角色，学以致用，理论与实践相结合，破除了学生实际工作的不自信，为培养真正的可用型人才打下基础。
4 注重过程性评价对学生的影响
一个动画的制作，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在作品的评价过程中，不要简单地给予等级的划分和优劣的评价。过程性评价是能够让学生认识自我、树立自信，从而实现自主学习、自主发展的评价方式。同时，过程性评价还能了解学生发展中的需要。因而要重视过程性评价对学生的影响，不可小看它对学生知识技能巩固积累的作用。
针对学生自身情况，教师可引导其建立自己的电子档案袋，即成长记录评价袋，并将教材中的范例、简易作品、网上搜集的作品等放入文件夹，还可放置学生自主收集到的、最满意的并且能够反映其自身最高水平的作品，以及选择该作品的理由，创作该作品的心得体会和反思等。这种方式可激励学生自主学习，帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，自主完成学习任务。同时这样能积累自己的创作素材，可以真正学有所得，继而学有所成。
Flash动画制作，不同于其他的计算机课程，它更像是一门需要计算机作为工具的艺术类课程，需要很多创意的火花。因此，它更需要教师用心去培养，为学生的动画制作插上创意的翅膀。而在整个过程中，教师需要对学生加以引导，此时的教师不只是创新教育的主导者，更是创新教育的实践者。
参考文献
[l]孙晓荣.项目教学法在Flash动画教学中的应用[J].课外阅读，2011（4）：21.
[2]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报：社会科学版，2004（6）：102-106，113.
[3]董奇.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003：36-43.
[4]孙睿，刘磊.《Flash动画制作》课程的教学改革实践[J].中国科技信息，2006（4）：12.
（作者单位：山东省淄博市淄川区职业教育中心）
Flash是一个实践性、艺术性、创新性很强的动画制作软件，其内容丰富、工具繁多，动画效果丰富多彩。对于当下Flash教学，一线教师有着多种反思、假设以及论证。在几年探索、实验的教学实践中，笔者对Flash教学有了一定的认识。下面就从教学内容设计、项目教学方法的运用、过程性评价的实施三个方面来谈一下如何通过改进Flash动画制作课程的教学内容及方法，来培养、提高学生的创新能力。
1 在教学内容设计中融入创新性教育教学元素
多种教学方法的应用，确实提高了Flash课程教学的质量，也为课堂增添了不少灵动的色彩。但从另一个方面看，学生的这种娴熟与真正举一反三，将自己的创意融入Flash动画制作还有一定距离。要让学生的思维活跃起来，就不能拘泥于固定的形式，教师需要设计丰富的教学内容引导其充分发挥想象力。正如著名教育家陶行知先生所提倡的“教育即生活”“生活即教育”，学生的教育与生活有密切的关系。所以要想让开展的学习活动易于被学生接受，使学生真正体会到动画制作与生活的密切联系，促使他们主动运用所学进行动画制作，教师就需要以“具体、可行、贴近学生的学习和生活”为主旨，进行教学内容设计，选取“生活化”的教学素材，因势利导，在教学内容设计上抓住学生的心，从形式到内容进行大胆的创新。
例如，在“遮罩动画制作”的教学中，可以不采用没有剧情的探照灯效果，转而将网络动画《小小动画之毁灭者》中望远镜观察敌情片段融入教学内容。这样生动的剧情，就很好地激发了学生的创新火花，学生开始有了自己的想法。
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师用剧情创设情境，通过创新性教育教学活动，无形中使学生感受到探索的乐趣。另外，不要小觑小小的手机屏保动画、主流网站的动画广告，它们形象地指明了Flash动画的应用方向，促使学生看清了自己的就业趋向并形成了正确的择业观；同时也激发了学生的想象力和创造力，引导学生从敢想继而走向敢做，迈出动画创作的第一步。
2 在学生学习活动中加入剧本创意的元素
