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爱因斯坦曾指出：提出问题比解决问题更重要。在生物教学中却发现很少有学生提出问题，究其原因有：无疑可问、不会问、不敢问……那么，怎样才能有效地引导学生发现问题、提出问题呢？创设良好的问题情境有重要的作用。本文就如何创设问题情境谈一些粗浅的看法。
一、通过生活实践创设问题情境
有许多知识来源于生活，教师在创设问题情境时，应想方设法让学生将要学习的知识与他们的生活实践、生产实践、自然现象等联系起来。然后运用已学知识分析这种联系，从中产生问题，进而解决问题。例如，在讲授高中生物必修1第二章第五节“细胞中的水”时，教师可要求学生制作一碟腌西红柿，观察西红柿腌制前后有什么变化，学生通过观察发现并提出问题：碟中的汤汁从哪里来？汤汁中的大部分水分属于自由水，还是结合水？再如，农民每年在播种前一般都要取一些种子测种子发芽率。教师可要求学生为农民设计一种测定种子发芽率的方法。这样，学生创造性思维的大门就打开了，问题也就提出来了。
二、通过实验创设问题情境
生物学是一门以实验为基础的学科，许多发明创新都离不开实验。没有实验，生物学教学就失去了应有的活力。让学生通过观察、实验现象发现问题并进行探究。例如，在高中生物必修1第六章第一节，在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，许多学生自制装片不太理想，很难找全前期、中期、后期、末期等各个时期的细胞，因此也就观察不到各个时期细胞内染色体形态和分布的特点，实验效果欠佳。遇到这个困难，教师要引导学生思考，发现问题，解决问题，改进实验方法。从而提高学生的实验技能，激发学生的学习兴趣。
三、通过介绍生物学史创设问题情境
生物学的发展历史及许多悬而未决的问题，还有一些奇闻怪事能激发学生的创造性思维，能培养学生的提问能力。这是因为生物学的每一项成就都是创造性思维的结果。比如，在讲授高中生物必修2第一章第一节“分离定律”时，可先向学生介绍孟德尔利用豌豆进行杂交实验，发现“遗传因子的分离定律”的历史，然后引导学生提出问题：生物体遗传的是性状，还是遗传因子？在杂种细胞内遗传因子相互融合，还是不融合？在形成配子时遗传因子是怎样分离的？这些问题情境的创设不仅引起了学生学习的极大兴趣，而且层层深入，培养了学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
四、通过“再生一问”创设问题情境
在课堂教学中，有一些问题看似简单，课本也基本上讲清楚了，学生以为完全掌握了，其实并没有真正理解和掌握，此时教师可以再提一问，让学生主动参与到探究中来。例如，高中生物“基因的分离定律”的教学，教师讲完基因的分离定律之后，可以以复习的方式提问：“草履虫，它的基因在遗传时分离吗？”有的学生还在思考，有的学生想都不想就大声回答：“分离。”这时教师抓住时机再生一问：“草履虫生殖属于有性生殖，还是无性生殖？”这一问就像炸开了锅，有的学生回答：“有性生殖。”有的学生回答：“无性生殖。”有的学生开始否定刚才的回答，有的学生问：“无性生殖是否遵循基因分离定律？”有的学生开始翻书查，整个教室开始了“设疑”和“释疑”活动。最后，在教师的引导下分析得出：“只有有性生殖，才遵循遗传分离定律，无性生殖不遵循基因分离定律，并且后面讲的基因自由组合定律也是如此。”这样，学生既加深了对所学知识的理解，又学会了思考问题的方法。
五、通过“你问我答”来创设问题情境
生物学课时较紧，而训练学生提出问题又会占用很多时间，针对这种情况，教师可在教室后面的墙壁上创设一块“你问我答”专栏，每个学生和教师都可以随时将自己的问题粘贴在“你问我答”专栏内征答，也可以随时应答“你问我答”专栏内别人的提问。经过一段时间，专栏中的问題层出不穷：蜜蜂的性别是怎样决定的？多用左手会更聪明么？为什么同一株桃树上开出了红、白分明的两种花？为什么参加运动后第二天腿才会感到非常酸胀……必须特别指出的是，教师既要像学生一样平等地参与进去，又要激发、引导学生发现并提出问题。并且，对问得妙、问得好的学生要及时公开表扬；对答案中错误或不全的，也要及时鼓励学生指正或补充。真正形成一种平等、民主、活跃、和谐的学习氛围。