教师在学生掌握了某一类型动画的制作要领后，应引导学生对优秀作品进行“赏析”。教师在选取或制作相关案例时应以教学内容为依据，既可以从教材上选取，也可以从网上下载作为补充，关键在于能够有一定的剧情。选择有针对性、启发性的趣味性案例，让学生对优秀的作品进行“拆分”。让学生在认真观察作品的同时，引导学生讨论采用什么工具，哪种制作方法。在“拆分”的过程中既能使学生对所学的工具、知识有个形象的认识，又可以缩短创意与动画制作能力之间的差距，使学生将剧本的文字与动画制作方法联系起来，为创意的实现提供技术支持。
拆分之后还需实践，可让学生根据题意进行创意编写，也可以给定素材，让学生根据素材自拟题目进行创意编写。在最初学习剧本写作时，可采用作业的形式独立创意；在动画创作阶段，可采用分组集体创意。在指导学生剧本写作的过程中，要有意识地向学生介绍与Flash动画相关的电影术语，教会学生多运用镜头语言进行写作。
例如，在学习了运动渐变动画之后，可将镜头推进的剧本引入学生动画制作学习中，用动画来讲述一个场景——黑夜中，反面角色在通过电话干坏事：第一个镜头（远景），黑夜中的城市外貌；第二个镜头（拉近），一栋大楼外部某层楼某个房间某个窗户上有反面角色的剪影；第三个镜头，房间内反面角色拿着电话；第四个镜头（拉近），特写反面角色的脸部，带着墨镜，墨镜上一道亮光，嘴角带着一种冷笑，狡黠而阴险。
教师可以利用流行动漫中简单而又有趣的广告、创意短片，鼓励学生将自己的灵感写成剧本，或是对剧本进行改编。作为学生，通过写剧本，可以将自己的创意文字化，而分镜头式的写作手法更是提高了剧本的技术可行性，使学生借助动态美术作品的赏析，实现审美素质与创作能力的共同提升，为以后动画制作项目的开展做好铺垫。
3 动画制作过程要以项目教学法推进
有了动画剧本创作这一环节，另一个关键环节就是动画制作了。在实践制作过程中，教师可以将项目教学法引到课堂中，教师将需要解决的问题或任务以项目的形式分配给学生，并可采用订单来考验学生的实践能力。例如，以文明风采大赛题目为综合实例，在实践过程中，教师可以采用项目管理的办法引导学生进入岗位角色，以订单的形式给学生安排任务，并以模拟公司的办法让学生尽快进入职员角色并按公司模式进行项目开发，引导学生进行项目分析，以小组协作方式组织学生积极地参加项目设计、实施和管理的全过程，收集素材并整理开发思路，然后形成可行性方案，并选择恰当的动画技术进行后期开发。最后，教师对学生的作品进行验收并做出评价。这样既在项目实施过程中完成教学任务，又培养了学生的软件工程理念，并让学生提早进入岗位角色，学以致用，理论与实践相结合，破除了学生实际工作的不自信，为培养真正的可用型人才打下基础。
4 注重过程性评价对学生的影响
一个动画的制作，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在作品的评价过程中，不要简单地给予等级的划分和优劣的评价。过程性评价是能够让学生认识自我、树立自信，从而实现自主学习、自主发展的评价方式。同时，过程性评价还能了解学生发展中的需要。因而要重视过程性评价对学生的影响，不可小看它对学生知识技能巩固积累的作用。
针对学生自身情况，教师可引导其建立自己的电子档案袋，即成长记录评价袋，并将教材中的范例、简易作品、网上搜集的作品等放入文件夹，还可放置学生自主收集到的、最满意的并且能够反映其自身最高水平的作品，以及选择该作品的理由，创作该作品的心得体会和反思等。这种方式可激励学生自主学习，帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，自主完成学习任务。同时这样能积累自己的创作素材，可以真正学有所得，继而学有所成。
Flash动画制作，不同于其他的计算机课程，它更像是一门需要计算机作为工具的艺术类课程，需要很多创意的火花。因此，它更需要教师用心去培养，为学生的动画制作插上创意的翅膀。而在整个过程中，教师需要对学生加以引导，此时的教师不只是创新教育的主导者，更是创新教育的实践者。
参考文献
[l]孙晓荣.项目教学法在Flash动画教学中的应用[J].课外阅读，2011（4）：21.
[2]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报：社会科学版，2004（6）：102-106，113.
[3]董奇.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003：36-43.
[4]孙睿，刘磊.《Flash动画制作》课程的教学改革实践[J].中国科技信息，2006（4）：12.
（作者单位：山东省淄博市淄川区职业教育中心）