总之，只要教师精心创设问题情境，就能使学生有感而发，有话可讲，有题可问，从而较好地实现教学目标。
（责任编辑 易志毅）
一、通过生活实践创设问题情境
有许多知识来源于生活，教师在创设问题情境时，应想方设法让学生将要学习的知识与他们的生活实践、生产实践、自然现象等联系起来。然后运用已学知识分析这种联系，从中产生问题，进而解决问题。例如，在讲授高中生物必修1第二章第五节“细胞中的水”时，教师可要求学生制作一碟腌西红柿，观察西红柿腌制前后有什么变化，学生通过观察发现并提出问题：碟中的汤汁从哪里来？汤汁中的大部分水分属于自由水，还是结合水？再如，农民每年在播种前一般都要取一些种子测种子发芽率。教师可要求学生为农民设计一种测定种子发芽率的方法。这样，学生创造性思维的大门就打开了，问题也就提出来了。
二、通过实验创设问题情境
生物学是一门以实验为基础的学科，许多发明创新都离不开实验。没有实验，生物学教学就失去了应有的活力。让学生通过观察、实验现象发现问题并进行探究。例如，在高中生物必修1第六章第一节，在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，许多学生自制装片不太理想，很难找全前期、中期、后期、末期等各个时期的细胞，因此也就观察不到各个时期细胞内染色体形态和分布的特点，实验效果欠佳。遇到这个困难，教师要引导学生思考，发现问题，解决问题，改进实验方法。从而提高学生的实验技能，激发学生的学习兴趣。
三、通过介绍生物学史创设问题情境
生物学的发展历史及许多悬而未决的问题，还有一些奇闻怪事能激发学生的创造性思维，能培养学生的提问能力。这是因为生物学的每一项成就都是创造性思维的结果。比如，在讲授高中生物必修2第一章第一节“分离定律”时，可先向学生介绍孟德尔利用豌豆进行杂交实验，发现“遗传因子的分离定律”的历史，然后引导学生提出问题：生物体遗传的是性状，还是遗传因子？在杂种细胞内遗传因子相互融合，还是不融合？在形成配子时遗传因子是怎样分离的？这些问题情境的创设不仅引起了学生学习的极大兴趣，而且层层深入，培养了学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
四、通过“再生一问”创设问题情境
在课堂教学中，有一些问题看似简单，课本也基本上讲清楚了，学生以为完全掌握了，其实并没有真正理解和掌握，此时教师可以再提一问，让学生主动参与到探究中来。例如，高中生物“基因的分离定律”的教学，教师讲完基因的分离定律之后，可以以复习的方式提问：“草履虫，它的基因在遗传时分离吗？”有的学生还在思考，有的学生想都不想就大声回答：“分离。”这时教师抓住时机再生一问：“草履虫生殖属于有性生殖，还是无性生殖？”这一问就像炸开了锅，有的学生回答：“有性生殖。”有的学生回答：“无性生殖。”有的学生开始否定刚才的回答，有的学生问：“无性生殖是否遵循基因分离定律？”有的学生开始翻书查，整个教室开始了“设疑”和“释疑”活动。最后，在教师的引导下分析得出：“只有有性生殖，才遵循遗传分离定律，无性生殖不遵循基因分离定律，并且后面讲的基因自由组合定律也是如此。”这样，学生既加深了对所学知识的理解，又学会了思考问题的方法。
五、通过“你问我答”来创设问题情境
生物学课时较紧，而训练学生提出问题又会占用很多时间，针对这种情况，教师可在教室后面的墙壁上创设一块“你问我答”专栏，每个学生和教师都可以随时将自己的问题粘贴在“你问我答”专栏内征答，也可以随时应答“你问我答”专栏内别人的提问。经过一段时间，专栏中的问題层出不穷：蜜蜂的性别是怎样决定的？多用左手会更聪明么？为什么同一株桃树上开出了红、白分明的两种花？为什么参加运动后第二天腿才会感到非常酸胀……必须特别指出的是，教师既要像学生一样平等地参与进去，又要激发、引导学生发现并提出问题。并且，对问得妙、问得好的学生要及时公开表扬；对答案中错误或不全的，也要及时鼓励学生指正或补充。真正形成一种平等、民主、活跃、和谐的学习氛围。
总之，只要教师精心创设问题情境，就能使学生有感而发，有话可讲，有题可问，从而较好地实现教学目标。
（责任编辑 易志毅）